1. Методические приемы реализации м/п связей на уроках биологии.

- это одна из важных и наиболее трудных мет.задач. Требует от учителя биологии знания содержания программ не только по биологии, но и по другим дисциплинам. Требует тесного сотрудничества с уч.родственных предметов: взаимопосещение уроков, консультаций, откр.ур. Уч.биол.с учетом общешкол.календарного плана сост-т индивидуальный план работы на год и указывает пути осущ-я межпредметных связей. Этапы: 1) изучение раздела межпредметных связей по каждому биологическому курсу и опорных тем, программ по другим предметам. Чтение доп.методич.лит-ры. 2) По урочное планированием/п св.с исп.курсовых и тематических планов. 3) Разработка ср-в и мет.приемов реализ-и м/п св.на конкретных уроках ( формулировка задач, дом.зад., подбор лит-ры, подгот.пособий) 4) Разработка методики подготовки и проведения комплексных форм обуч-я. 5) Разработка приемов контроля и оценки рез-тов осущ-я м/п св.

2. Основные задачи экологического, эстетич-го и нравственного воспитания уч-ся.Эстетика – наука об элементах и законах прекрасного. Направлено на развитие чувства прекрасного, эмоций, худож.вкуса. Эстетика вызывает стремление создавать красивое в труде, вокруг себя в быту, личном и общественном.. Видеть, познавать, создавать красивое – вот одна из задач воспитания. Изучение биологии непосредственно связано с эстетическим восприятием красот природы, что им. глубокое воспитывающее и познавательное значение. Правильное восприятие красивого в прир. должно быть связано с научным познанием. В проц.изуч-я приод.объектов уч-ся приходят к восприятию «красоты некрасивых вещей», которые можно открыть лишь научным наблюдением. Эстетич.воспитание не может быть действенным и правильным, если все внимание сосредоточится на любование красивыми объектами природы. Задача эстетич.воспитания научить: видеть и познавать красивое, различать красивое и некрасивое, связывая эстетику с познанием; создавать и охранять красивое в природе, труде, вокруг себя, связывая эстетику с культурой труда и быта; поступать красиво, связывая эстетику с этикой. В проц. преод-я биол. эстетич.воспитание может быть многогранным и проводится планомерно во всех формах общения уч-ся с природой и жив.объектами. Эстетич.воспитание осущ-ся на экскурсиях в природу, в уголке живовй природы, в работах на учено-опытном участке, при выполнении и оформлении домашних и летних заданий, во внеклассной работе при проведении научных вечеров, подборе книг для внеклас.чтения, в устройстве выставок.

В процессе обуч-я биол. у уч-ся воспитываются нравственные отношения к природе, труду, окр.людям. Учителю биологии вполне доступно воспитание поступков уч-ся на уроках, в особенности в коллективных работах, на экскурсиях, в кабинете, в уголке живой природы. Воспитание этического отношения к прир. может им.место в самых простых случаях ( н/р: на экскурсиях нет надобности собирать всем сорока уч-мся большое кол-во растений для гербария. Одна гр. уч-ся собирает одни растения, - вторая другие по 1, неск.экземплярам.) Понимание роли охраны природы и защиты растений и животных воспитывает отношение к окружающему миру. Самостоятельная, но плановая раб. макро- и микроколлективов уч-ся под руководством уч-ля воспитывает общественные, организационные навыки коллективной работы и дух товарищества. Внимательное и бережное отношение к своему организму, его физич.закалка путем соблюдения индивидуальной гигиены переходят в навыки по общественной санитарии и гигиене, первой помощи в несчастных случаях. Самодисциплина, выносливость, закалка воли в преодолении трудностей, организованность, взаимопомощь проявляются при длительных походах в природу, в раб.на учебном участке, в общественно полезном труде.. Уч-лю надо предусмотреть возможность практикования отношений уч-ся. На эмоциональную сторону след-т обратить внимание в 5 классе. Воспитывает и личность уч-ля, и атмосфера в классе, и рабочий познавательный настрой.

Билет 29.

