2.Классификация методов обуч-я биологии по хар-ру источника знаний.

Словесные, наглядные, практические. Словесные: лекции, объяснение, беседа, рассказ.Беседа – хар-ся участием в решении вопроса как учителя, так и уч-ся. Важ.момент – вопросы учителя. Строится на известном уч-мся мат-ле. Исп. в случ., когда нужно связать предыдущий мат-л с текущим и последующим мат-лом. Может строится индуктивно и дедуктивно. Вопросы уч-ля должны вытекать из излагаемого мат-ла, направлять внимание уч-ся, постепенно усложняться, повышая степень самостоятельности мышления. Рассказ – прим., если речь идет о каких-либо явлениях или случаях из жизни природы, истории выдающихся открытий, биографии ученого. Может строится индуктивно, когда из ряда фактов вытекает обобщение, или дедуктивно, когда общее положение подтверждается фактами. Объяснение - четкое изложение уч-го мат-ла на основе анализа фактов и док-в с последующей формулировкой выводов. Объяснением явл. и инструктаж к проведению практической раб. Лекция - в шк. прим. в сочетании с др.методами. Наглядные – опыты, живые объекты, таблицы – служат источником информации для уч-ся, а не слово учителя. Наблюдая демонстрируемые пособия, самостоятельно или с пом. вопросов уч-ля уч-ся обдумывают выводы, делают обобщения и умозаключения. применение наглядных методов должно вызывать и развивать активность восприятия и мышления уч-ся. Правильно заданный вопрос, а затем и целая система вопросов привлекают внимание к демонстрируемым объектам и опытам, заставляют уч-ся целенаправленно и последов-но наблюдать, сравнивать, делать выводы и обощения. Наглядность может быть натуральной и изобразительной. К видам наглядных методов относ. демонстрации: опытов, нат.объектов, изобразительных пособий. Практические – явл-ся сочетанием слова уч-ля, наглядости и практич.работы, организуемой и направляемой уч-лем и развивающая как мыслит.деятельность, так и опр.навыки и умения уч-ся. Важны при закреплении знаний, расширении и углублении. Каждый вид практич.работ сост-т из опр. этапов: 1) постановка цели 2) технич. и организационный инструктаж 3) ход выполнения работы 4) фиксация рез-ов 5) формулировка выводов 6) отчет по работе. При выборе методов на уроке биологии уч-ль должен следовать двум осн.педагогич. требованиям: особенности сод-я мат-ла, возрастной психике уч-ся.

Билет 23.

1. Роль эврестических методов при обучении биологии. Эврестический метод.Построение новых действий в нов.сит., т.е.организация продуктивных процессов мышления. Эврестич.м.в биол.направ.на анализ, синтез, аналогию, обобщение. Разновидность – м. «мозгового штурма». Идея – критика и боязнь тормозят мыслительные процессы. Поэтому здесь разделяют во времени выдвижение гипотез и их критич.оценку.

2. Домашняя работа. Виды домашних работ.-форма организации уч-ся для самостоятельного выполнения дома заданий уч-ля – практических и по учебнику, связанных с уроками.

Д/з по учебнику.

Д/з только тогда достигает цели, когда оно активизирует мысль уч-ка, побуждает его к самостоятельной работе. Задание должно быть сформулировано в виде вопросов, которые ученики составляют в ответ, подбирая нужный мат-л в учебнике, а не заучивают его текст подряд для пересказа в классе. Основное в работе уч-ся над учебником – понимание прочитанного, что достигается умением читать логически, правильно делать логические ударения, отделять положения от доказательств и иллюстраций, выводы от предпосылок. Активизируют работу уч-ка вопросы в учебнике, помещаемые после параг.или глав. Дом.задания, имеющие целью заставить ученика сопоставить и сравнить, отметить сходственные и отличительные признаки хорошо развивают осмысленное чтение текста. В связи с такого рода заданиями уч-ся предлагают заполнить таблицы. Дом.зад.по учебнику могут быть не только по закреплению заданий, приобретенных на данном уроке, но и предварительные: фронтальные, индивидуальные. Перед заключительными уроками даются фронтальные задания повторить пройденное. Можно дать задания отдельным ученикам подготовить сообщение для беседы на следующем уроке. Системой приемов работы на уроке учитель приучает учащихся к правильному пользованию учебником дома. Приемы: предварительная ориентировка в мат-ле учебника путем беглого просмотра; чтение и разбор более трудных частей текста, формулировок, терминов, примечаний, ссылок, словарика; рассмотрение и осмысление рисунков, чертежей, схем, таблиц; понимание цифровых данных. Уч-ся сост.план прочитанного, благодаря чему им легче ориентироваться в фактах. При чтении учебника уч-мся старших классов полезно делать заметки. Учитель постепенно усложняет задания. Сначала он переносит на дом некоторые вопросы, непосредственно продолжающие работу на уроке. Дальше уч-мся предлагаются для самостоятельной работы дома некоторые частные вопросы урока. Затем даются вопросы аналогичные разобранным в классе, но на другом мат-ле, и наконец, некоторая часть урока полностью выносится для самостоятельной работы дома. Это важно для самообразования в будущем. Для закрепления знаний большое значение имеют рисунки.

Дом.практические работы.В 4 классе в связи с уроками по неживой природе ученикам дают задания, воспитывающие интерес к моделированию. Многие опыты показанные в классе, уч-ки повторяют самостоятельно дома по заданию уч-ля. Давая задания такого рода, уч-ль содействует развитию свойственного детям этого возраста стремления к ручным поделкам и вместе с тем их познавательных интересов. Для выполнения предварительных экспериментальных работ в нужный срок к определенному уроку необходимо рассчитать время их задавания. Рез.опыта приносятся учащимися на соответствующий урок по указанию учителя. Осущ-ся обратная связь дом.работ с уроком. Дом.работы уч-ся могут быть разнообразны: 1.Работа с учебником: ответы на вопросы, составление таблиц. «. Чтение журналов и научно-художественных книг; составление конспекта сообщения. 3. Подбор статей и рисунков на темы. 4. Работа с натуральными объектами: монтаж данного в классе мат-ла, определение форм органов комнатных растений, наблюдения за ростом комнатных растений, наблюдения за животными, постановка опытов, фиксация и монтаж результатов опытов.

