2.3. Выявление преобладающего типа памяти

Для правильной эффективной коррекционной работы необходимо знать, какой тип памяти преобладает у каждого ученика. Тип памяти обуславливается модальностью материала, с которым память работает наиболее продуктивно. Для определения преобладающего типа памяти испытуемым предъявлялся для запоминания однородный стимульный материал через слуховой, зрительный и комбинированно, через слуховой, зрительный и двигательный анализаторы (зрительно-слухо-моторный тип памяти).

В качестве материала для запоминания в первом случае (исследование слухового типа памяти) использовался ряд часто употребляемых в речи слов:

1) портфель, дерево, ручка, шапка, дверь, стекло, завод, лето, рыба, стена. Инструкция испытуемым: «Вам будет прочитан ряд слов. Внимательно слушайте и запоминайте. После этого напишите всё, что вам удалось запомнить». В качестве материала для запоминания при исследовании состояния зрительного типа памяти использовались ряды двузначных чисел:

2) 28, 14, 32, 46, 84, 73, 19, 96, 23, 37. Инструкция испытуемым: «Вам будет показан ряд чисел. Внимательно смотрите и запоминайте. После этого напишите всё, что вам удалось запомнить». Чтобы исследовать зрительно-слухо-моторный тип памяти ученикам был предложен ряд слов:

3) бак, нос, дом, пар, кот, бор, воз, ров, год, жар. Инструкция испытуемым: «Вам будет показан и одновременно прочитан ряд слов. После этого вы должны будете «написать» пальцем на столе предъявляемые слова. А затем написать на листке все слова, которые вам удалось запомнить».

Между тремя опытами был перерыв 20 минут, чтобы исключить влияние на результаты процессов интерференции памяти.

При исследовании уровня развития различных типов памяти у детей с нормальным интеллектуальным развитием были получены следующие результаты.

Таблица 6.

Уровень развития различных типов памяти у учеников массовой школы

	№	Имя		Слуховой тип памяти	Зрительный тип памяти	Слухо-зрительно-моторная память
	1	Павел А.		5	4	5
	2	Настя		5	6	6
	3	Кирилл		2	7	5
	4	Василиса		4	6	7
	5	Алина		2	8	7
	6	Александр		3	5	7
	7	Катя		4	6	8
	8	Антон		4	5	4
	9	Максим		4	4	7
	10	Даша		5	4	6
	11	Андрей		6	5	6
	12	Света		6	6	7
	13	Настя		4	4	5
	14	Александра		5	7	9
	15	Мария		5	6	6
	16	Павел		5	4	5
	17	Костя		3	5	7
	18	Антон К.		4	5	4
	19	Роман		6	6	4
	20	Роман Ш.		5	4	5
	21	Ира		6	7	7
	22	Наташа		2	5	4
	23	Соня		3	4	4
	24	Сергей		4	6	6
	25	АлександрБ.		3	5	6
	26	Марина		4	7	7
	27	Евгений		5	8	6
	28	Наташа Г.		6	6	7
	29	Сергей В.		6	5	7
	30	Марина О.		4	4	6
	Среднее		4,3		5,4	6,0

При выявлении преобладающего типа памяти у УО детей были получены следующие результаты.

Таблица 7.

Определение преобладающего типа памяти у учеников вспомогательной школы

	№		Имя	Слуховая память		Зрительная память		Слухо-зрительно-моторная память
	1		Евгения	4		3		4
	2		Андрей	3		3		2
	3		Родион	2		3		3
	4		Соня	2		4		2
	5		Павел	2		4		5
	6		Роман	1		3		3
	7		Елена	2		2		1
	8		Сергей	1		5		3
	9		Ярослав	3		5		3
	10		Филипп	3		2		4
			Среднее	2,3		3,4		3,0

Чтобы выяснить, какой тип памяти преобладает, а какой развит в меньшей степени, мы найдём выборочное среднее значение для каждого типа памяти и сравним результаты. Среднее выборочное значение мы будем искать по вышеуказанной формуле.

Из таблицы 7 видно, что преобладающий тип памяти учеников с нарушением интеллекта – это зрительный тип памяти, при котором стимульный материал давался зрительный анализатор. Типом памяти, который наиболее плохо развит, является слуховая память. Это наглядно изображено на рисунке 2 (Приложение 1).

Чтобы вычислить локальную норму, эксперимент был проведен на базе всего 3 класса общеобразовательной школы (количество учащихся 30 человек).

Для характеристики степени развития исследуемого психического процесса у контрольной группы используем выборочное среднее значение, которое представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте признака.

Для выявления разброса частных данных относительно средней величины используем выборочное отклонение.

Мы выяснили, что преобладающим типом памяти у УО детей является зрительный тип памяти, а типом памяти, уровень развития которого наименьший, является слуховой тип памяти.

И поэтому, чтобы правильно построить коррекционную работу с детьми изучаемой категории, мы найдём среднее выборочное значение и выборочное отклонение для зрительного типа памяти у детей массовой школы.

Таблица 8.

Показатели развития кратковременной памяти у нормально развивающихся детей.

Учащиеся	Тип памяти	Среднее выборочное значение	Выборочное отклонение
С нормальным интеллектуальным развитием	Зрительный	5,4	1,4

Зная среднее выборочное значение ( = 5,4) и выборочное отклонение (S= 1,4) зрительного типа памяти мы можем найти предел нормы (5,4 1,4). Т.О., 4,0 - 6,8 – предел нормы. Это наглядно можно изобразить графически на рисунке 3 (Приложение 2). На графике красными линиями изображён предел нормы. Синей кривой линией показаны правильно воспроизведённые слова детьми с нормальным интеллектуальным развитием. Оранжевой кривой линией показаны правильно воспроизведённые слова детьми с нарушением интеллекта (Таблица 7) при предъявлении материала через зрительный анализатор. Видно, что основная масса учащихся вспомогательной школы не входит в предел нормы, хотя несколько детей показали высокие результаты