1. Педагогические условия формирования биол.понятий.Осн. методическая закономерность осознанного и прочного усвоения знаний заключается в планомерном и систематическом развитии понятий. Ощущение - - восприятие - - представления - - понятия ( обобщенно-абстрагированные представления) - - знания. Наиб. существенное в формировании понятий – это их обязательное развитие. Понятия : частные, общебиологические ; простые, сложные; локальные, прерывистые, сквозные. Общебиол.понятия – кот.развиваются на протяжении всего процесса обучения биологии. Частные – формир-ся и развив-ся в пределах изучения какого-либо отдельного курса биологии. Локальные – изуч. в пределах одной темы. Прерывистые- формируются в пределах изучения одной темы и затем по истечении опр.времени развиваются. Анализ преподавания биологии показывает, что понятия ( в особ.общебиол.) недостаточно развиваются и это приводит к проблемам в знаниях уч-ся. Причины непроч.усвоения шк.мат-ла школьниками закл. в том, что зачастую значение понятий остается на стадии восприятия и представления, понятия не развив. и не связ.м/у собой. След-но, осн.задача уч-ля в систематическом развитии понятий, возвращаясь к одним и тем же понятиям из темы в тему, из курса в курс на раз.уровне сложности. Формир-е и развитие понятий происх. при соблюдении след-х пед. и метод.усл-й: 1) усл. правильности восприятий. Демонстрация таблиц, схем, рисунков и, преимущ-но натур. объектов; упраж-я уточняющие восприятия ; точное и образное слово уч-ля 2) условия правильности представлений. 3) условия правильности понятий. Постановка проблемы, логика изложения уч-лем мат-ла, упр-я по опр-ю, сравнению и классификации, сиcт.повторения, связывающая и развивающая понятия, вопросы, требующие обобщений, вопр., связывающие понятия с умениями и навыками, задачи и задания на прим-е понятий на практике и в жизни. Т.о. пользуясь теорией развития понятий уч-ль отбирает мат-л для урока, вычленяя понятия и соот-но им прим-я методы и метод.приемы, ставит вопросы, осущ-т систему повторения и эффективнее испытывает наглядные пособия на уроках

2.Подготовка уч-ля к уроку биологии. Календарное и тематическое планирование. Проведение каждого урока требует от уч-ля тщательной подготовки. Она складывается из отбора учебного ат-ла. выбора методов, определения стр-ры урока, подготовки наглядных пособий и составление плана или конспекта. От уч-ля требуется расширенное знание научного содержания урока, а также обстоятельное и критическое осмысливание школьных учебников. Первая задача – строгий отбор нужного мат-ла из обильной научной информации. Вторая – творческая педагогическая переработка прочитанной информации: выделение главного вопроса ему сопутствующих, продумывания логики изложения, основных частей содержания, объема их; продумывание воспитательной работы на уроке. Учитель определяет, какие понятия должны быть образованы на данном уроке, какие понятия из ранее развивавшихся получают дальнейшее развитие. При определении дозы мат-ла для урока уч-ль предусматривает достаточное время на осмысливание уч-ся сообщаемых фактов, установление связей и причинных зависимостей м/у ними. Перегрузка урока фактическим мат-лом не позволяет проводить с уч-ся серьезную работу по объяснению и обобщению фактов, без чего они не получают правильного материалистического истолкования. Определив содержание уч-ль продумывает какими методами наиболее целесообразно провести данный урок и каждую его часть, какие опыты и наблюдения, проведенные уч-мися в уголке живой природы и на учебно-опытном листке, а также какие мат-лы экскурсий можно использовать на данном уроке. При подготовке к уроку уч-ль предусматривает возможные отклонения от намеченного им плана урока в зависимости от конкретной обстановки его проведения. План урока должен быть обстоятельно продуманным, но в то же время достаточно гибким и не сковывать действия уч-ля во время урока. Изучив мат-л и выбрав в соответствии с ним методы, уч-ль продумывает структуру и весь ход урока. В соот. содержанием и выбранными методами учитель устанавливает, какие наглядные пособия, и какое оборудование для практических работ потребуются на каждом этапе урока. Намечает заранее, кого из уч-ся спросить, какие формы учета знаний применить, как провести проверку дом.задания.Уч-лю необходимо заранее и точно представить себе место каждого урока в теме и каждой темы в течении года с учетом сезона, что требует планирования не только по содержанию тем программы, но и по методам и формам преподавания. Учитывая сезонные особ-ти данной местности, уч-ль намечает, какой раздаточный мат-л и когда необходимо собрать, каких животных и растения и в какое время необходимо заготовить для живого уголка, какие и когда провести экскурсии в природу. Уч-ль заранее опр-т, какие практич.раб, демонстрации опытов он будет проводить, какую рекомендовать лит-ру и т.п. Возникает необходимость сост.календарного плана на год, чтобы планомерно осущ-ть преподавание биологии методами и формами, соответствующими содержанию каждого курса и возрасту уч-ся. Даются распределения часов по темам и календарные сроки прохождения тем с учетом каникул и праздников.

