Глава 2. Исследование уровня кратковременной памяти

2.1. Методы исследования кратковременной памяти

В данной работе использовались такие методы психологического исследования, как сбор фактических данных, количественная обработка данных, построение схем и таблиц, интерпретация данных. Главный же метод – это эксперимент. С целью диагностики уровня развития кратковременной памяти у детей с нарушениями интеллектуального развития, обучающихся в младших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, был проведён констатирующий эксперимент. Эксперимент проводился на базе общеобразовательной средней школы города Владимира № 16, а также специальной (коррекционной) школы – интерната VIII вида №27 города Владимира. В эксперименте принимали участие нормально развивающиеся дети и дети, имеющие олигофрению в степени дебильности одинакового возраста (9 лет).

При проведении эксперимента использовались такие общепринятые в психологии методики, как сравнение продуктивности произвольной и непроизвольной памяти и определение преобладающего типа памяти.

Для исследования были сформированы:

1) контрольная группа испытуемых, которую составили учащиеся школы № 16 (10 человек);

2) экспериментальная группа, которую составили учащиеся специальной (коррекционной) школы – интерната № 27 (10 человек).

2.2. Исследование продуктивности произвольной и непроизвольной памяти

От уровня развития памяти в значительной мере зависит трудоёмкость и продуктивность учения школьника. Наиболее легко и результативно учатся те школьники, у которых одинаково хорошо развита непроизвольная и произвольная память. Поэтому учителю необходимо знать особенности памяти школьников, чтобы правильно использовать её достоинства и целенаправленно корректировать недостатки. Одной из такой особенностью и является продуктивность произвольной и непроизвольной памяти.

В качестве стимульного материала для запоминания при проведении эксперимента по изучению произвольной и непроизвольной памяти использовались два списка слов одинаковой длины и частотности употребления в речи:

1) стена, человек, молоток, голова, молоко, птица, книга, зуб, песок, топор;

2) карниз, река, окно, диван, лампа, забор, рама, провод, часы, дуб.

На первом этапе исследования определялась продуктивность непроизвольной памяти. Испытуемым давалась следующая инструкция: «Слушайте внимательно список слов, сосчитайте, сколько в нём слов, заканчивающихся на согласную букву».

Слова зачитывались ровным голосом с интервалом около одной секунды. Затем испытуемым предлагается написать в любой последовательности те слова, которые удалось запомнить.

На втором этапе (через 20 минут) с целью выявления особенностей произвольной памяти прозвучала вторая инструкция: «Сейчас вам будет прочитан такой же список слов, сосчитайте в нём слова, заканчивающиеся на согласную букву, и постарайтесь запомнить весь список».

Были получены следующие результаты у детей с отклонением в интеллектуальном развитии:

Таблица 3.

Сравнительная характеристика непроизвольной и

произвольной памяти УО детей

	№	Имя	Непроизвольная память (количество правильно воспроизведённых слов)	Произвольная память (количество правильно воспроизведённых слов)
	1	Евгения	2	3
	2	Андрей	2	3
	3	Родион	2	2
	4	Соня	3	2
	5	Павел	1	2
	6	Роман	1	1
	7	Елена	3	2
	8	Сергей	1	1
	9	Ярослав	2	3
	10	Филипп	3	3
		Среднее	2,0 0,6	2,2 0,5

Для характеристики степени развития исследуемого психического процесса у группы в целом используем выборочное среднее значение, которое представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте признака.

Выборочное среднее определяется при помощи следующей формулы:

= , где

- выборочная средняя величина;

- количество испытуемых в выборке;

- частные значения показателей у отдельных испытуемых.

Всего таких показателей , поэтому индекс данной переменной принимает значения от 1 до ;

- принятый в математике знак суммирования величин тех переменных, которые находятся справа от этого знака.

Выражение соответственно означает сумму всех с индексом от 1 до .

Для выявления разброса частных данных относительно средней величины используем выборочное отклонение. Оно вычисляется по следующей формуле:

, где

S – выборочное отклонение.

Из таблицы видно, что в соотношении продуктивности непроизвольной и произвольной памяти нет больших различий: выборочное среднее значение при непроизвольном запоминании составляет 2,0, при произвольном запоминании – 2,2. Т.о., у УО школьников младшего школьного возраста не столь заметно преимущество произвольного запоминания над непроизвольным (разница в 0,2).

Выборочное отклонение при исследовании непроизвольной памяти будет равно 0,6, произвольной памяти – 0,5.

Этот же эксперимент был проведён для нормально развивающихся сверстников исследуемой категории детей.

Были получены следующие результаты:

Таблица 4.

Сравнительная характеристика произвольной и непроизвольной

памяти у нормально развивающихся детей:

		№	Имя	Непроизвольная память (количество правильно воспроизведённых слов)		Произвольная память (количество правильно воспроизведённых слов)
		1	Павел А.	3		5
		2	Настя	3		5
		3	Кирилл	2		2
		4	Василиса	2		4
		5	Алина	3		2
		6	Александр	2		3
		7	Катя	5		4
		8	Антон	5		4
		9	Максим	3		4
		10	Даша	5		5
			Среднее		3,3 1	3,8 0,8

Из таблицы видно, что в соотношении продуктивности непроизвольной и произвольной памяти у детей с нормальным интеллектом наблюдаются более выраженные различия, чем у их УО сверстников, т.к. выборочное среднее значение при непроизвольном запоминании у нормальных детей составляет 3,3, при произвольном запоминании – 3,8 (разница в 0,5).

Выборочное отклонение при исследовании непроизвольной памяти будет равно 1, произвольной памяти – 0,8.

Чтобы сравнить продуктивность произвольной и непроизвольной памяти у нормально развивающихся детей и детей с нарушением интеллекта, нужно заполнить таблицу.

Таблица 5.

Сравнительные показатели уровня развития произвольной и непроизвольной памяти нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии эксперимента (среднее выборочное значение)

Исследуемые параметры	Участники эксперимента
	Нормально развивающиеся	С отклонением в развитии
1.Непроизвольная память	3,3 1	2,0 0,6
2. Произвольная память	3,8 0,8	2,2 0,5

Оценивая результаты проведённого эксперимента, можно сказать, что преобладание произвольного запоминания над непроизвольным у детей с нормальным развитием гораздо выше, чем у детей с нарушением интеллекта. Следовательно, уровень развития произвольной памяти у детей в норме значительно преобладает над уровнем развития непроизвольной памяти. Что наглядно видно на рисунке 1 (Приложение 1).