- •Предмет и методы психологии развития и возрастной психологии.
- •2. Задачи психологии развития и возрастной психологии. Связи и значение этой дисциплины для различных отраслей теоретической и практической психологии.
- •1) Определение возрастных норм психический функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека.
- •2) Создание службы систематического контроля захода психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи в проблемных ситуациях.
- •4. Ранние концепции психического развития: Ст .Холл, а.Гезелл , л.Термен , к.Бюлер , в.Штерн. Их достоинства и недостатки.
- •3. Формирование основных концептуальных принципов психологии развития в рамках философии, биологии и физиологии.
- •5. Бихевиоризм и необихевиоризм о развитии.
- •Павлов: классическое обусловливание
- •Торндайк: закон эффекта
- •Классическая теория научения
- •Скиннер: оперантное обусловливание
- •6. Психометрический подход к пониманию детского развития. Её критика со стороны ж.Пиаже и л.С. Выготского.
- •7. Принципы понимания развития в рамках французской генетической школы а.Валлона.
- •8. Ортогенетическая концепция развития х.Вернера.
- •10. Теория детского развития д.Б.Эльконина . Его периодизация психического развития, ее принципы.
- •1. Кризис новорожденности
- •2. Стадия младенчества
- •3. Ранний возраст
- •4. Кризис трех лет
- •1. Дошкольный возраст
- •2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению
- •3. Младший школьный возраст
- •11. Теория стадий развития мышления ж.Пиаже. Стадии когнитивного развития по Пиаже:
- •13. Представления о психическом развитии в классическом психоанализе. Фрейд: психоаналитическая теория
- •14. Представления о психическом развитии в индивидуальной и аналитической психологии.
- •16. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •18. Теоретическая концепция привязанности Дж .Боулби и м.Эйнсуорт . Стили привязанности.
- •19. Представления о развитии в рамках гуманистической психологии.
- •20. Стадия сенсомоторного развития по ж.Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве. Критика взглядов Пиаже.
- •Пиаже: теория когнитивного развития
- •Выготский: социально-когнитивная теория
- •22. Понимание эгоцентризма и децентрации в концепции Пиаже.
- •25. Развитие символических репрезентаций в игре. Теории детской игры.
- •27. Развитие символических репрезентаций в изобразительной деятельности детей. Стадии развития изобразительной деятельности от младенчества до зрелости.
- •30. Стадии развития понятия в детском и подростковом возрасте в концепции л.С.Выготского . Роль обучения в развитии.
- •33. Влияние различных факторов ( тератогенов ) на развитие плода.
- •35. Основные аномалии развития ребенка и подростка.
- •36. Дошкольный возраст. Ведущая деятельность этого возраста.
- •34. Основные виды аномалий развития ребенка вследствие патологии пренатального периода.
- •37. Типичные возрастные страхи в раннем и дошкольном возрасте. Основные методы работы с ними.
- •38. Основные кризисы детства. Их феноменология и психологический анализ.
- •Кризис трех лет
- •Кризис семи лет
- •39. Проблема готовности к школе.
- •41. Типичные проблемы младшего школьника. Возможные пути психологической помощи.
- •1. Неуспеваемость
- •2. Самооценка
- •45. Основные проблемы и задачи развития в подростковом возрасте.
- •42. Дислексия и дисграфия как специфические нарушения, проявляющиеся в младшем школьном возрасте.
- •43. Развитие и строение я-концепции . Влияние различных факторов на формирование я-концепции и самооценки ребенка.
- •44. Проблема развития морального суждения.
- •46. Классические теории подросткового кризиса.
- •47. Современные теоретические концепции подросткового кризиса.
- •53. Развитие познавательных процессов на протяжении ранней и средней взрослости. Исследования взрослого онтогенеза в школе б.Г.Ананьева.