Билет 30.

1. Система и послед-ть уч.мат-ла по биологии.Из обильной научной информации по биологии отбирается наиболее ценный в образовательном и воспитательном значении мат-л для школ.предмета согласно установленному в методике пониманию его стр-ры, синтезирующей изучение формы, строения и функции типичных организмов, организма и среды, развития и взаимосвязи природных явлений. Т.о. школ.предмет биологии не представляет собой последовательного сокращенного изложения различных отраслей биологической науки, а объединяет эл-ты их, методически отобранные, систематизированные и переработанные.. В содерж. шк.биологии включены факты, понятия, закономерности и термины, кот.должен знать каждый , им-щий среднее образование. Необходимо им.знания об окр.жив.прир. – рат. и жив-х – и собственном организме: строении, функциях, закономерностях индивидуального и исторического развития. В шк.предмете биологии им. последовательно расположенные курсы: ботаника, зоология, анатомия, физиология и гигиена чел-ка; изучение их завершается курсом общей биологии. Послед-ть биол. курсов определяется доступностью уч.мат-ла учащимися в завис.от их возраста, подготовки и развития и необходимой преемственностью в содержании. Биологии в 5-10 классах предшествует элементарный курс природоведения в 4 классе, изучение кот-го в свою очередь опирается на первоначальное ознакомление детей в 1-3 классе с предметами и явлениями окружающей природы и сельского хоз-ва. На осн. нач. знаний о неживой прир.строится программа по ботанике в 5-6 классах. Изучение ботаники предшествует изучению зоологии по тем соображениям, что жизнь жив-х во многом зависит от растений и понимание жизненных процессов жив-го организма дается уч-мся труднее. Из-е зоологии в 6-7 классах подготавливает уч-ся к послед из-ю анатомии, физиологии и гигиены чел-ка в 8 классе. Из-е общ.биол. в 10-11 классах педагогически целесообразно завершает биол. образование молодого поколения в ср.школе рассмотрением общ.закономерностей жизни и развития жив.природы. Система и послед-ть курсов биол. по годам обуч-я им.постепенно возрастающую слож-ть уч.мат-ла.

2.Подготовка уч-ля к уроку биологии. Поурочное планирование.Проведение каждого урока требует от уч-ля тщательной подготовки. Она складывается из отбора учебного ат-ла. выбора методов, определения стр-ры урока, подготовки наглядных пособий и составление плана или конспекта. От уч-ля требуется расширенное знание научного содержания урока, а также обстоятельное и критическое осмысливание школьных учебников. Первая задача – строгий отбор нужного мат-ла из обильной научной информации. Вторая – творческая педагогическая переработка прочитанной информации: выделение главного вопроса ему сопутствующих, продумывания логики изложения, основных частей содержания, объема их; продумывание воспитательной работы на уроке. Учитель определяет, какие понятия должны быть образованы на данном уроке, какие понятия из ранее развивавшихся получают дальнейшее развитие. При определении дозы мат-ла для урока уч-ль предусматривает достаточное время на осмысливание уч-ся сообщаемых фактов, установление связей и причинных зависимостей м/у ними. Перегрузка урока фактическим мат-лом не позволяет проводить с уч-ся серьезную работу по объяснению и обобщению фактов, без чего они не получают правильного материалистического истолкования. Определив содержание уч-ль продумывает какими методами наиболее целесообразно провести данный урок и каждую его часть, какие опыты и наблюдения, проведенные уч-мися в уголке живой природы и на учебно-опытном листке, а также какие мат-лы экскурсий можно использовать на данном уроке. При подготовке к уроку уч-ль предусматривает возможные отклонения от намеченного им плана урока в зависимости от конкретной обстановки его проведения. План урока должен быть обстоятельно продуманным, но в то же время достаточно гибким и не сковывать действия уч-ля во время урока. Изучив мат-л и выбрав в соответствии с ним методы, уч-ль продумывает структуру и весь ход урока. В соот. содержанием и выбранными методами учитель устанавливает, какие наглядные пособия, и какое оборудование для практических работ потребуются на каждом этапе урока. Намечает заранее, кого из уч-ся спросить, какие формы учета знаний применить, как провести проверку дом. задания.

Билет 31.

