Интеграция мировых научных процессов как основа общественного прогресса. Выпуск №30

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

ПОВЫШЕНИЕ КУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МОЛОДЕЖИ СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО РЕГИОНА

Дикусар Галина Станиславовна, Хабарова Анна Олеговна, «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», г. Ростов-на-Дону

Секция: «Культурология»

Повышение культурной грамотности среди молодежи является одним из факторов успешной реализации региональных экономических программ, направленных на развитие Северо-Кавказского региона.

По данным научных исследований фактический уровень грамотности молодежи не соответствует предъявляемым требованиям: лишь около 30% из них могут достаточно полно изложить содержание прослушанного. От 3 до 6% способны озаглавить текст в соответствии с его глубинным смыслом. Не лучше обстоит дело с пониманием и воспроизведением научного текста: только 13% респондентов могут составить план, сделать письменное переложение содержащейся в тексте информации могут в среднем 18% [3].

Словарь культурной грамотности, составленный по модели, предложенной Э. Хиршем, и адаптированный к русской культурной среде, включает 5 000 понятий. Выявлено три уровня культурной грамотности: первый уровень включает в себя основные естественнонаучные понятия, интернациональные понятия из мировой истории и культуры; второй уровень культурной грамотности составляют понятия, принадлежащие исторической памяти народа, к этому уровню относятся также имена реальных персонажей отечественной истории, литературных героев с их высказываниями; третий уровень составляют понятия новейшей истории, известные носителям языка конкретной страны или региона [2].

Негативные факторы, влияющие на формирование человеческого потенциала в регионе, необходимо группировать, чтобы можно было их учитывать и в случае необходимости готовить программы и мероприятия, направленные на их устранение либо на снижение их развития.

Факторы, оказывающие влияние на формирование культурной грамотности молодежи:

51

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

-низкий уровень посещаемости учреждений культуры;

-среднее специальное и профессиональное образование на платной основе;

-малодоступность высшего профессионального образования;

-малодоступность послевузовского образования (аспирантуры и докторантуры);

-малодоступность бесплатных учреждений дополнительного образования. Учитывая влияние вышеуказанных факторов, социально-экономической

политики Северо-Кавказского региона приобретают актуальность следующие мероприятия:

-регулирование государством стоимости образования в высших учебных заведениях, мониторинг стоимости образовательных услуг в зависимости от доходов населения.

-своевременное и рациональное реагирование на факторы внешней и внутренней среды.

Повышение эффективности инструментов социально-экономической политики приведет к повышению уровня грамотности молодежи региона, что является залогом успешной реализации поставленных задач в области использования человеческого потенциала региона [1].

Литература:

1.Гришина Е.С. Факторы, оказывающие влияние на человеческий потенциал региона // Креативная экономика - 2013. - №1 – С. 113-117.

2.В.А. Козырев, В.Д. Черняк. Речевой портрет современного студента: культурная грамотность // Вестник Герценовского университета. – 2007. – №9. – С. 9.

3.Состояние и совершенствование речевой грамотности // Современное состояние и перспективы развития методики преподавания русского языка. Тезисы докладов. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://naukapedagogika.com

52

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

МИНИМИЗАЦИЯ

ВНУТРИФИРМЕННОГО ОППОРТУНИЗМА РАБОТНИКОВ

Еникеев Тимур Рафаэлевич, Научный руководитель: Рудалева И.А.

ИУЭиФ К(П)ФУ, г. Казань

Секция: «Менеджмент»

Согласно определению О. Уильямсона, оппортунистическое поведение работников является не чем иным, как “преследование собственных интересов, граничащее с вероломством”. Речь здесь идет о любого рода нарушениях принятых на себя обязательств.