Билет 24.

2. Экскурсии по разделам биологии. По ботанике. В 5 классе. Осенью экс. по теме « Общее знакомство с цветковыими растениями» проводят в лес, на луг. Уч-ся знакомятся с важнейшими формами и органами неск-х типичных растений, их развитием. долголетием и условиями жизни. Проводят наблюдения за способами распространения плодов и семян, за сезонными признаками наступающей осени. Экс. « Раст. и почвы» по теме «Корень», кот вкл: знакомство со строением неск. видов почв и типичными раст-ми, произрастающими на них., строение корневой системы ели, сбор раст-й с различными корнями. Зимняя экс. «Растения зимой» по теме «Стебель». Уч-ся могут познакомится с возрастом сосенок и спиленных деревьев по пням. Весной экс. « Условия выращ-я раст-й в парниках и теплицах» по теме «Растение – целостный организм». Обязат.экс. «Жизнь раст-й зимой»Рассматриваются такие объекты и явления: всходы, почки, побеги, формы листьев; видоизмененные побеги, Вег.разм-е, цветение. Доп-ной может быть экс. «Цветущий сад»: цветение, опыление, сравнение цветков и соцветий, уход за деревьями. В 6 классе экс. по теме «Многообразие раст.мира»явл.вступительной к изучению цветковых и споровых растений. По теме «Цветковые растения и их классификация» проводятся на школьном участке. Экс. «Растения в окружающей природе»: биол.особенности раст-й, их распространенность, приспособленность к среде. С экскурсии приносят мат-л для морфологического описания, гербаризации. Экс. «Осн.группы растений». Весенняя экс. «Жизнь растений в лесу» вкл. многообразный мат-л по всему курсу ботаники.

По зоологии . В 6 и 7 классах проводятся в природу, музей и зоопарк. Особенно важно провести заключительную экс.по всему курсу зоологии. Экс. по зоологии с природу им. большое познавательное и воспитывающее значение – уч-ся, связывая животный мир с миром растений и очвой, получая представления о биогеоценозах, приобретают эл-ты материалистического понимания природы. В конце 6 класса в экс.по ботанике «Жизнь растений в лесу» нужно включить мат-л по зоологии, напр.провести наблюдения за дождевыми червями. При ознакомлении с водными растениями собирают и рассматривают гидр в лупы, моллюсков, водных насекомых. Уч-ся ловят бабочек, насекомых. Осенью по теме «Членистоногие» проводят экс., в кот. вкл. изучение животных водоема в плане многообразия видов водных животных и приспосабливаемости их к усл.жизни. Необходима весенняя экс. в прир. в конце курса зоологии 7 класса. В процессе экс. уч-ся могут применять свои знания для узнавания объектов. Наблюдается связь жив. с растениями. Уч-ся могут выполнять самостоятельные наблюдения.

По общ.биологии В природу, на шк.-опытный участок, в музей. Осенью в 10 классе уч-ля проводя экс. в прир. или на участок для изучения многообразия организмов и условий их жизни. Мат-лы экскурсии исп-ся при изучении борьбы за существование и естест. отбора. По этим темам экс.проводятся и весной. «Многообразие и приспособленность организмов». Для экс.выбирается лесной участок. Маршрут намечается от подножия холма к его вершине. Поднимаясь по склону уч-ся отмечают появление других деревьев, кустарников и трав, а также изменения в облике тех растений, которые они видели у подножия. Уч-ся отмечают разнообразие форм растений и приспосабливаемость их к местообитанию. В конце экс. проводится обобщение ее рез-ов.

Учитывая, что уроки об искуст. и естест.отборе падают на зимние месяцы, уч-ль проводит осенью экс. в прир. по основным положениям дарвинизма. Трудные теоритич.вопросы о закономерностях исторического развития жив.природы получают конкретизацию. Коллекции и гербарии, составленные уч-мися по мат-лам экс., им.бол.значение для них, т.к. вызывают в сознании сложившиеся во время экс. ассоциации о целостной природе и закономерностях, в ней наблюдаемых. Экс. в лес должна показать лес как биоценоз. Внимание уч-ся направ.на явл.: 1) состав древесных пород и их биол.особ-ти 2) внутривидовая борьба в лесу, приводящая к дифференциации деревьев 3) естественное очищение стволов от сучьев 4) межвидовая борьба в лесу и причины естественной смены древесных порд 5) травянистый покров и его биол.оссобенности 6) зависимость м/у составом древесных пород и травянистым покровом 7) влияние леса на почву. Экс. в 11 классе «Жизнь биоценозов весной» проводится как заключение по теме «Организм и среда». На экс. сначала определяется место изучения и признаки сезона.. Затем выделяются объекты наблюдений, выявляющие биогеоценотические связи. При этом небол.группы уч-ся выполняют полученные задания для самостоятельных наблюдений.. Экс. может им.приблизит.след.стр-ру: 1) признаки биогеоценоза ( общие впечатления) Признаки времени года. 2) Ярусы леса.. Общее наблюдение и определение. 3. Самостоятельные работы групп уч-ся по заданиям на пробных площадках. 4. Сбор всех уч-ся и обход мест самостоятельных наблюдений с демонстрацией их и сообщениями уч-ся.

Билет 25.