Психофизиологический анализ урока

Исследование процесса внимания:

Какие приемы использует учитель в целях активизации внимания учащихся, формирования интереса на уроке при отборе содержания учебного материала?

Какие приемы использует учитель в целях активизации внимания учащихся, формирования интереса на уроке при выборе форм и методов обучения?

Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структу­рирование?

В какой степени изложение учебного материала (образность, эмо­циональность речи, смена интонации, новизна речевых форм) способствовали поддержанию внимания на уроке?

Как была организована смена видов деятельности на уроке и как она повлияла на внимание учащихся?

Способствовал ли выбранный учителем темп ведения урока под­держанию внимания?

Учитывались ли на данном уроке возрастные и индивидуальные особенности внимания и восприятия учащихся данного класса?

Как была организована деятельность детей со стойкими недостат­ками внимания?

Соблюдалась ли на уроке установка на запоминание?

Исследование памяти:

Использовались на уроке возможности всех видов памяти (об­разной — слуховой, зрительной, моторной; словесно-логической, эмоциональной)?

Учитывались ли на уроке личностные особенности памяти уча­щихся, сочетание видов памяти, особенности процессов запоми­нания и сохранения: быстрое запоминание и быстрое забывание (необходима своевре­менная организация повторения материала)

Учитывались ли на уроке личностные особенности памяти уча­щихся, сочетание видов памяти, особенности процессов запоми­нания и сохранения: медленное запоминание и медленное забывание (необходимо об­ращать внимание на систематическое заучивание небольшими порциями);

Учитывались ли на уроке личностные особенности памяти уча­щихся, сочетание видов памяти, особенности процессов запоми­нания и сохранения: быстрое запоминание и медленное забывание (самое удачное со­четание процессов памяти)

Учитывались ли на уроке личностные особенности памяти уча­щихся, сочетание видов памяти, особенности процессов запоми­нания и сохранения: медленное запоминание и быстрое забывание (следует постоянно работать над развитием памяти).

Исследование организации мыслительной деятельности уча­щихся:

Какими приемами формировались на уроке мотивы мышления?

Соответствовали ли цели и задачи урока целям умственной дея­тельности учащихся?

Формировались ли на уроке навыки самоконтроля?

В какой степени мыслительная деятельность учащихся способство­вала росту их интеллектуального уровня (как формировались компо­ненты мышления — анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация)?

Обучались ли школьники в ходе урока приемам логической смы­словой обработки материала?

Какой вид мышления преобладал на уроке (практически-дейст­венное мышление, наглядно-образное, словесно-логическое)? Как осуществлялась их взаимосвязь?

Учатся ли школьники в процессе урока умению выделять главное в изучаемом материале?

Как учитывает учитель индивидуальные интеллектуальные осо­бенности класса, отдельных учащихся?

Использовались ли на уроке проблемные задания, проблемное из­ложение?

Соответствовал ли уровень требований учителя, мыслительной деятельности детей их реальным индивидуальным возможностям?

Учит ли учитель школьников оценке и самооценке мыслительной деятельности?

Была ли создана на уроке творческая атмосфера? Как стиль обще­ния педагога влиял на ход мыслительной деятельности учащихся?

Гигиеническая оценка урока:

Как эффективно использует учитель наиболее продуктивно время урока для организации мыслительной деятельности учащихся?

В какое время урока повышается двигательная активность отдель­ных учащихся класса в целом? Чем она вызывается?

В какое время урока появляются признаки реакции торможения (расслабление, зевота, потягивание, сонливость, замедленные ответы учащихся)? Чем они вызваны?

Возникали ли на уроке посторонние разговоры? В какое время уро­ка они возникали и чем могли быть вызваны?

Отмечались ли на уроке случаи нарушения дисциплины учащими­ся? Чем они были вызваны?

Какие приемы использовал учитель в целях преодоления процесса развивающегося торможения?

Тема классного часа

Образовательно-воспитательные задачи классного часа, их лично­стный смысл для каждого школьника

Подготовка учителя и учащихся к проведению классного часа

Своевременность подготовки учителя и учащихся к проведению мероприятия

Уровень самостоятельности и активности школьников в его подго­товке

Педагогическая обеспеченность учебно-наглядным оборудованием

Ход классного часа

Убедительность, четкость, эмоциональность классного руководителя в постановке и раскрытии перед учащимися цели и задач классного часа

Соответствие содержания, тематической направленности и техно­логии проведения мероприятия уровню развития коллектива класса

Педагогическое мастерство классного руководителя в проведении классного часа: педагогическая культура, такт, общение, внешний вид воспитателя; создание психологической совместимости на начальном этапе проведения классного часа; рациональное использование учеб­ного времени; коррекционные действия классного руководителя

Итоги классного часа

Достижение цели и задач классного часа

Позитивные и негативные аспекты проведенного мероприятия, их причины

Педагогические выводы и рекомендации по совершенствованию работы классного руководителя по подготовке и проведению класс­ного часа.

Класс, количество учащихся, профиль обучения

Название темы КТД

Цель и воспитательные задачи, их соответствие уровню развития школьников данного класса

Характеристика подготовительного периода, его основных этапов

Степень участия в подготовке воспитательного дела коллектива класса, органов самоуправления, каждого участника;

Уровень ак­тивности и самостоятельности учащихся при подготовке

Способы стимулирования воспитателем инициативы и обществен­ной активности школьников

Характер педагогического руково­дства коллективом класса при подготовке занятия, стиль общения классного руководителя с учениками

Соответствие содержания форме и поставленным воспитательным задачам

Отношение учащихся к воспитательному делу: заинтересован­ность, самостоятельность, инициативность

Способы дисциплинирования школьников воспитателем

Характер использования литературы при подготовке КТД

Анализ содержания, форм и методов проведения КТД

Предложения по совершенствованию методики подготовки и про­ведения подобного КТД.

Цель и содержание мероприятия

Актуальность мероприятия

-Соответствие его содержания интересам, запросам, потребно­стям личности и возникающим в детской среде проблемам

-Обеспечение дальнейшего положительного общения в детском коллективе

-Направленность содержания на решение задач, поставленных перед школой, классом.

Преемственность содержания данного мероприятия с другими в системе работы классного руководителя

Соответствие содержания мероприятия форме его проведения, ори­гинальность решения воспитательных задач через содержание и форму

Насыщенность мероприятия информацией и эмоциональными пе­реживаниями, обеспечивающими активное восприятие происходящего

Краткость подготовительного периода. Это показатель организаторских способностей классного руко­водителя.

Удовлетворенность школьников проведенным мероприятием. Это общий показатель педагогического мастерства классного руко­водителя.

Культура проведения мероприятия, четкость, последователь­ность запланированных событий, его органическая этапность, свобода проявления чувств, переживаний учащихся, их самостоятельность и инициатива.

Самооценка классным руководителем качества и результатов мероприятия. Объективность самооценки — показатель педагогиче­ской требовательности к своей работе