Не секрет, что оппортунизм работников организаций является весьма распространенной проблемой. Кто-то воспринимает этот факт как данность, ктото борется, причем методы применяются самые разнообразные: от мягких (личная беседа, намек, внесение изменений в рабочие инструкции), до самых жестких, вплоть до увольнения. Характер проявления трудового оппортунизма работников весьма разнообразен: увиливание, отлынивание от выполнения рабочих обязанностей, реже – отсутствие под благовидными предлогами, например, такими, как согласования, сбор информации, организационный контроль, и так далее. Сотрудники, как правило, полагают, что такой вид ухода от исполнения обязанностей выявить крайне сложно или слишком дорого.

Существуют различные виды трудового оппортунизма, но основным видом является тип отлынивания, при котором работник изыскивает дыры в рабочем времени. Дыры эти весьма разнообразны, и среди них можно найти даже так называемый “добросовестный” оппортунизм, при котором работник, на первый взгляд, находится на рабочем месте и чем-то занят, но на самом деле эффективность его рабочей деятельности в эти моменты стремится к нулю. Наиболее распространены такие виды трудового оппортунизма, как личные разговоры по телефону и интернету, обмен новостями с коллегами, кофе-брейки, перекусы, “настройки” компьютера, и прочее.

Другим видом внутрифирменного оппортунизма является снижение требований к себе, как к работнику, вследствие чего снижается качество производимой продукции или оказываемых услуг. Работник намеренно

53

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

достигает в своей работе минимально приемлемого качества, что позволит как формально добросовестно исполнять собственные обязанности, тем самым избежав упреков со стороны руководства, так и изыскать большее количество времени на отлынивание от работы [1].

Очевидно, что минимизация внутрифирменного оппортунизма работников является исключительно актуальной темой, ведь оппортунизм, по сути, является отражением не только личностного поведения отдельно взятого сотрудника, но и видимой сферой для всех работников фирмы. Отлынивание коллеги может стать причиной для установления такого же поведения других работников, конфликтов на местах, проявлению излишних эмоций, что в комплексе непременно оказывает негативное воздействие на весь рабочий процесс внутри организации. Таким образом, трудовой оппортунизм, как самостоятельная самоусиливающаяся тенденция, несет в себе разрушительный характер.

Проблема снижения уровня оппортунизма в организации осложняется отсутствием как методик измерения уровня оппортунизма, так и методик оценки потерь фирмы от имеющих место быть оппортунистических практик.

Попытка апробации методики минимизации внутрифирменного оппортунизма была предпринята в ООО “Миг-Р”. Для исследования уровня внутрифирменного оппортунизма было проведено анкетирование работников организации. Всего в опросе приняли участие 69 работников всех служб и подразделений в возрасте от 22 до 49 лет (из 140 чел. общего штата).

В ходе исследования применялись два вида анкет: для оценки оппортунизма сотрудников; для оценки оппортунизма руководителей. Анализ полученных результатов производился по общепризнанной вербально-числовой шкале Харрингтона (табл. 1.). Анкеты, предложенные сотрудникам ООО “Миг-Р”, содержали 32 потенциальных фактора [2], способных оказывать влияние на уровень оппортунизма работника.

54

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

среднем 61%.

Однако очевидно, что данный параметр является прямым следствием нескрываемого протеста сотрудников против проявления несправедливого отношения со стороны руководства – множественные переработки, работа, не входящая в рабочие обязанности, и, в особенности, нескрываемый оппортунизм со стороны руководителей. Так, анализ анкетных данных показал, что, по мнению работников, 44,7% деятельности руководителей носит оппортунистический характер. Иными словами, 44,7% трудовой активности руководителей расходуется несозидательно и непроизводительно [3]. В этой оценке заключены все факторы и формы, с которыми сталкиваются подчиненные: перекладывание руководителем собственных обязанностей на подчиненных, несправедливость в оценке результаты работы различных сотрудников, неравномерность распределения рабочих поручений, и др.