1. Классификация биологических понятий школьного предмета.Основными понятиями школьной биологии являются морфологические. анатомические, физиологические, экологические, систематические, филогенетические, цитологические, эмбриологические, генетические, агрономические. В курсе анатомии, физиологии и гигиены человека, кроме того, гигиенические и медицинские. Эти понятия могут быть простыми и сложными, специальными и общебиологическими. Специальными наз.такие, которые развиваются в пределах одного курса. Среди них можно выделить локальные понятия, развивающиеся только в пределах темы или отдельных уроков. примерами специальных понятий могут служить: в ботанике – минеральное питание раст-й, фотосинтез, морфология корня, листа, цветка; в зоологии – морфология, анатомия. физиология, экология животных. В анатомии, физиологии и гигиене чел-ка специальными понятиями явл-ся понятия о морфологии, клеточной стр-ре и общем строении органов чел-ка, о жизненных процессах, протекающих в его органах и организме в целом, о признаках некоторых болезней и мерах их предупреждения. В общей биологии изучаются специальные понятия о реальности вида и его относительном постоянстве, явлениях гомологии и анологии, АТФ, ауторепродукции, гене, генотипе и фенотипе. Специальные понятия можно объединить в следующие группы понятий о предметах, о явлениях и взаимосвязях. Общебиологическими – считают понятия о биологических закономерностях, относящихся ко всей природе, ко всем живым организмам и обобщающих специальные понятия отдельных биологических курсов. Общебиологические понятия – кл.как единица жид-ти, единство строения и функции организмов, взаимосвязи организма и среды, организм как саморегулирующаяся система, обмен в-в и превращение их энергии, самовоспроизведение организмов, эволюционное развитие мира. Общебиологические понятия образуются из специальных и развиваются во всех курсах школьной биологии на мат-ле каждого из них.. Общебиол.понятия, возникшие из простых специальных понятий, затем складываются в сложные и более общие.

2. Контроль и оценка знаний, умений, навыков уч-ся по биологии.Часто проводится путем опроса нескольких уч-ся по мат-лу предыдущего урока, перед объяснением нового мат-ла. Такой учет явл-ся односторонним, неполным. Текущий учет должен не только выявлять знание пройденного, но и развивать всю учебную деятельность уч-ся по данному предмету: усвоение теоретических знаний, умение применять их на практике и специальные умения и навыки. По биологии возможны многообразные формы учета знаний уч-ся, но главную роль всегда играют вопросы учителя. Все вопросы уч-ль предлагает уч-ся в строгой системе и последовательности. Учитель должен задавать вопросы, пользуясь разными формулировками. Уч-ль формулирует вопросы таким образом, чтобы они заставляли уч-ся сопоставлять, сравнивать, связывать явления.. Полезно ставить учащимся вопросы, заставляющие их размышлять над фактами и явлениями, чтобы найти им объяснение. Вопросы учащимся постепенно, из темы в тему усложняются. Вначале уч-ся строят свои ответы по определенному плану, данному учителем и записанному в тетрадях или на таблице, которую вывешивают в классе. Потом приучаются отвечать по самостоятельно составленному плану. Ответ должен содержать в большинстве случаев описание явления, примеры его подтверждающие и выводы. Классу предлагается высказать свои замечания по ответу товарища. Сначала эти замечания носят хар-р только дополнений. Последовательно и систематически учитель приучает уч-ся анализировать ответ товарища: план, точность описания и полноту приведенного им фактического мат-ла, правильность выводов. Это заставляет весь класс слушать, мобилизовать свои знания, перестраивать их выбирая то, что нужно будет при анализе ответа.: ответ одного уч-ка служит развитию мышления всего класса. За ответ уч-ль ставит оценку, обосновывая ее вслух перед всем классом, чтобы показать требования к ответу. Оценки получают и уч-ся, принимавшие участие в анализе ответа вызванного ученика. Учитель должен добиваться, чтобы его ученики, отвечая, применяли не только словесные, но и наглядные и практические методы. Учащимся может быть предложен вопрос, требующий демонстрации опыта, показанного ранее на других уроках. В других случаях при опросе предлагается проделать практическую работу. Опыты и наблюдения, проводимые учащимися в порядке домашних заданий, внеурочных работ, внеклассных занятий, также учитываются. Узнавание объектов находит большое место при учете знаний уч-ся по сем биологическим курсам. Следует проверять практические умения уч-ся обращаться с приборами, инструментами. Полезно при учете знаний коллективное составление и заполнение таблицы или текстовой схемы на доске. Хорошим приемом учета знаний служит монтировка схем на доске, с рисунками. С целью наиболее продуктивного использования времени и увеличения числа опрошенных уч-ся можно проводить «уплотненный» опрос, т.е.спрашивать одновременно нескольких уч-ся. Применяются различные формы фронтального учета знаний, в рез кот-го весь класс или значительная часть его получает оценки. При таком беглом опросе особенно важно выдержать определенный логический строй вопросов, чтобы не разбивать цельность впечатления уч-ся по данной теме. Учет знаний проводят с помощью контрольных работ в форме таблиц. Ряд домашних заданий, связанных с работой над натуральным мат-лом, проверяется на уроке фронтально или после урока и также оценивается отметками. Это относится и к самостоятельному составлению уч-мися различных схем, таблиц, отчетов по эксурсиям дома. Выявлению знаний способствует письменный учет при условии непременной проверки учителем работ уч-ся. Каждому ряду уч-ся предлагают варианты вопросов. На следующем уроке уч-ль проводит анализ работы. Учетом знаний контролируют кач-во их, одновременно обучают, как его повысить, воспитывают у уч-ся способность критической самооценки.

