§ 2.4 Основные направления коррекционной работы по формированию смыслового компонента чтения у младших школьников с онр

По результатам констатирующего эксперимента и на основе проанализированной литературы по вопросу обучения смысловому навыку чтения, в настоящий момент мы занимаемся разработкой коррекционно-развивающей программы по формированию смыслового компонента чтения. В ее основе – традиционная система работы по коррекции семантической и аграмматической дислексии. Логопедическая работа по коррекции семантической дислексии проводится в трёх направлениях: 1) развитие слогового синтеза; 2) развитие грамматического строя речи; 3) расширение и уточнение лексики. В том случае, когда семантическая дислексия проявляется на уровне отдельного слова, проводится развитие слогового анализа. Развитие грамматического строя речи ведется по методике преодоления аграмматической дислексии, которая включает в себя 2 направления: 1) работа над словоизменением и словообразованием, 2) формирование синтаксической структуры предложений. Одновременно с развитием слогового синтеза и лексико-грамматического строя речи проводится уточнение понимания прочитанных слов, предложений и текста. При устранении семантической дислексии важное место занимает работа над словарём ребёнка. Необходима специальная работа по систематизации словаря.

Коррекционное воздействие мы предлагаем разделить на 3 периода – подготовительный, основной и заключительный. Подготовительный период включает в себя дыхательную гимнастику (цель – выработка правильных дыхательных кинестезий), артикуляционные упражнения (цель – коррекция нарушений артикуляционной моторики), задания на развитие высших психических функций (внимание, память, мышление), слогового анализа (дифференцированно, для детей с послоговым чтением), работу по расширению словарного запаса и работу над всеми компонентами интонационной стороны речи. Данный период играет большое значение в коррекционном процессе, поскольку позволяет формировать достаточный уровень интонационной стороны речи, без которой работа над смысловой стороной чтения не будет эффективной. Основной период представлен 5 уровнями:

1. Развитие грамматического строя речи, работа над пониманием слов и фраз, работа над совершенствованием интонационной стороны речи.

2. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на основе стихотворного текста.

3. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на основе прозаического текста.

4. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на основе научно-популярного текста.

5. Работа над интонационной и смысловой стороной речи на основе драматического произведения.

На каждом уровне детям предлагаются специальные тексты, позволяющие сделать процесс восприятия и понимания осознанным и отработать приемы их обработки. Примерами заданий могут служить такие упражнения, как выбор заглавия для текста, составление плана, расстановка предложений по порядку, ответы на вопросы по прочитанному произведению, пересказ текста и т.п. При этом обязательно параллельно ведется работа над совершенствованием интонационной стороны речи.

Заключительный период предполагает развитие у детей самоконтроля понимания прочитанного. Сюда можно отнести различные проверочные задания. Также планируется включение в данный период заключительной мини-драматизации.

Итак, мы предлагаем в процесс формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с ОНР включить помимо традиционного логопедического воздействия по коррекции письменной речи, следующие мероприятия: 1) артикуляционные упражнения, 2) дыхательную гимнастику, 3) работу по развитию высших психических функций, 4) работу над совершенствованием интонационной стороны речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обсуждение проблемы чтения занимает особое место в педагогическом обществе в связи с его огромной ролью в формировании личности. В большинстве случаев исследователи акцентируют внимание на изучении технической стороны чтения, что как бы предполагает его понимание. Но смысловая обработка текстовой информации при чтении является одним из трудно осваиваемых видов деятельности учащихся. В настоящее время в практической логопедии отсутствует целостная картина овладения смысловой стороной читательской деятельности детьми с ОНР, недостаточно разработана технология формирования данного компонента чтения. В связи с этим в последнее десятилетие стало активно разрабатываться направление изучения и коррекции смысловой стороны чтения у школьников с ОНР (Т.А. Алтухова, Е.Н. Российская и др.), что свидетельствует об актуальности данного вопроса.

