53

Министерство образования и науки Российской Федерации

Владимирский государственный педагогический университет

Кафедра коррекционной педагогики

Дипломная работа

на тему

ОСОБЕННОСТИ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В МЛАДШИХ КЛАССАХ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА.

Выполнена: студенткой группы КП-51

очной формы обучения факультета

коррекционной педагогики и

специальной психологии

Лавриненко Светланой Борисовной

Научный руководитель: доцент

Калябин Виктор Анатольевич

Владимир

ОГЛАВЛЕНИЕ

Список сокращений………………………………………………………...….…..3

ВВЕДЕНИЕ…………………….……………………………………………....…..4

Глава 1. Кратковременная память – важнейшая характеристика умственного развития младших школьников……………………………………………….…..7

1.1. Понятие о памяти, виды, процессы и формы памяти………………….....…7

1.2. Особенности кратковременной памяти нормально развивающихся детей

7– 10 лет ………………………………………………………………………...…15

1.3.Особенности кратковременной памяти умственно отсталых детей….........21

Глава 2. Исследование уровня кратковременной памяти………………....…31

2.1. Методы исследования кратковременной памяти……………………….….31

2.2. Исследование произвольной и непроизвольной памяти……………..…....32

2.3. Выявление преобладающего типа памяти……………………………….....36

2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента и выводы.………...41

Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию кратковременной памяти у детей с нарушениями интеллекта…………………42

3.1. Задачи, условия организации и методика формирующего эксперимента...42

3.2. Результаты формирующего эксперимента и выводы………………..….…..46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………....….49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….51

ПРИЛОЖЕНИЕ

Список сокращений

ВНД – высшая нервная деятельность

ВПФ – высшие психические функции

МШВ – младший школьный возраст

УО – умственно отсталый

ВВЕДЕНИЕ

В процессе многообразной деятельности человеку часто необходимо использовать приобретенные знания и накопленный опыт. Это становится возможным на основе памяти. Память составляет основу интеллекта, основу нашей разумности. Благодаря памяти человек «присваивает» информацию, делает ее своей, превращает информацию в свои знания. Память лежит в основе всей жизни человека. Жизненный опыт человека существует благодаря памяти; иначе каждое воздействие, каждое впечатление воспринимались бы как абсолютно новое, и никакое научение не было бы возможным. Невозможно было бы ориентироваться в окружающей действительности. Память, таким образом – основа выживания. [47].

Проблемами развития памяти занимались такие выдающиеся учёные, как Выготский Л.С., Занков Л.В., Б. Зейгарник, Зинченко Т.П., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. и многие другие. Кратковременную память подробно рассматривали Р. Аткинсон, Д. Бродбент, Д. Векслер, Зинченко В.П., Дж. Сперлинг и другие. Что же касается особенностей кратковременной памяти УО детей, то здесь большой вклад в изучение этого процесса внесли Белякова И.В., Выготский Л.С., Замский Х.С., Занков Л.В., Дульнев Г.М., Липкина А.И., Нудельман М.М., Пинский Б.И., Соловьёв И.М. и другие. В результате проведённых исследований было выявлено, что УО дети усваивают всё новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике. Одной из особенностей памяти УО детей является то, что они плохо запоминают вербальный материал. Несколько успешнее запоминают они наглядный материал – яркие картинки, изображающие хорошо знакомые объекты, или реальные, часто употребляемые предметы. Однако и они сохраняются в их памяти ненадолго.

Замедленность и непрочность процесса запоминания проявляются прежде всего в том, что программу четырёх классов массовой школы УО дети усваивают за 7 - 8 лет обучения.

Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются прежде всего в свойствах нервных процессов УО детей. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объём и замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их. Кроме того, ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение учебного материала многими УО детьми отличается крайней неточностью. Так, например, заучив несколько каких-либо правил, дети часто во время ответов воспроизводят одно правило вместо другого. Усвоив содержание рассказа, они при его воспроизведении могут привести некоторые вымышленные либо заимствованные из другого рассказа детали. [37]. Учителю начальных классов специальной коррекционной школы необходимо знать особенности памяти УО детей, чтобы соотносить тот или иной дефект памяти с возможной коррекционной деятельностью по преодолению этого дефекта.

Объект исследования – кратковременная память детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Предмет исследования – приемы коррекционно-педагогической работы, направленные на развитие кратковременной памяти УО учащихся, обучающихся в младших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Цель работы – изучить особенности формирования кратковременной памяти у УО учащихся младшего школьного возраста и найти пути развития данного психического процесса.

Гипотеза исследования – приемы коррекционно-педагогической работы с учётом особенностей кратковременной памяти у УО учащихся будут способствовать её развитию.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1) провести анализ литературы, посвящённой проблеме развития кратковременной памяти норме и при нарушениях интеллекта;

2) в соответствии с целью и гипотезой исследования подобрать адекватные методы исследования кратковременной памяти;

3) исследовать особенности кратковременной памяти УО учащихся;

4) найти приемы коррекционно-педагогической работы, позволяющие улучшить показатели кратковременной памяти у УО учащихся;

5) разработать методику коррекционно-педагогической работы, с учётом особенностей кратковременной памяти у УО учащихся, способствующих её развитию, и экспериментально подтвердить эффективность данной работы.

Методы исследования. Для выполнения данной цели и задач нами были использованы следующие методы: анализ литературных источников, метод анализа данных, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный эксперимент.

Новизна данной работы состоит в уточнении состояния кратковременной памяти умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость проведённого исследования отражена в систематизации методических рекомендаций по коррекции и развитию указанного психического процесса у рассматриваемой категории детей.