3. Дешифрирование аэроснимков, его виды.

Дешифрирование фотоснимков есть выявление, распознава­ние и определение характеристик объектов, изобразившихся на фотоснимке местности.

Цель дешифрирования - определение изображенных на снимках объектов. При геогр диш-и выявляются такие объекты, которые могут быть выражены определёнными условными знаками. С помощью г. д-я можно получить модель местности в заданном масштабе, точно и рационально располагать точки наземного наблюдения и определить их привязку на местности, можно выявить особенности строения зем поверхности, кот нельзя выявить на местности. Деш-е позволяет: заранее получать данные о геолого-геоморфол-их, почвенных особенностях местности и растительности. Деш-е имеет 3 степени: хорошая деш-ть (можно выделить все элементы природной среды), средняя деш-ть (выделяются только главные элементы прир комплекса), слабая деш-ть (выявляются лишь отдельные Эл-ты прир-го комплекса). Деш-ть сильно зависит от климатической зональности. # Сухой пустынный климат – возникают мелкие формы рельефа→ сложно выявить полный раст-й, почв-ый покров. На фотогеничность снимков влияет геологическое строение, раст покров (степная расть-ть способствует распознанию микрорельефа). Влияет и время года – летом в горах трава быстро выгорает и желтеет, а в низинах наоборот сочная зелёная. Деш-е осуществляется с помощью дешифровочных признаков и приёмов деш-ия.

В зависимости от назначения и задач, решаемых в ходе дешифрирования снимков, различают два вида дешифрирования: общегеографическое (топографическое и ландшафтное) и отраслевое (тематическое, специальное: гидрологическое, дешифрирование почв, растительности, геологических объектов и др).

ОПД.Р.1 Методика преподавания географии

1. Методика преподавания географии как наука

Как педагогическая наука методика обучения географии или преподавания географии представляет собой частную, предметную дидактику. Она тесно связана с общей дидактикой, возрастной психологией и теорией воспитания. Современная дидактика – теоретическая наука, исследующая содержание образования, общие закономерности процесса обучения и воспитания. Она разрабатывает общие модели обучения, которые находят своё выражение в содержании образования. Дидактика не касается особенностей обучения, воспитания и развития школьников в процессе изучения конкретных учебных дисциплин. Предмет методики преподавания географии – школьная дисциплина, её содержания и структура, процесс обучения учащихся основам географии. Задачи методики преподавания: 1) Определение цели обучения; 2) Определение содержания школьного курса;3) Раскрытие принципов и правил обучения, определение форм, методов и приёмов преподавания;4) Исследование условий и особенностей усвоения географических знаний, определение способов и приёмов контроля знаний. Цель – постоянное совершенствование содержания методов и форм обучения географии. Наиболее тесно методика связана с географией и другими смежными с ней науками (логика, психология, и тд). Наиболее тесная связь с дидактикой – разрабатывает содержание отдельных дисциплин и общую методику. В методике обучения географии реализуются общие закономерности обучения, отбор содержания из науки проводится на основе учёта принципов дидактики. Разработка воспитательных, развивающих задач обучения опирается на теорию воспитания. В период перестройки школы и особого внимания к формированию личности школьника укрепляется связь методики с возрастной психологией. В связи с перестройкой школьного географического образования, разработкой новых концепций его содержания и структуры, усиливается связь методики с логикой. Особая потребность в этом возникает в связи с созданием множества авторских программ, а также с задачей привить школьникам умение и навыки самообразования. Как наука методика обучения географии имеет два аспекта: теоретический и прикладной. Методы научного исследования в методике обучения географии:1) теоретические, направленные на установление общих закономерностей, изучаемых явлений и процессов, их обобщение (системный подход, типологический подход, исторический, математический, сравнительный); 2) эмпирические, включают метод прямого наблюдения (фиксация результатов, наличие целей и задач, последовательность действий). Косвенное наблюдение-это анализ педагогической деятельности на основании документации (метод беседы, анкетирование, эксперимента, тестирования). К основным методологическим и теоретическим проблемам, которые она рассматривает, относятся: предмет и методы научного исследования, цели обучения предмету, принципы отбора содержания и определение структуры школьного предмета «География», психолого-педагогические основы обучения географии. На новом этапе развития среднего образования изменяются и усложняются задачи методической науки. Методика преподавания географии призвана решить вопрос – как сделать обучение географии личностно ориентированным.