- •1 Психология как наука
- •2. Уровни развития способностей:
- •3. Понятие интеллекта.
- •4. Предмет, основные задачи педагогики.
- •5. Виды слушания, умения слушать и слышать.
- •6.Виды общения.
- •7. Развитие способностей.
- •8. Основные концепции мотивации деятельности.
- •9. Развитие личности студента за период обучения в вуЗе.
- •10. Перцептивная сторона общения.
- •11. Психологические особенности и принципы делового общения.
- •12. Основные методологические принципы педагогики.
- •13. Социальные мотивы деятельности человека.
- •14. Этапы общения.
- •15. Взаимосвязь способностей и задатков.
- •16. Понятие о речи.
- •17. Принципы семейного воспитания.
- •18. Ошибки социального восприятия.
- •19. Отличие житейских психологических знаний от научного.
- •20. Понятие об ощущениях.
- •21. Развитие интеллекта.
- •22. Педагогика как наука.
- •23. Психологические особенности публичного выступления.
- •24. Виды конфликтов.
- •25. История развития психологии.
- •26. Виды ощущений.
- •27. Структура интеллекта.
- •28. Место педагогики в системе науки о человеке.
- •29. Понятие и структура малой группы.
- •30. Типы лидерства.
- •31. Основные отрасли психологии.
- •32. Свойства ощущений.
- •33. Оценка интеллекта.
- •34. Основные методологические принципы педагогики.
- •35. Психологическая совместимость в группе.
- •36. Барьеры общения.
- •37. Основные методологические принципы психологии.
- •38. Понятие восприятия.
- •39. Понятие об эмоциях.
- •40. Основные методы педагогики.
- •41. Кориформизм и групповое давление.
- •42. Функции общения.
- •43. Объективные методы в психологии.
- •44. Свойства восприятия.
- •45. Функции эмоции.
- •46. Система образования в рб.
- •47. Социометрическая структура группы.
- •48. Исторические этапы развития психологии.
- •49. Описательные методы психологии.
- •50. Виды восприятия.
- •51. Основные компоненты эмоций.
- •52. Тенденции развития высшего образования.
- •53. Лидерство и руководство.
- •54. Виды способностей.
- •55. Практические методы психологии.
- •56. Сравнительная характеристика ощущений и восприятий.
- •57. Понятие о чувствах человека.
- •58. Обучение как процесс развития.
- •59. Типы лидерства.
- •60. Уровни развития способностей.
- •61. Понятие о психике человека.
- •62. Понятие о внимании.
- •63. Особенности наших эмоций и чувств.
- •64. Воспитание как процесс развития.
- •65. Семья как малая группа.
- •66. Основные отрасли психологии.
- •67. Развитие психики человека.
- •68. Свойства внимания.
- •69. Основные характеристики эмоций.
- •70. Принципы семейного воспитания.
- •71. Понятие о конфликте.
- •72. Отличие житейского психологического знания от научного.
- •73. Сознание человека.
- •74. Виды внимания.
- •75. Теории эмоций.
- •76. Содержание семейного воспитания.
- •77. Причины возникновения конфликта.
- •78. Понятие о мотиве.
- •80. Память.
- •81 Виды проявления эмоций.
- •82. Особенности влияния различных типов семей на воспитание детей.
- •83. Виды конфликтов.
- •84. Социальные мотивы.
- •85. Понятие о самосознании.
- •86. Качества памяти.
- •87. Виды восстановления эмоционального равновесия.
- •88. Общая характеристика внутриличностных конфликтов.
- •89. Кризисы личности.
- •90. Понятие о самооценке.
- •91 Виды памяти.
- •92. Понятие о воли человека.
- •93. Профессиональное развитие личности.
- •94. Межличностные конфликты.
- •95. Виды общения.
- •96. Взаимосвязь понятий личность, индивид, индивидуальность.
- •97. Основные процессы памяти.
- •98. Функции воли.
- •99. Пути и способы самосовершенствования личности.
- •100. Групповые конфликты.
- •101. Этапы общения.
- •102. Развитие и формирование личности.
- •103. Законы памяти.
- •104. Структура волевого действия.
- •105. Особенности самовоспитания.
- •106. Горизонтальный конфликт.
- •107. Познавательные процессы.
- •108. Структура личности.
- •109. Механизмы развития и тренировки памяти.
- •110. Признаки волевого акта.
- •111. Дидактика как раздел педагогики.
- •112. Горизонтальный конфликт.
- •113. Понятие о психике человека.
- •114. Кризисы личности.
- •115. Воображение как познавательный психический процесс.
- •116. Основные волевые качества личности.
- •117. Понятие об общении.
- •118. Вертикальный конфликт.
- •119. Предмет и основные задачи педагогики.
- •120. Основные кризисы личности.
- •121. Виды воображения.
- •122. Психическое состояние.
- •123. Функции общения.
- •124. Виды выхода из конфликта.
- •125. Обучение как процесс развития.
- •126. Понятие о темпераменте.
- •127. Функции воображения.
- •128. Психические свойства.
- •129. Виды общения.
- •130. Управление конфликтами.