- •Вопрос 55 Представления о стадиях развития жизненного цикла взрослого человека в различных теоретических подходах. Личностное развитие. Критерии личностной зрелости
16. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
Теория Эриксона возникла из практики психоанализа. Его концепция- это концепция детства.Для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом. Общество определяет также содержание развития на разных этапах жизненного цикла.Задача младенческого возраста – формирование базового доверия к миру, преодоление чувства разобщенности и отчуждения. Задача раннего возраста – борьба против чувства студа и сильного сомнения в своих действиях за собственную независимость.Задача игрового возраста- развитие активной инициативы и в то же время переживание чувства вины и и моральной ответственности за свои желания.В период обучения в школе. Задача- формирование трудолюбия и умения общаться с орудиями труда.В подростковом и юношеском- тзадача цельного осознания себя и своего места в мире. Задача конца юности и начала зрелости- поиск спутника жизни и установление теплых связей.Задача зрелого периода- борьба творческих сил человека против косности и застояюПериод старости характеризуется становлением окончательного представления о себе. Решение каждой из задач устанвливает динамическое соотношение между двумя крайними полюсами.Разитие личности- результат борьбы этих крайних возможностей. Достигаемое на каждой стадии равновесие знаменует собой приобретение новой формы эго-идентичности. Переход от одной формы эго-идентичности к другой вызывает кризисы идентичности.кризисы- поворотные пункты. 1.орально-сексуальная (младечество 0-1) возникает доверие или недоверие. при прогрессивном развитии личности выбирает доверие. материнская любовь. Мать или заменяющее лицо. Энергия и жизненная радость. 2.мышечно-анальная (ранний возраст 1-3 )начинает ходить и отстаивать свою независимость.но возрастающее чувство самостоятельности не должно подорвать доверие к миру. Стыд и сомнение.Родители.Независимость. 3.локомоторно-генитальная (дошкольный возраст 3-6).ребенок активно познает окружающий мир, моделирует его в игре.Добавляется инициатива.Чувство вины,половая идентификация.Родители, братья,сестры.Целеустремленность. 4.Школьны возраст. 6-12.школа,соседи.Овладение знаниями и умениями. 5.Отрочество и юность. 12-20.группы сверстников.Самоопределение,преданность, верность. 6.Рання зрелость. 20-25. Друзья, любимые. Сотрудничесвто, любовь. 7.Средний возраст. 25-65. Профессия, родной дом. Творчество и заботы. 8.поздняя зрелость. После 65. Человечество, ближние. Мудрость.
18. Теоретическая концепция привязанности Дж .Боулби и м.Эйнсуорт . Стили привязанности.
Дж. Боулби: дети появляются на свет с запрограммированными формами поведения. Эти формы помогают детям держаться поблизости от родителей. Мать – это база. Привязанность основывается на запрограммировании как младенца, так и родителя. Привязанность поддерживается за счет внешних событий, приносящих удовлетворение: телесный контакт, утоление голода, чувство комфорта. Согласно этой теории на развитие и сохраниение привязанности влияет и наследственность, и среда.
М. Эйнсуорт: тип взаимоотношений родитель – ребенок, который сформировался в ходе развития привязанности (2 года) образует основу для всех будущих отношений.
Развитие привязанности. Првые полгода жизни привязанность нефиксирована и непрочна. Привязанность возникает во второй половине 1 года жизни. Формы поведения, через которые формируется привязанность:
сигнализирующее поведение: плач, улыбка.
ориентирующее: взгляды.
локомоции.
Активные действия, направленные на достижение физического контакта.
Все эти формы отношений относятся к привязанности в том случае, если они направлены на родителей.
3 типа привязанности: надежно-прривязанный (60-70%) – изучали обстановку, спокойствие при разлучении.
Ненадежно-привязанный (30%) – ослабленная привязанность. 1) ребенок избегал возвращения матери и вел себя сердито; 2) малыш вел себя амбивалентно: стремился к матери, добивался ласки и отталкивал ее.