- •1 Психология как наука
- •2. Уровни развития способностей:
- •3. Понятие интеллекта.
- •4. Предмет, основные задачи педагогики.
- •5. Виды слушания, умения слушать и слышать.
- •6.Виды общения.
- •7. Развитие способностей.
- •8. Основные концепции мотивации деятельности.
- •9. Развитие личности студента за период обучения в вуЗе.
- •10. Перцептивная сторона общения.
- •11. Психологические особенности и принципы делового общения.
- •12. Основные методологические принципы педагогики.
- •13. Социальные мотивы деятельности человека.
- •14. Этапы общения.
- •15. Взаимосвязь способностей и задатков.
- •16. Понятие о речи.
- •17. Принципы семейного воспитания.
- •18. Ошибки социального восприятия.
- •19. Отличие житейских психологических знаний от научного.
- •20. Понятие об ощущениях.
- •21. Развитие интеллекта.
- •22. Педагогика как наука.
- •23. Психологические особенности публичного выступления.
- •24. Виды конфликтов.
- •25. История развития психологии.
- •26. Виды ощущений.
- •27. Структура интеллекта.
- •28. Место педагогики в системе науки о человеке.
- •29. Понятие и структура малой группы.
- •30. Типы лидерства.
- •31. Основные отрасли психологии.
- •32. Свойства ощущений.
- •33. Оценка интеллекта.
- •34. Основные методологические принципы педагогики.
- •35. Психологическая совместимость в группе.
- •36. Барьеры общения.
- •37. Основные методологические принципы психологии.
- •38. Понятие восприятия.
- •39. Понятие об эмоциях.
- •40. Основные методы педагогики.
- •41. Кориформизм и групповое давление.
- •42. Функции общения.
- •43. Объективные методы в психологии.
- •44. Свойства восприятия.
- •45. Функции эмоции.
- •46. Система образования в рб.
- •47. Социометрическая структура группы.
- •48. Исторические этапы развития психологии.
- •49. Описательные методы психологии.
- •50. Виды восприятия.
- •51. Основные компоненты эмоций.
- •52. Тенденции развития высшего образования.
- •53. Лидерство и руководство.
- •54. Виды способностей.
- •55. Практические методы психологии.
- •56. Сравнительная характеристика ощущений и восприятий.
- •57. Понятие о чувствах человека.
- •58. Обучение как процесс развития.
- •59. Типы лидерства.
- •60. Уровни развития способностей.
- •61. Понятие о психике человека.
- •62. Понятие о внимании.
- •63. Особенности наших эмоций и чувств.
- •64. Воспитание как процесс развития.
- •65. Семья как малая группа.
- •66. Основные отрасли психологии.
- •67. Развитие психики человека.
- •68. Свойства внимания.
- •69. Основные характеристики эмоций.
- •70. Принципы семейного воспитания.
- •71. Понятие о конфликте.
- •72. Отличие житейского психологического знания от научного.
- •73. Сознание человека.
- •74. Виды внимания.
- •75. Теории эмоций.
- •76. Содержание семейного воспитания.
- •77. Причины возникновения конфликта.
- •78. Понятие о мотиве.
- •80. Память.
- •81 Виды проявления эмоций.
- •82. Особенности влияния различных типов семей на воспитание детей.
- •83. Виды конфликтов.
- •84. Социальные мотивы.
- •85. Понятие о самосознании.
- •86. Качества памяти.
- •87. Виды восстановления эмоционального равновесия.
- •88. Общая характеристика внутриличностных конфликтов.
- •89. Кризисы личности.
- •90. Понятие о самооценке.
- •91 Виды памяти.
- •92. Понятие о воли человека.
- •93. Профессиональное развитие личности.
- •94. Межличностные конфликты.
- •95. Виды общения.
- •96. Взаимосвязь понятий личность, индивид, индивидуальность.
- •97. Основные процессы памяти.
- •98. Функции воли.
- •99. Пути и способы самосовершенствования личности.
- •100. Групповые конфликты.
- •101. Этапы общения.
- •102. Развитие и формирование личности.
- •103. Законы памяти.
- •104. Структура волевого действия.
- •105. Особенности самовоспитания.
- •106. Горизонтальный конфликт.
- •107. Познавательные процессы.
- •108. Структура личности.
- •109. Механизмы развития и тренировки памяти.
- •110. Признаки волевого акта.
- •111. Дидактика как раздел педагогики.
- •112. Горизонтальный конфликт.
- •113. Понятие о психике человека.
- •114. Кризисы личности.
- •115. Воображение как познавательный психический процесс.
- •116. Основные волевые качества личности.
- •117. Понятие об общении.
- •118. Вертикальный конфликт.
- •119. Предмет и основные задачи педагогики.
- •120. Основные кризисы личности.
- •121. Виды воображения.
- •122. Психическое состояние.
- •123. Функции общения.
- •124. Виды выхода из конфликта.
- •125. Обучение как процесс развития.
- •126. Понятие о темпераменте.
- •127. Функции воображения.
- •128. Психические свойства.
- •129. Виды общения.
- •130. Управление конфликтами.
- •131. Профессиональное развитие личности.
- •132. Типология темперамента.
- •133. Способы создания образов воображения.
- •134. Психические процессы.
- •135. Средства общения.
