2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента и выводы

В результате проведённого нами констатирующего эксперимента по выявлению особенностей кратковременной памяти у учеников с нарушениями интеллекта можно говорить о следующем:

1) для данных детей характерен низкий уровень развития кратковременной памяти в целом;

2) у УО школьников младшего школьного возраста наблюдается незначительное преимущество произвольного запоминания над непроизвольным;

3) преобладание произвольного запоминания над непроизвольным у детей с нормальным развитием гораздо выше, чем у детей с нарушением интеллекта;

4) преобладающий тип памяти учеников с нарушением интеллекта – это зрительный тип памяти, при котором стимульный материал давался зрительный анализатор. Типом памяти, который наиболее плохо развит, является слуховая память;

6) при исследовании зрительного типа памяти и УО дети, и дети с нормальным интеллектуальным развитием допустили множественные ошибки, воспроизводя данный стимульный материал (писали числа, которые не были предъявлены);

5) необходимо проведение коррекционно-педагогической работы, направленной на улучшение результатов непроизвольного и произвольного запоминания опорой на преобладающий тип памяти (зрительную), что в свою очередь положительно скажется на развитии кратковременной памяти.

Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию кратковременной памяти у детей с нарушениями интеллекта

3.1. Задачи, условия организации и методика формирующего эксперимента

Проведенные исследования обосновывают необходимость проведения коррекционно-педагогической работы по развитию памяти, которая является неотъемлемой составляющей всех психических процессов. Чтобы успешно осуществлять коррекционную работу с умственно отсталыми детьми, надо знать особенности их памяти и её физиологические механизмы.

Коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие и совершенствование кратковременной памяти, строится исходя из познавательных особенностей этого процесса у умственно отсталых детей и на основе знания возрастных нормативов развития данной функции.

Курс предназначен для учащихся 3 класса специальной (коррекционной) школы – интерната № 27 и рассчитан на 10 занятий в игровой форме по 20 минут 2 раза в неделю. Содержание занятий строилось на основе методик, предложенных Л.В. Черемошкиной и Л.Б. Ермолаевой-Томиной.

Курс предполагал решение следующих задач:

1) повышение уровня развития кратковременной памяти;

2) увеличение объёма кратковременной памяти;

3) улучшение показателей непроизвольной памяти и произвольной памяти с опорой на преобладающий тип памяти (зрительный);

4) психологическое развитие учащихся.

Коррекционная работа включает в себя следующие этапы:

I. Введение. Цель - подбор заданий, знакомство с детьми.

II. Развитие непроизвольной памяти, увеличение объёма кратковременной памяти.

На этом этапе использовались упражнения следующего типа.

1. внимательно посмотрите на рисунки (время показа 10 секунд). Скажите, какая машина нравится Пятачку больше остальных? (Рис. 4. Приложение 3).

2. «Колесо обозрения». Посмотрите на рисунок (Рис. 6. Приложение 4). Картинка демонстрируется в течение 1 минуты. Через минуту рисунок убирается, и можно начинать обсуждение увиденного. Вопросы для обсуждения:

- сколько детей каталось на колесе обозрения?

- были ли среди катающихся мальчики? Сколько?

- в каком направлении движется колесо?

- есть ли деревья на рисунке?

3. «В кабинете врача». Посмотри внимательно на рисунок и постарайся запомнить как можно больше (Рис. 7. Приложение 5). Картинка показывается в течении 1 минуты. Затем убирается. После предлагается вспомнить всё, что было изображено на рисунке. В случае затруднения задаются наводящие вопросы:

- чему посвящён рисунок?

- сколько в кабинете больных?

- что делает врач?

- что делает медсестра?

- сколько больных вы увидели?

III. Развитие произвольности памяти. На данном этапе с детьми выполнялись упражнения следующего плана.

1. «Игра в ассоциации». Я буду называть слова. Постарайтесь вслушаться в каждое слово. Какие мысли вызывает каждое слово. О чём вы подумали, когда услышали это слово? Внимание! Слова: чуткий, внимательный, аккуратный, маленький, сильный. Вспомните свои мысли (ассоциации), которые были вызваны данными словами. Вспомните слова и повторите их по порядку.

2. «Живое - неживое». Я буду называть слова. Разделите эти слова на группы. Найдите основания для группировки. Слова: камень, цветок, вода, учительница, стол, кошка, окно, птица. Ответьте на вопрос: можно ли в качестве основания группировки использовать понятие о живых и неживых предметах?

3. Представить в виде схемы можно любой материал, любой текст. Возьмём, к примеру, описание цветущей поляны в начале лета. «В начале лета в лесу появилось много цветов. На опушке зацвели лиловые колокольчики. В траве на поляне мы находили душистые фиалки. А у ручья любовались голубыми незабудками». Схематическое изображение этого текста может выглядеть следующим образом:

Задание – вспомни текст, опираясь на схему.

4. «Азбука Морзе». Ведущий отбивает по столу дробь (или передаёт таким образом ритм какой-либо песни) в течение 8 – 10 секунд, после чего каждый из играющих делает то же самое, не меняя ритма. С каждым разом ведущий предлагает все более трудный, ритмический рисунок. Те, кто неточно повторяет его, выбывает из игры. Побеждает тот, кто ни разу не сделал ошибок.

5. «Шалун». Один ученик пишет на доске предложение в 3 - 5 слов. «Шалун» почти вслед за ним стирает написанное. Участники игры должны запомнить, что было написано. Как вариант задания – вместо слов использовались геометрические фигуры, числа, значки.

6. «Звук шагов». Вспомните и изобразите, как звучат шаги знакомых вам людей (мамы, папы, бабушки, дедушки, а также собаки, кошки). Посмотрите на изображённые рисунки (Рис. 8. Приложение 6). Можно предположить, что у каждого из этих людей имеются характерные особенности походки. Опишите походку каждого персонажа и покажите, каким образом персонажы касаются пола при ходьбе.

IV. Развитие таких психических процессов, как словесно-логического мышления, произвольного внимания, зрительного восприятия.

1. «Сказано – сделано». Ведущий называет 5 различных движений не показывая их. Нужно проделать движения в той последовательности, в какой они были названы ведущим.

2. «Всему свое место». В заданное число секунд в алфавитном порядке расставить буквы одного или больше написанных слов. То же при произнесении слов. Вариант – выстроиться в алфавитном порядке ученикам класса с учетом фамилии и имени. Вариант – расставить в порядке возрастания или ряд чисел.

3. «Ярмарка автомобилей». Постарайтесь как можно быстрее определить, сколько автомобилей изображено на рисунке (Рис. 5. Приложение 3). У каждого ученика на столе по экземпляру. Рисунок просматривается в течение 1 минуты. Сколько колёс изображено на рисунке?

4. детям предлагались тексты сказок. В течение 5 минут необходимо было найти и зачеркнуть все встретившееся буквы «А»: и маленькие, и заглавные, и в названии текста. Варианты – изменение находимых букв, одновременное нахождение двух букв, изменение способов зачеркивания.