- •1. Предмет и задачи курса «История образования и педагогической мысли»
- •6. Я.А. Коменский - основоположник педагогической науки. «Великая дидактика» как итог предшествующего развития педагогики.
- •7. Философско-педагогические идеи я.А. Коменского
- •9. Гуманистические идеи свободного и естественного воспитания ж.-ж. Руссо.
- •11. Дидактика развивающего и воспитывающего обучения а. Дистервега. «Руководство к образованию немецких учителей» (общая характеристика книги).
- •12. Идея воспитывающего обучения в педагогической системе и. Гербарта.
- •13. Проблема всестороннего развития личности в социально- педагогическом учении р.Оуэна.
- •14. Реформаторская педагогика конца х1х-начала XX в.В. (г. Кершенштейнер, в. Лай, э. Мейман, Дж. Дьюн)
- •15. Воспитание, школа и педагогическая мысль в России с древнейших времен до нач. XVIII в.
- •16. Школа и педагогика в России XVIII в.
- •17. Школа и педагогика в России первой половины XIX в. Гуманистическая направленность преобразований в системе просвещения.
- •18. Реформы народного образования в России второй половины XIX -начала XX в.В.
- •19. Н.И. Пирогов - зачинатель общественно-педагогического движения в России х1Хв.
- •20. Демократическая направленность педагогики к.Д. Ушинского. Характеристика статей «о народности в общественном воспитании», «о пользе педагогической литературы».
- •21. Дидактическая теория к.Д. Ушинского. Характеристика статьи «Родное слово».
- •22. Гуманистический характер педагогики л. Н. Толстого.
- •23. Преобразования в области просвещения в период 1917 - 20 гг. «Положение о единой трудовой школе».
- •24. Проблемы дидактики в педагогической теории и практике в 1920 - 40 гг.
- •25. Видные деятели педагогической мысли советского периода (а.В.Луначарский, н.К.Крупская, с.Т. Шацкий и др.).
- •26. А.С. Макаренко о детском коллективе как важнейшем факторе воспитания и современная трактовка этой проблемы.
- •27. Проблемы трудового воспитания в педагогической теории и практике а.С. Макаренко. Их значение для современной школы.
- •28. Анализ работы а. С. Макаренко по семейному воспитанию.
- •29. В.А. Сухомлинский - педагог - гуманист.
- •30. Вопросы воспитания в трудах в.А. Сухомлинского. Анализ книги «Павлышская средняя школа».
- •31. В.А. Сухомлинский о семейном воспитании. Анализ книги «Родительская педагогика».
23. Преобразования в области просвещения в период 1917 - 20 гг. «Положение о единой трудовой школе».
Октябрьская революция начала новый этап развития отечественной школы. Советская власть с первых дней своего существования осуществляла изменение старой системы образования. Уже 9 ноября 1917 года была создана Государственная комиссия по просвещению во главе с Луначарским, которая должна была подготовить проекты новых законов по реорганизации народного просвещения.
Согласно первым декретам советского правительства в области народного образования, ставилась задача добиться в кратчайший срок всеобщей грамотности трудящихся, расширения сети школ, проведения всеобщего обязательного и бесплатного обучения. 26 декабря 1919 года был принят декрет "О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР", который обязывал все население республики от 8 до 50 лет обучаться грамоте на родном или русском языке. По всей стране возникли десятки тысяч пунктов по ликвидации неграмотности и школ для малограмотных.
Не менее острой являлась и проблема борьбы с беспризорностью. Для этого создавались детские дома.
В начале 1918 года была проведена полная реорганизация управления делом просвещения. Создается Народный Комиссариат просвещения во главе с Луначарским, а на местах организуются отделы народного образования при Советах рабочих и крестьянских депутатов.
21 января 1918 года был издан декрет об отделении церкви от государства и школы от церкви, об отмене преподавания религиозных предметов и выполнения религиозных обрядов в школах. Школа стала светской.
16 октября 1918 года было опубликовано разработанное Наркомпросом "Положение о единой трудовой школе РСФСР" - важнейший документ, сыгравший огромную роль в перестройке школы. В нем указывалось, что советская школа строится на принципе единства и преемственности всех звеньев системы народного образования, что все трудящиеся имеют право пользоваться всеми ступенями школы вплоть до высшей. Обучение во всех школах объявлялось бесплатным. В положении говорилось об уважении к личности ребенка, об установлении правильных взаимоотношений между учителями и учениками, о необходимости введения самоуправления учащихся. Согласно положению в Советской республике устанавливалась "Единая трудовая школа" состоящая из первой ступени (5 лет обучения) и второй ступени (4 года обучения).
Таким образом, уже к 1919 году была определена роль школы в развитии общества. Наметились конкретные пути строительства новой школы:
- проведение бесплатного общего и политехнического образования для всех детей обоего пола;
- полное осуществление принципов единой трудовой школы: преподавание на родном языке, освобождение школы от религиозных влияний, совместное обучение детей обоего пола, тесная связь обучения с производительным трудом, обеспечивающая всестороннее развитие личности;
- подготовка новых кадров работников просвещения;
- всесторонняя государственная помощь делу просвещения.
24. Проблемы дидактики в педагогической теории и практике в 1920 - 40 гг.
Школьная система, принятая в 1918 году, подверглась некоторым изменениям уже в 20-е годы. Перестройка школьного дела потребовала пересмотра содержания образования, создания новых учебных программ, учебников и учебных пособий. В 1923 -24 году были созданы "комплексные программы". Составители программ стремились устранить характерный для старой школы отрыв обучения от жизни, дать детям научное объяснение явлений природы, воспитать у них стремление к ее преобразованию, активность и самодеятельность. Весь объем знаний, намеченных к изучению в общеобразовательной школе, был представлен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и обществе. В соответствии с этим в программах учебный материал располагался по следующим трем колонкам:
природа и человек,
труд;
общество.