- •131. Профессиональное развитие личности.
- •132. Типология темперамента.
- •133. Способы создания образов воображения.
- •134. Психические процессы.
- •135. Средства общения.
- •136. Структура и функции психики.
- •137. Условия успешного воспитания в семье.
- •138.Понятие о характере.
- •139. Понятие о мышлении.
- •140. Особенности потребностей.
- •141. Коммуникативная сторона общения.
- •142. Взаимосвязь психических процессов.
- •143. Особенности влияния различных типов семей на воспитание детей.
- •144. Развитие и формирование характера.
- •145. Ступени развития мышления.
- •146. Понятие потребностей.
- •147. Вербальные средства общения.
- •148. Виды способностей.
- •149. Система образования в рб.
- •150. Черты характера и их классификация.
- •151. Основные качества мышления.
- •152. Классификация потребностей.
- •153. Невербальные средства общения.
- •154. Виды речи.
- •155. Содержание семейного воспитания.
- •156. Акцептуация характера.
- •157. Виды мышления.
- •158. Понятие о мотивации.
- •159. Барьеры общения.
- •160. Педагогика как наука.
- •161. Развитие психики человека.
- •162. Понятие о способностях.
- •163. Основные элементы процесса мышления.
- •164. Виды мотивов.
- •165. Интерактивная сторона общения.
- •166. Место педагогики в системе наук о человеке.
- •167. Взаимосвязь ощущений и восприятия.
68. Свойства внимания.
Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.
Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Концентрация предлагает не только длительное удержание внимания на объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не имеющих значения для субъекта в данный момент.
Сосредоточенность внимания проявляется в результате концентрации сознания на объекте с целью получения наиболее полной информации о нем.
Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.
Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость).
Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов и т.д.
Объем внимания характеризуется количеством объектов, на которые может направить и сосредоточить внимание субъект в доли секунды. Определяется объем внимания посредством специальных приборов-тахистоскопов. В одно мгновение человек может обратить внимание только на несколько объектов (от 4 до 6).
69. Основные характеристики эмоций.
«Фундаментальные» эмоции, определяющие все основные - это интерес, радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд. Из соединений фундаментальных эмоций возникают комплексные эмоциональные состояния, такие как, например, тревожность, сочетающая в себе страх, гнев, вину и интерес.
Интерес является исключительно важным видом мотивации в развитии знаний, навыков, интеллекта. Интерес - это единственная мотивация, которая может поддерживать повседневую работу нормальным образом. Он необходим для творчества. Интерес рассматривается как одна из фундаментальных врожденных эмоций и считается доминирующей из всех эмоций у нормального, здорового человека.
Радость - положительная эмоция, характеризующаяся ощущением уверенности, удовлетворенности и личной значимости. В связи с тем, что чувство радости гармонизирует состояние человека, насыщая его самоудовлетворенностью, удовлетворенностью окружающим его миром и миросозданием в целом, эмоция эта, по объективным причинам, является относительно кратковременной, подверженной смене другими эмоциональными состояниями.
Удивление - не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникающие обстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес. Удивление порождается резким увеличением нервной стимуляции, его внешней причиной является внезапное и неожиданное событие. Эта эмоция длится недолго, сопровождается ощущением отсутствия мыслей и чувством неопределенности. В строгом смысле удивление не является ни положительным, ни отрицательным.
Страдание - важная фундаментальная, ярко отрицательная эмоция, играющая значительную роль в эволюции человека и продолжающая исполнять важные биологические и психологические функции. Испытывая страдание, человек может чувствовать одиночество, изолированность, оторванность, поражение и чувство отверженности как истинное, так и воображаемое, а также недовольство собой и бессилие. Страдание - наиболее распространенная отрицательная эмоция, являющаяся доминирующей при горе и депрессии, могущая служить конструктивным целям, мотивируя активную деятельность.
Одной из причин гнева является чувство физического и психологического препятствия — физические помехи, правила, законы или собственная неспособность. Если препятствия незначительны или неочевидны, непосредственная реакция может в гневе и не выражаться, однако если что-то действительно мешает достижению страстно желаемой цели, гнев рано или поздно обязательно возникнет. Гнев заставляет испытывать сильное напряжение и сопровождается сильным чувством импульсивности.
Отвращение - это отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и др.), соприкосновение с которыми (физическое взаимодействие, коммуникация в общении и пр.) вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами или установками субъекта. Отвращение, как и гнев, может быть направлено на самого индивида, понижая самооценку и вызывая самоосуждение.
Презрение - это отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с аналогичными категориями, присущими объекту чувства .
Чувство презрения - это чувство превосходства над кем-либо, целой группой или предметом.
Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Но страх не является только злом. Он может служить предупреждающим сигналом и изменять направление мыслительных процессов и поведение. С эволюционно-биологической точки зрения страх может усиливать социальные связи, включать коллективную защиту. В современных цивилизациях существует все более возрастающее число объектов, событий, условий и ситуаций, которые пугают или могут быть пугающими.. Страх очень сильно сокращает число степеней свободы в поведении.
Стыд - отрицательное эмоциональное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.