- •1/ Дайте визначення поняттям: локус контролю, респондентна поведінка, архетип, репрезентативна система
- •2/Назвіть та охарактеризуйте види поведінки за б.Скінером
- •3/Дайте визначення згідно концепції к.Левіна таким поняттям: квазіпотреба, психологічне поле, життєвий простір, польова поведінка.
- •5/Назвіть представників когнітивного напряму в психології, визначте коло досліджуваних ними проблем.
- •6/Визначте основні поняття концепції а.Адлера та рушійні сили розвитку людини.
- •7/Дайте визначення поняття “локус контролю” та поясніть його вплив на поведінку людини.
- •8/Охарактеризуйте вплив психофізіології на розвиток психологічних ідей в хіх ст. (і.Прохазка. Ч.Бел,)ф.Мажанді, і.Мюллер, г.Гемгольц, я.Пуркіне та ін.).
- •9/Коло наукових проблем, які досліджуються представниками Вюрцбургської школи (о.Кюльпе, н.Ах, к.Бюлер, о.Зельц)
- •10/Опишіть структуру особистості за з.Фрейдом, визначте потенційні конфлікти між її елементами.
- •11/Охарактеризуйте напрямок розвитку ідей класичного психоаналізу в неофрейдистських концепціях (к.Хорні, г.Салівен, е.Фром, е.Еріксона тощо).
- •12/Біхевіористичні теорії навчання.
- •13/Охарактеризуйте етапи розвитку інтелекту в концепції ж.Піаже
- •15/Охарактеризуйте когнітивний стиль як индивідуальну характеристику людини.
- •16/Розвиток вітчизняної психології в радянський період: персоналії та коло досліджуваних ними проблем (см. Также вопрос 20)
- •17/Складіть порівняльну характеристику основних напрямів в психології у хх ст. Та охарактеризуйте статус гуманістичної психології та обставини її виникнення.
- •18/Проблема мотивації та питання соціальної психології в дослідженнях к.Левіна.
- •19/Охарактеризуйте розвиток вітчизняної психології в період з другої половини хіх ст. До 20-30х років хх ст. (!!!!)
- •20/Перехід від арістотелевського до галілеєвськго типу мислення за к.Левіним.
15/Охарактеризуйте когнітивний стиль як индивідуальну характеристику людини.
Когнитивный стиль (от лат. cоgnitiо – знание и греч. stylos – букв. стержень для письма) — устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов, предопределяющие использование различных исследовательских стратегий. Неочевидным образом связан с эффективностью решения познавательных задач, так как характеризуется выбором какого–либо одного из возможных и примерно равнозначных путей их решения. Таким образом, когнитивные стили — тоже в некотором роде стили деятельности, поскольку они характеризуют типические особенности интеллектуальной деятельности (научения), включающей восприятие, мышление и действия, связанные с решением познавательных задач преимущественно в ситуации неопределенности (Г. Клаус, 1987; М. Пецольд [М. Petzold, 1985]). Как пишет Г. Клаус (1987), выраженность когнитивных стилей меняется на протяжении онтогенетического развития, но остается удивительно постоянной у каждого конкретного человека, если сравнивать его показатели с уровнем той возрастной группы, к которой он относится. Американский психолог Д. Озбел (D. Ausubel, 1968) выделил 20 особенностей интеллекта, среди которых — склонность к приобретению новых знаний или детализация уже имеющихся, жесткость или гибкость мышления при решении задач, предпочтительное запоминание определенной информации и др. Наряду с распространенным пониманием стиля как операциональной характеристики способов реализации индивидом своих мотивов и источника экспрессии поведения в когнитивной психологии возникает объяснение стилевого феномена в контексте изучения особенностей переработки информации человеком. Идею о существовании устойчивых различий в способах восприятия и мышления сформулировал в 1951 г. Дж. Кляйн (Klein), а термин «когнитивный стиль» предложил американский психолог Р. Гарднер (Gardner, 1959). Новый этап стилевых исследований начинается работами Г. Уиткина (WitKin, 1949), основной заслугой которого считают обогащение гештальтистских представлений о поле и полевом поведении идеей индивидуальных различий. Когнитивный стиль, связанный с различными аспектами функционирования познавательной сферы, считается стабильной индивидуальной характеристикой способов взаимодействия человека с информационным полем (WitKin et al., 1974a, b). Наиболее пристальное внимание уделяется изучению таких параметров, как зависимость - независимость от поля (WitKin, 1949), импульсивность - рефлексивность (Kagan, 1966), аналитичность - синтетичность, или концептуальная дифференцированность (Gardner, 1959), узость - широта категоризации (Pettigrew, 1939), когнитивная сложность - простота (Bieri, 1955). В зарубежной и отечественной литературе можно встретить упоминание около полутора десятков различных когнитивных стилей, в том числе: • по типу восприятия: полезависимость — поленезависимость; • по типу реагирования: импульсивность — рефлексивность; • по особенностям когнитивного контроля: ригидность — гибкость; • по диапазону эквивалентности: узость — широта; • по сложности: когнитивная простота — когнитивная сложность, толерантность к нереалистическому опыту; • по типу мышления: аналитический — синтетический; • по доминирующему способу обработки информации: образный — вербальный, по локусу контроля: экстернальный — интернальный. Поленезависимые склонны к активному научению; они любят структурировать материал и используют мнемонические стратегии для эффективного запоминания и воспроизведения информации; предпочитают изучать общие принципы, довольно легко их усваивая (А. Фернхем [A. Furnham, 1995]). Полезависимые учащиеся склонны к пассивному научению, используя предложенную им организацию материала. Полезависимые люди более расположены к психогенным расстройствам, менее моральны (среди лиц, совершивших криминальные деяния, преобладают полезависимые), более внушаемы, чувствительны к социальным воздействиям, сильнее нуждаются в поддержке со стороны окружающих, лучше ассимилируют противоречивую информацию, более «удобны» в общении, так как им свойственна теплота и сердечность