Результаты проведенного перекрестного регрессивного анализа результатов анкетных данных работников фирмы и их руководителей позволили выявить основные факторы, влияющие развитию оппортунизма персонала ООО “Миг-Р”. Полученные результаты позволили сформулировать основные выводы и предложить пути минимизации внутрифирменного оппортунизма работников:

1.Уровень внутрифирменного оппортунизма в ООО “Миг-Р” в настоящее время равен 42% - у работников, 46% - у руководителей.

2.Уровень оппортунизма работников ООО “Миг-Р” является очевидной ответной реакцией на оппортунизм руководителей, при этом руководители являются более склонными к оппортунистическим действиям, причем считают оппортунизм неким “правом”, выражаемом в возможном перекладывании собственных рабочих обязанностей на подчиненных, тем самым предоставляя себе свободное время.

3.Факторы, наибольшим образом влияющие на уровень оппортунизма,

таковы:

- стиль управления персоналом; - отношения внутри коллектива;

- выполнение работы, не соответствующей рабочим обязанностям; - необходимость работы в праздничные и выходные дни, а также

задерживаться после работы; - несоизмеримость заработной платы качеству и интенсивности работы.

Таким образом, становится очевидным, что уровень оппортунизма работников в основном связан не с материалистическими факторами, а в первую очередь с организационными и нематериалистическими. В целях минимизации внутрифирменного оппортунизма работников следует в первую очередь изменить стиль управления, а именно: больше привлекать работников к

56

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

разработке новых решений и методов работы; изменить авторитарный стиль управления на благожелательно-авторитарный [4]; со стороны отдела персонала применить хотя бы классические методики по улучшению психологического климата внутри коллектива; соблюдать установленные рабочие инструкции, не нагружая работников дополнительной и чужой работой.

Литература:

1.Белкин, В., Попов, Е. Оппортунизм работников / В. Белкин, Е. Попов. - Изд-

во: LAP, 2012. - 320 с.

2.Глотов, В.А., Павельев, В.В. Векторная стратификация / В.А. Глотов, В.В. Павельев. - М.: Наука, 1984. - 296 с.

3.Ленсиони М.П. Пять пороков команды. Притчи о лидерстве / М.П. Ленсиони. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2011. - 320 с.

4.Дрогобыцкий, И. Организационное управление / И. Драгобыцкий. - Изд-во: LAP, 2012. - 368 с.

57

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПОМОЩИ НЕУСПЕВАЮЩИМ УЧЕНИКАМ

Ефимова-Сойни Елена Абрамовна, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 146 Калининского района, г. Санкт-Петербург

Секция: «Психология и педагогика»

Аннотация. Данная статья посвящена особенностям работы с неуспевающими школьниками. Рассмотрены причины отставания детей в учебе. В статье описаны некоторые методы помощи детям в преодолении школьной неуспеваемости.

Ключевые слова: школьная неуспеваемость, неуспевающие учащиеся, ученик, учебный процесс, педагогическая поддержка, групповое взаимодействие, поддержка родителей, коллективное воспитание, метод «Помидор».

С развитием науки и техники актуальным является повышение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса, а также преодоление школьной неуспеваемости. При таком обилие компьютерных программ, телефонных игр и прочих приложений, детям интереснее увлечься ими, чем сделать домашнее задание. Иногда на уроке, пока учитель рассказывает новую тему у доски и не может наблюдать за учениками, некоторые достают телефоны или отвлекаются на что-то другое. Необходимо увлечь ученика так, чтоб ему интереснее было заглянуть в книгу, послушать учителя или самому поискать что-то новое по теме урока. Эта нелегкая задача встает перед педагогом. Она требует совершенствование методов и форм организации обучения, поиск более эффективных путей формирования знаний у неуспевающих в учебе ребят, которые учитывали бы их реальные возможности.

Анализируя поведение школьников, можно выделить различные типы отстающих в учебе детей. Один из типов, это ученики, которые относятся негативно к учебе и не развивают мыслительную деятельность. Другой тип – ученики с задержкой психического развития. Такие дети выделяются среди неуспевающих учащихся школ тем, что характеризуются своеобразием

58

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

взаимодействия и поведения с окружающими, специфическими трудностями овладения школьными знаниями и стереотипностью [1]. Учащиеся этих двух типов оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности: ребенок не может нормально развиваться, он не овладевает основными умственными операциями, не справляется с возрастающим объемом знаний в средних классах.

