- •1 Психология как наука
- •2. Уровни развития способностей:
- •3. Понятие интеллекта.
- •4. Предмет, основные задачи педагогики.
- •5. Виды слушания, умения слушать и слышать.
- •6.Виды общения.
- •7. Развитие способностей.
- •8. Основные концепции мотивации деятельности.
- •9. Развитие личности студента за период обучения в вуЗе.
- •10. Перцептивная сторона общения.
- •11. Психологические особенности и принципы делового общения.
- •12. Основные методологические принципы педагогики.
- •13. Социальные мотивы деятельности человека.
- •14. Этапы общения.
- •15. Взаимосвязь способностей и задатков.
- •16. Понятие о речи.
- •17. Принципы семейного воспитания.
- •18. Ошибки социального восприятия.
- •19. Отличие житейских психологических знаний от научного.
- •20. Понятие об ощущениях.
- •21. Развитие интеллекта.
- •22. Педагогика как наука.
- •23. Психологические особенности публичного выступления.
- •24. Виды конфликтов.
- •25. История развития психологии.
- •26. Виды ощущений.
- •27. Структура интеллекта.
- •28. Место педагогики в системе науки о человеке.
- •29. Понятие и структура малой группы.
- •30. Типы лидерства.
- •31. Основные отрасли психологии.
- •32. Свойства ощущений.
- •33. Оценка интеллекта.
- •34. Основные методологические принципы педагогики.
- •35. Психологическая совместимость в группе.
- •36. Барьеры общения.
- •37. Основные методологические принципы психологии.
- •38. Понятие восприятия.
- •39. Понятие об эмоциях.
- •40. Основные методы педагогики.
- •41. Кориформизм и групповое давление.
- •42. Функции общения.
- •43. Объективные методы в психологии.
- •44. Свойства восприятия.
- •45. Функции эмоции.
- •46. Система образования в рб.
- •47. Социометрическая структура группы.
- •48. Исторические этапы развития психологии.
- •49. Описательные методы психологии.
- •50. Виды восприятия.
- •51. Основные компоненты эмоций.
- •52. Тенденции развития высшего образования.
- •53. Лидерство и руководство.
- •54. Виды способностей.
- •55. Практические методы психологии.
- •56. Сравнительная характеристика ощущений и восприятий.
- •57. Понятие о чувствах человека.
- •58. Обучение как процесс развития.
- •59. Типы лидерства.
- •60. Уровни развития способностей.
- •61. Понятие о психике человека.
- •62. Понятие о внимании.
- •63. Особенности наших эмоций и чувств.
- •64. Воспитание как процесс развития.
- •65. Семья как малая группа.
- •66. Основные отрасли психологии.
- •67. Развитие психики человека.
- •68. Свойства внимания.
- •69. Основные характеристики эмоций.
- •70. Принципы семейного воспитания.
- •71. Понятие о конфликте.
- •72. Отличие житейского психологического знания от научного.
- •73. Сознание человека.
- •74. Виды внимания.
- •75. Теории эмоций.
- •76. Содержание семейного воспитания.
- •77. Причины возникновения конфликта.
- •78. Понятие о мотиве.
- •80. Память.
- •81 Виды проявления эмоций.
- •82. Особенности влияния различных типов семей на воспитание детей.
- •83. Виды конфликтов.
- •84. Социальные мотивы.
- •85. Понятие о самосознании.
- •86. Качества памяти.
- •87. Виды восстановления эмоционального равновесия.
- •88. Общая характеристика внутриличностных конфликтов.
- •89. Кризисы личности.
- •90. Понятие о самооценке.
- •91 Виды памяти.
- •92. Понятие о воли человека.
- •93. Профессиональное развитие личности.
- •94. Межличностные конфликты.
- •95. Виды общения.
- •96. Взаимосвязь понятий личность, индивид, индивидуальность.
- •97. Основные процессы памяти.
- •98. Функции воли.
- •99. Пути и способы самосовершенствования личности.
- •100. Групповые конфликты.
- •101. Этапы общения.
- •102. Развитие и формирование личности.
- •103. Законы памяти.
- •104. Структура волевого действия.
- •105. Особенности самовоспитания.
- •106. Горизонтальный конфликт.
- •107. Познавательные процессы.
- •108. Структура личности.
- •109. Механизмы развития и тренировки памяти.
- •110. Признаки волевого акта.
- •111. Дидактика как раздел педагогики.
- •112. Горизонтальный конфликт.
- •113. Понятие о психике человека.
- •114. Кризисы личности.
- •115. Воображение как познавательный психический процесс.
- •116. Основные волевые качества личности.
- •117. Понятие об общении.
- •118. Вертикальный конфликт.
- •119. Предмет и основные задачи педагогики.
- •120. Основные кризисы личности.
- •121. Виды воображения.
