- •1. Предмет и задачи курса «История образования и педагогической мысли»
- •6. Я.А. Коменский - основоположник педагогической науки. «Великая дидактика» как итог предшествующего развития педагогики.
- •7. Философско-педагогические идеи я.А. Коменского
- •9. Гуманистические идеи свободного и естественного воспитания ж.-ж. Руссо.
- •11. Дидактика развивающего и воспитывающего обучения а. Дистервега. «Руководство к образованию немецких учителей» (общая характеристика книги).
- •12. Идея воспитывающего обучения в педагогической системе и. Гербарта.
- •13. Проблема всестороннего развития личности в социально- педагогическом учении р.Оуэна.
- •14. Реформаторская педагогика конца х1х-начала XX в.В. (г. Кершенштейнер, в. Лай, э. Мейман, Дж. Дьюн)
- •15. Воспитание, школа и педагогическая мысль в России с древнейших времен до нач. XVIII в.
- •16. Школа и педагогика в России XVIII в.
- •17. Школа и педагогика в России первой половины XIX в. Гуманистическая направленность преобразований в системе просвещения.
- •18. Реформы народного образования в России второй половины XIX -начала XX в.В.
- •19. Н.И. Пирогов - зачинатель общественно-педагогического движения в России х1Хв.
- •20. Демократическая направленность педагогики к.Д. Ушинского. Характеристика статей «о народности в общественном воспитании», «о пользе педагогической литературы».
- •21. Дидактическая теория к.Д. Ушинского. Характеристика статьи «Родное слово».
- •22. Гуманистический характер педагогики л. Н. Толстого.
- •23. Преобразования в области просвещения в период 1917 - 20 гг. «Положение о единой трудовой школе».
- •24. Проблемы дидактики в педагогической теории и практике в 1920 - 40 гг.
- •25. Видные деятели педагогической мысли советского периода (а.В.Луначарский, н.К.Крупская, с.Т. Шацкий и др.).
- •26. А.С. Макаренко о детском коллективе как важнейшем факторе воспитания и современная трактовка этой проблемы.
- •27. Проблемы трудового воспитания в педагогической теории и практике а.С. Макаренко. Их значение для современной школы.
- •28. Анализ работы а. С. Макаренко по семейному воспитанию.
- •29. В.А. Сухомлинский - педагог - гуманист.
- •30. Вопросы воспитания в трудах в.А. Сухомлинского. Анализ книги «Павлышская средняя школа».
- •31. В.А. Сухомлинский о семейном воспитании. Анализ книги «Родительская педагогика».
16. Школа и педагогика в России XVIII в.
XVIII век - период позднего феодализма, когда в политическом, экономическом, культурном развитии русского государства произошли существенные изменения, повлекшие за собой и глубокие внутренние сдвиги в области просвещения и образования.
XVIII век шел под знаком приобщения России к европейским научным и культурным ценностям. Петром I был проведен ряд реформ, способствующих развитию образования и культуры страны, в том числе: реформа письменности, введение нового, более доступного для изучения гражданского алфавита и правописания; замена буквенного изображения цифр церковно-славянского алфавита арабскими обозначениями.
При Петре I на территории России была создана целая сеть государственных общеобразовательных начальных школ, которые давали знания в чтении, письме, арифметике и подготавливали учащихся к государственной и военной службе. Многие школы получили название "цифирных". В отличие от прежних русских учебных заведений главными предметами обучения в них были светские науки, а не священное писание. Важным шагом в развитии науки и образования стало открытие в Москве Школы математических и навигацких наук. Для подготовки специалистов горного дела были открыты на Урале начальные и специальные горные школы, в которых помимо общеобразовательных дисциплин изучалось горное дело. Возникают государственные гарнизонные и адмиралтейские школы для обучения детей солдат и матросов. Горнозаводские и эти школы сыграли положительную роль в распространении грамотности и технических знаний среди низших слоев населения и подготовке специалистов для армии и флота. В целях подготовки необходимых кадров в начале XVIII века создаются специальные школы - артиллерийские, инженерные, медицинские. Для нужд дипломатической службы открыта школа для обучения иностранным языкам, готовящая переводчиков, а также школы для подготовки канцелярских служащих. Создавалась и сеть духовных школ с целью воспитания нового, образованного духовенства. Начальные духовные школы назывались архиерейскими и открывались во многих городах России. Венцом развития просвещения в России стало открытие в 1725 году Академии наук - первого центра русской науки. Своеобразие Петербургской академии в том, что она объединила три учреждения: университет, под которым подразумевалось "собрание ученых людей", обязанных обучать юношей медицине, философии, праву; гимназию, готовившую учеников для прохождения курса в университете; собственно Академию, "собрание ученых и искусных людей", среди которых были крупные ученые Европы. С ростом учебных заведений потребовалось большое количество учебников и учебных пособий. Издаются пособия русских авторов и переведенные иностранные руководства, впервые печатаются географические карты. Интересным в педагогическом отношении был букварь Феофана Прокоповича под названием "Первое учение отрокам", так как в нем утверждались новые взгляды на воспитание детей. Особо широкой популярностью пользовалась книга для чтения "Юности честное зерцало, или Показания к житейскому обхождению". Первая ее часть состояла из азбуки, складов, цифр и кратких нравоучений из священного писания. Во второй части излагались правила поведения молодых людей в семье, гостях, в общественных местах и на службе. Оно внушало юношам скромность, трудолюбие, послушание, учтивость и благоразумие. Последние страницы "Юности честного зерцала" посвящены девицам. Если юноша должен обладать тремя добродетелями - "смирен, приветлив и учтив", то девице их надлежало иметь значительно больше: смирение, трудолюбие, милосердие, стыдливость, бережливость, верность, чистоплотность и т.д. У девицы ценилось умение краснеть, что являлось признаком нравственной чистоты. Правилам этикета обучали придворных с таким усердием, как офицеров военному делу.