Вместо отдельных учебных предметов в школе изучались сводные комплексные темы: "Деревня", "Охрана природы", "Город", "Домашние животные" и т.д., а сведения из учебных предметов объединялись вокруг темы. Комплексные программы пытались устранить существенный недостаток школы - разрыв между учебными школьными предметами. Но комплексное построение программ не обеспечивало возможности дать учащимся систематические и глубокие научные знания, что вскоре было замечено.
Новые цели и содержание учебно-воспитательной деятельности советской школы потребовали коренных изменений в области методов и форм организации обучения, 20-е годы особенно отмечены переориентацией методики с учителя на ученика, на его личность, познавательные интересы и духовные потребности. Теперь школьник стал рассматриваться не столько как объект, сколько как активный, самостоятельно мыслящий и действующий субъект учебно-воспитательного процесса. Такая позиция нашла отражение в трудах ведущих педагогов того времени: Крупской, Луначарского, Шацкого, Блонского, Макаренко, Пинкевича и других.
В новой школе методы воспитания и обучения должны были избираться в зависимости от физических сил, жизненного опыта, запаса знаний и умений учащихся. Не только изучение жизни, но и посильное участие в ее преобразовании - такой цели учебно-воспитательного процесса могли соответствовать только активные методы обучения, которые не ограничивали работу учащихся классом, школьной лабораторией. Поэтому в теории и практике учебной работы этого периода на смену "методу готовых знаний" приходит исследовательский метод - "метод исканий".
Разновидностью исследовательского метода в этот период считались трудовой, лабораторный, эвристический, экскурсионный методы обучения.
Новые принципиальные установки, заложенные в основу процесса обучения, определили и разработку новых форм организации обучения, нацеленных на развитие у учащихся самостоятельности и плановости в работе, инициативы и активности. Популярными в это время становятся работа по Дальтон-плану, метод проектов, бригадно-лабораторный метод обучения и другие. В основу организационной работы при бригадно-лабораторном методе были положены бригады учащихся. Школьники работали по заданиям, рассчитанным на срок от 2 недель до 1 месяца. Бригадно-лабораторный метод предполагал общую работу класса, коллективную работу бригады и индивидуальную деятельность ученика. В общую работу класса входили планирование работы, обсуждение заданий, объяснение нового или трудного материала. Затем следовала работа по бригадам и выполнение индивидуальных заданий. После выполнения всех заданий проводились заключительные занятия, на которых отчитывались бригады, и оценивалась их работа в целом. Индивидуальный учет труда каждого ученика отсутствовал, что отрицательно сказывалось на знаниях учащихся, порождало обезличивание и безответственность.
Таким образом, широкое развитие активности и самодеятельности учащихся в процессе овладения знаниями, укрепление связи теории с практикой, обучения с жизнью, смелое применение методов поискового и исследовательского характера - таковы основные направления развития советской школы в 20-х - начале 30-х годов.
В 30-х гг. утверждаются новые учебные планы школ, построенные на основе предметного содержания, и вводятся новые программы по основным учебным предметам, которые также являлись предметными. Благодаря предметным программам удалось преодолеть некоторую отрывочность и бессистемность знаний, присущую комплексным программам, однако, уже современники отмечали, что предметные программы 30-х гг. страдают значительными недостатками: перегрузка учебным материалом, недостаточность связей между отдельными учебными предметами, даже такими как математика, физика и химия, упрощенчество и наличие научных ошибок. Они привели к тому, что многие учебные предметы преподавались поверхностно, без достаточного усвоения и закрепления знаний.
Изменились подходы к организации и методам учебной работы. Основной организационной формой учебной работы признавался урок. Рекомендовалось проводить индивидуальный систематический контроль знаний школьников.
В преподавание отдельных предметов также вносились значительные изменения. Так, в изучении математики акцент делался на усвоение учащимися математических правил и формул; в русском языке усиливалось изучение грамматики и усвоение орфографических навыков; пересматривался курс истории и географии.
В этот период возросла роль учителя в процессе обучения и воспитания школьников. С 1934 г. была введена должность классного руководителя.
Но учебно-воспитательная работа школы стала принимать все более односторонний характер.
Особым периодом в развитии отечественной школы и педагогики стали 40-е годы. Важнейшей задачей школы в то время была забота о здоровье детей. Было организовано специальное питание детей с ослабленным здоровьем.
В военных условиях школе предстояло продолжить работу по охвату всех детей школьного возраста всеобщим обучением. С 1944/45 учебного года было установлено обязательное обучение детей с семилетнего возраста. Для той молодежи, которая в начале войны оставила школу, в 1943 году были организованы школы рабочей и сельской молодежи. Принимался ряд мер по борьбе с безнадзорностью детей.
В новых условиях выдвинулся ряд требований, изменивших характер учебно-воспитательной работы. Во всех направлениях школьного преподавания был усилен патриотический аспект. В связи с этим изменился характер преподавания таких предметов, как литература, история, география. Содержанию преподавания таких предметов, как физика, химия, биология был придан более практический характер, устанавливалась более тесная связь этих дисциплин с жизнью, в них вводились военно-оборонные темы. При некоторых школах и детских домах открывались учебно-производственные мастерские. В ряде случаев учащиеся старших классов вовлекались в оборонную работу на предприятиях. Исключительно важное значение приобрел труд школьников на полях колхозов и совхозов.
Таким образом, деятельность советской школы и педагогики в годы Великой Отечественной войны подтвердила необходимость тесной связи школы с жизнью.