- •122. Психическое состояние.
- •123. Функции общения.
- •124. Виды выхода из конфликта.
- •125. Обучение как процесс развития.
- •126. Понятие о темпераменте.
- •127. Функции воображения.
- •128. Психические свойства.
- •129. Виды общения.
- •130. Управление конфликтами.
- •131. Профессиональное развитие личности.
- •132. Типология темперамента.
- •133. Способы создания образов воображения.
- •134. Психические процессы.
- •135. Средства общения.
- •136. Структура и функции психики.
- •137. Условия успешного воспитания в семье.
- •138.Понятие о характере.
- •139. Понятие о мышлении.
- •140. Особенности потребностей.
- •141. Коммуникативная сторона общения.
- •142. Взаимосвязь психических процессов.
- •143. Особенности влияния различных типов семей на воспитание детей.
- •144. Развитие и формирование характера.
- •145. Ступени развития мышления.
- •146. Понятие потребностей.
- •147. Вербальные средства общения.
- •148. Виды способностей.
- •149. Система образования в рб.
- •150. Черты характера и их классификация.
- •151. Основные качества мышления.
- •152. Классификация потребностей.
- •153. Невербальные средства общения.
- •154. Виды речи.
- •155. Содержание семейного воспитания.
- •156. Акцептуация характера.
- •157. Виды мышления.
- •158. Понятие о мотивации.
- •159. Барьеры общения.
- •160. Педагогика как наука.
- •161. Развитие психики человека.
- •162. Понятие о способностях.
- •163. Основные элементы процесса мышления.
- •164. Виды мотивов.
- •165. Интерактивная сторона общения.
- •166. Место педагогики в системе наук о человеке.
- •167. Взаимосвязь ощущений и восприятия.
78. Понятие о мотиве.
Мотив.
(от лат. movere - приводить в движение, толкать) - 1) побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность; 2) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет, ради которого она осуществляется; 3) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
80. Память.
Память — когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта. В наиболее простой формой память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов, в более сложной форма предстает как воспроизведение в представлении предметов, которые не даны в настоящее время в актуальном восприятии. Узнавание и воспроизведение также могут быть произвольными и непроизвольными. В настоящее время память рассматриваются в контексте других когнитивных процессов
81 Виды проявления эмоций.
О переживаниях человека можно судить как по самоотчету человека о переживаемом им состоянии, так и по характеру изменения психомоторики и физиологических параметров: мимике, пантомиме (позе), двигательным реакциям, голосу и вегетативным реакциям (частоте сердечных сокращений, артериальному давлению, частоте дыхания). Наибольшей способностью выражать различные эмоциональные оттенки обладает лицо человека. Г. Н. Ланге, один из крупных специалистов по изучению эмоций, привел описание физиологических и поведенческих характеристик радости, печали и гнева. Радость сопровождается возбуждением двигательных центров, из-за чего появляются характерные движения (жестикуляция, подпрыгивания, хлопанье в ладоши), усилением кровотока в мелких сосудах (капиллярах), вследствие чего кожа тела краснеет и становится теплее, а внутренние ткани и органы начинают лучше снабжаться кислородом и обмен веществ в них начинает происходить интенсивнее.
При печали происходят обратные сдвиги; торможение моторики, сужение кровеносных сосудов. Это вызывает ощущение холода и озноба. Сужение мелких сосудов легких приводит к оттоку из них крови, в результате ухудшается поступление кислорода в организм, и человек начинает ощущать недостаток воздуха, стеснение и тяжесть в груди и, стараясь облегчить это состояние, начинает делать продолжительные и глубокие вдохи. Внешний вид тоже выдает печального человека. Его движения медленны, руки и голова опущены, голос слабый, а речь растянутая. Гнев сопровождается резким покраснением или же побледнением лица, напряжением мышц шеи, лица и рук (сжимание пальцев в кулак).
У разных людей проявление эмоций различно, в связи с чем говорят о такой личностной характеристике, как экспрессивность. Чем более выражает человек свои эмоции через мимику, жесты, голос, двигательные реакции, тем больше у него выражена экспрессивность. Отсутствие внешнего проявления эмоций не говорит об отсутствии эмоций; человек может скрывать свои переживания, загонять их вглубь, что может стать причиной длительного психического напряжения, отрицательно влияющего на состояние здоровья.
Различаются люди и по эмоциональной возбудимости; одни эмоционально реагируют на самые слабые раздражители, другие — только на очень сильные. Эмоции обладают свойством заразительности. Это значит, что один человек может невольно передавать свое настроение, переживание другим людям, общающимся с ним. Вследствие этого может возникнуть как всеобщее веселье, так и скука или даже паника. Другим свойством эмоций является их способность долгое время храниться в памяти. В связи с этим выделяют особый вид памяти — эмоциональную память.