Билет 32.

1.Методы обучения биологии и их связь с методами исследования биологической науки.Термин метод имеет греч. происхождение и означает путь и способ продвижения к истине. Харламов счит., что «под методом обуч-я следует понимать способы обуч-щей работы уч-ля и организации уч-познавательной д/ти уч-ся по реш-ю различных дидактических задач, направленных на овладение изуч-го мат-ла. Бабанский счит., что «методом обуч-я наз. способы упорядоченной д/ти уч-ся, взаимосвязанной д/ти уч-ля, направленных на реш-е задач обр-я». Ильина понимает под методом обуч-я «способ организации познавательной д/ти уч-ся». Методы, выбранные соответственно сод-ю и возрасту уч-ся, обеспечивают высокое качество знаний. Такие методы способствуют развитию понятий и умений, прочности и осознанности знаний и оказывают воспитывающее влияние. Методы обуч-я принято сгруппировывать по наиболее существенным признакам, т.е. по тому, что лежит в основе: 1) источник, из к-го уч-ся черпают знания; 2) хар-р д/ти уч-ля; 3) хар-р д/ти обуч-х.

Билет 33.

2Работа с учебником на уроках биологии.Уч-ся часто не умеют пользоваться учебником – своей первой научной книгой. При подготовке докладов по научной лит-ре нередко просто списывают страницы из разных источников. Основное в работе уч-ся над учебником – понимание прочитанного, что достигается умением читеть логически, правильно делать логические ударения, отделять положения от доказательств и иллюстраций, выводы от предпосылок. Значительно активизируют работу уч-ка вопросы, помещаемые в учебниках после параг. или глав. Вместе с тем уч-ль сам составляет и предлагает уч-кам вопр. Среди вопросов особенно важна те, кот.требуют сравнеий. Домашние задания по учебнику могут быть не только по закреплению знаний, приобретенных на данном уроке, но и предварительные: фронтальные индивидуальные. Перед заключ.уроками по теме даются фронтальные задания повторить пройденное. Но возможны для проведения беседы на том или ином уроке задания отдельным уч-мся подготовить сообщение по хрестоматии или по главе из научно-художественной книги. Системой приемов работы на уроке уч-ль приучает уч-ся к правильному пользованию учебником дома: предварительная ориентировка в мат-ле учебника путем беглого просмотра; чтение разбор более трудных частей текста, формулировок, терминов, примечаний, ссылок, сносок, словарика; рассмотрение и осмысление рисунков, чертежей, схем, таблиц; понимание цифровых данных. Работая дома по учебнику, уч-ся, прежде чем заучивать тексты, должны уяснить основные положения статьи или параг. и выделить фактический мат-л, на основании кот-го эти положения выделены. уч-ся сост.план прочитанного, благодаря чему им легче ориентироваться в фактах. При чтении учеб-ка уч-мся старших классов полезно делать записи в виде кратки заметок. По нек. статьям рекомендуется составлять тезисы. В старших классах возможны задания при выпол-и кот-х уч-ся самостоятельно получают новые знания по учебнику. при этом уч-ль постепенно усложняет задания. Сначала он переносит на дом нек.вопросы, продолжающие работу на уроке.

Билет 34.