Выделяют некоторые признаки, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость. Например, одним из таких признаков является то, что ученик не может ответить на вопрос по только что пройденному материалу, и как следствие этого он не задает вопросов по существу изучаемого, а также не читает дополнительных к учебнику источников. Наиболее отличительный признак неуспеваемости учащегося это то, что он не активен на уроке, не использует мыслительный процесс, не преодолевает трудности. При неудаче или успехе обычно такие дети не реагируют эмоционально.

Учитель должен выявлять отстающих школьников и активизировать их. Одним из методов помощи неуспевающим ученикам является то, что необходимо создавать благоприятные условия для развития интеллектуальных способностей учащихся, личностного роста детей. Например, внедрять новые образовательные технологии, которые помогут слабоуспевающим детям усвоить программу, предоставлять возможность для участия отстающих детей в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.

На сегодняшний день существует множество способов создать благоприятные условия для учащихся. Ведущие специалисты современности говорят о безоговорочном преимуществе обучения, при котором ученик выступает как субъект познания и наравне с учителем участвует в учебном процессе [2]. Для обеспечения такого образовательного результата, как формирование самостоятельности учащихся, в учебном процессе, необходимо уже в начальной школе создавать условия для реализации субъектной активности учащихся, то есть становления их как субъектов и авторов учебной деятельности [3].

Для отстающих в учебе детей важна педагогическая поддержка. Предметом педагогической поддержки, становится процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни. Целью

59

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

педагогической поддержки выступает помощь растущему человеку в обретении себя, в работе с самим собой.

Педагогическая поддержка необходима для того, чтобы процесс обучения и воспитания носил личностно ориентированный характер. При ее осуществлении главным предметом деятельности ребенка и взрослого становится проблема ученика. От характера проблемы зависит выбор тактики педагогических действий [4].

Очень важна для слабоуспевающих детей организация группового взаимодействия. Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и в формировании рефлексивных способностей.

В групповой работе в классе отстающие дети имеют возможность получить хорошую оценку, это повышает их самооценку, они начинают стараться быть похожими на успешных в учебе детей. При использовании групповых заданий на уроке, ученики делятся информацией, взаимно обогащая знания друг друга.

Одним из методов помощи неуспевающим ученикам являются творческие домашние задания, ведь многие отстающие в учебе дети могут проявить себя именно там. Также если они будут работать над этими заданиями вместе с родителями, это поможет им быть более уверенными в классе при ответах. Поддержка родителей очень важна для таких учащихся. Родители могут помогать дома детям, даже если они не разбираются в теме урока. Например, грамотно распределять время, потраченное на домашнее задание. Одним из таких примеров является использование метода «Помидор» - техники управления временем, предложенная Франческо Чирилло в конце 1980 года [5]. Техника предполагает разбиение задач на 25-минутные периоды, называемые «помидоры», сопровождаемые короткими перерывами. Первым делом необходимо определится с задачей, которую будете выполнять. Пусть ребенок выберет тот предмет, который больше нравится. Далее поставить таймер на 25 минут и работать, не отвлекаясь ни на что, пока он не прозвонит. После необходимо наградить ребенка. Дать немного передохнуть (2-3 минуты), и далее разбивать время по 25 минут, при этом после четвертого «помидора» сделать длительный (25-30 минут) перерыв. Ключевыми элементами в данном подходе являются два момента: переключение внимания с цели (выполнить домашнее задание) на процесс (решение домашнего задания), а также получение награды, которая стимулирует ребенка к работе. Со временем сочетая награду и нагрузку, ребенок сам сможет контролировать себя.

Подводя итоги, можно сказать, что современные методы помощи

60