- •136. Структура и функции психики.
- •137. Условия успешного воспитания в семье.
- •138.Понятие о характере.
- •139. Понятие о мышлении.
- •140. Особенности потребностей.
- •141. Коммуникативная сторона общения.
- •142. Взаимосвязь психических процессов.
- •143. Особенности влияния различных типов семей на воспитание детей.
- •144. Развитие и формирование характера.
- •145. Ступени развития мышления.
- •146. Понятие потребностей.
- •147. Вербальные средства общения.
- •148. Виды способностей.
- •149. Система образования в рб.
- •150. Черты характера и их классификация.
- •151. Основные качества мышления.
- •152. Классификация потребностей.
- •153. Невербальные средства общения.
- •154. Виды речи.
- •155. Содержание семейного воспитания.
- •156. Акцептуация характера.
- •157. Виды мышления.
- •158. Понятие о мотивации.
- •159. Барьеры общения.
- •160. Педагогика как наука.
- •161. Развитие психики человека.
- •162. Понятие о способностях.
- •163. Основные элементы процесса мышления.
- •164. Виды мотивов.
- •165. Интерактивная сторона общения.
- •166. Место педагогики в системе наук о человеке.
- •167. Взаимосвязь ощущений и восприятия.
30. Типы лидерства.
Одна из первых типологий была предложена немецким социологом М. Вебером. В ее основе лежит классификация авторитета лиц, осуществляющих власть. Понимая под лидерством способность "отдавать приказы и вызывать повиновение", М. Вебер различал:
1) традиционное лидерство, основанное на вере в святость традиций (например, старший сын монарха после его смерти сам "законно" (или легитимно) становится монархом);
2) рационально-легальное лидерство, основанное на вере в законность существующего порядка и его "разумность". В нем лидер-чиновник выступает не как индивид, от которого исходит власть, а как агент определенной государственной функции, рациональной с точки зрения целостности системы (вспомним годы правления Л.И. Брежнева и К.У. Черненко);
3) харизматическое лидерство, основанное на вере в сверхъестественные способности вождя, на культе его личности. Подобный лидер обладает в глазах последователей подчас магической силой. Харизматическое лидерство, по М. Веберу, возникает в критических ситуациях. Со стабилизацией социальной системы оно трансформируется в традиционное или бюрократическое, происходит "рутинизация харизмы".
Авторитет традиционного лидера, согласно М. Веберу, опирается на многолетний обычай. Человек обладает "правом на лидерство" благодаря происхождению, принадлежности к элите. Такой тип лидерства характерен для доиндустриального общества.
Бюрократическое лидерство присуще индустриальному обществу. Оно возникает в том случае, когда лидером становятся не в силу каких-то особых качеств личности (хотя лидер должен продемонстрировать определенный уровень компетентности), а с помощью законных бюрократических структур. Бюрократическое лидерство обезличено.
Среди отмеченных типов лидерства наибольший интерес вызывает харизматический. Понятие "харизма" означает "божия благодать". Этот термин применяется к индивиду, который выделяется из среды обыкновенных людей и считается наделенным сверхъестественными, сверхчеловеческими, исключительными способностями. Они рассматриваются как исходящие из божества, и на их основе индивид признается лидером. Для этого типа лидерства характерна фанатическая преданность последователей лидеру. Всякое сомнение в его качествах рассматривается как святотатство. В этом М. Вебер усматривает важнейшие отличия этого типа лидерства от бюрократического и традиционного.
По стилю деятельности выделяются авторитарный и демократический типы лидера.
Авторитарный - это лидер, требующий монопольной власти. Связи между членами группы сведены на нет и проходят под контролем лидера. Авторитарный лидер пытается повысить активность подчиненных административными методами. Его главное орудие - "железная требовательность", угроза наказания.
Демократические же лидеры инициируют максимальное участие каждого в деятельность групп, не концентрируют ответственность, а стараются распределить ее среди членов группы, создают атмосферу сотрудничества.
По характеру деятельности выделяются типы лидерства:
1) универсальный, т.е. постоянно проявляющий качества лидера;
2) ситуационный, проявляющий качества лидера в определенной ситуации.
По содержанию выделяются типы лидерства:
а) лидер - вдохновитель, разрабатывающий и предлагающий программу поведения;
б) лидер - исполнитель, организатор выполнения уже заданной программы;
в) лидер, являющийся одновременно и вдохновителем, и организатором.
По видам деятельности различают "формальное" и "неформальное" лидерство.
Формальное лидерство связано с установленными правилами назначения руководителя и подразумевает функциональные отношения. Неформальный лидер возникает на основе личных отношений участников. Эти виды лидеров либо дополняют друг друга и сочетаются в лице авторитетного руководителя, либо вступают в конфликт, и тогда эффективность организации падает.
Политологи обычно разделяют индивидуальное лидерство - лидер и его последователи - и коллективное лидерство - элита и массы.
Политическое лидерство приписывается обычно одному человеку, но его многочисленные роли выполняют другие люди, прежде всего, ближайший штаб. Решения подготавливаются коллективами людей, профессионалами. В демократических обществах политические институты обладают высокой степенью автономии и управленческая машина работает независимо от смены лидеров. Например, в Италии с 1945 г. сменилось более пятидесяти глав правительств, но стабильность общества сохранилась.