Теоретический анализ литературных данных показал, что однозначного определения термина «смысл» нет, так как его значение варьируется в зависимости от области той науки, в рамках которой он рассматривается. Многие исследователи указывают на наличие связи интонации и смысла, которая наиболее ярко выражается в процессе чтения (Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская, А.Ф. Ломизов, И.Г. Торсуева и др.). Соответственно, при обучении смысловому навыку чтения необходимо одновременно формировать интонационную сторону речи, и наоборот.

Гипотезой нашего исследования являлось предположение о том, что процесс формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с ОНР будет оптимизирован, если в систему традиционного логопедического воздействия по коррекции письменной речи будут включены следующие мероприятия: 1) артикуляционные упражнения, 2) дыхательная гимнастика, 3) работа по развитию высших психических функций (внимание, память, мышление), 4) работа над совершенствованием интонационной стороной речи.

Для ее подтверждения нами в течении 2 лет (2010-2011 г.) проводится экспериментальное исследование на базе МОУ СОШ № 3 и № 43 г. Хабаровска. Ограничением исследования стали 20 учащихся вторых классов, имеющие логопедическое заключение – нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР III уровня. За основу исследования нами была взята авторская скрининг-диагностика Е.А. Лариной, включающая в себя: диагностику сформированности интонационной стороны речи, изучение сформированности смысловой организации и выразительного оформления диалогической и монологической речи, диагностику сформированности смыслового и выразительного компонента чтения, изучение сформированности семантико-синтаксических и пунктуационных навыков в слуховом диктанте, диагностику сформированности смыслового и интонационного анализа текстов изложения и сочинения. Анализ результатов осуществлялся на основе балльно-уровневой системы оценки. Экспериментальное изучение сформированности интонационной и смысловой стороны речи позволило выделить две группы детей. В первую группу вошли дети с допустимым уровнем (20%), а во вторую – с критическим (80%). Высокий уровень не был отмечен ни у одного испытуемого. Также мы, используя критерий Спирмена, доказали корреляцию интонационной стороны речи и смыслового компонента чтения. Дети с критическим уровнем сформированности интонационной стороны речи имели грубые нарушения просодических компонентов; интонационный навык у них не сформирован. При этом они обычно испытывали сложности в понимании прочитанного (не могли определить основную мысль, неверно отвечали на вопросы и имели трудности при пересказе текста).

В настоящее время мы разрабатываем коррекционно-развивающую программу по формированию смыслового компонента чтения. После ее апробации мы планируем провести контрольный эксперимент, в котором будут использованы те же процедуры, что и на констатирующем этапе. На основе полученных данных и сопоставления их с результатами 1 этапа, мы сможем судить об эффективности предлагаемой нами программы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с ОНР.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенова, А.К. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания / А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова. – М. : Просвещение, 2002. – 316 с.

2. Алтухова, Т.А. Основные направления технологии формирования смыслового компонента чтения у учащихся младших классов / Т.А. Алтухова // Практическая психология и логопедия. – 2008. – № 6 (35). – С. 56–62.

3. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением

и письмом / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. – 1950. – вып. 70. – С. 16.

4. Гаранина, Л.А. Особенности понимания текстов различных функциональных стилей школьниками с тяжелыми нарушениями речи / Л.А. Гаранина, Е.Н. Российская // Логопедия, 2005. – № 2(8). – С. 5–9.

5. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. – М. : Государственное учебно-педагогическое изд-во министерства Просвещения РСФСР, 1953. – 328 с.

6. Карачевцева, И.Н. Особенности смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи / И.Н. Карачевцева // Дефектология, 2009. – № 3. – С. 38–47.

7. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. – СПб. : МиМ, 1997. – 286 с.

8. Матвеева, Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: практикум для учащихся (1-4 класс) / Е.И. Матвеева. – М. : ВАКО, 2005. – 240 с.

9. Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников: методическое пособие для учителя / М.И. Оморокова. – 2-е издание, исправленное и дополненное. – М. : АРКТИ, 2001. – 160 с.

10. Рогов, Е.А. Психология познания / Е.А. Рогов. – М. : Просвещение, 1998. – 223 с.

11. Фирсов, Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе / Г.П. Фирсов. – М. : Издательство Академии пед. наук РСФСР, 1962. – 446 с.