§ 1.2 Особенности усвоения навыка чтения в онтогенезе

Чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и более сложным образованием, чем устная речь. Формирование навыков чтения осуществляется в процессе длительного и целенаправленного обучения. Осваивая данный навык, дети закономерно проходят этапы, которые в определенной степени разли­чаются по психологическому содержанию.

Т.Г. Егоров выделил следующие ступени формирования де­ятельности чтения: 1) овладение звукобуквенными обозначениями; 2) послоговое чте­ние; 3) становление синтетических приемов чтения; 4) синтетическое чтение. Каждая из них характеризуется своеобрази­ем, качественными особенностями, своими задачами и трудностями. Что касается ступени овладения звукобуквенными обозначениями, то в данном периоде зрительное восприятие побуквенно, темп чтения медленный, осознание слова осуществляется после произнесения его вслух, понимание предложений происходит с большим трудом. Следующая ступень – слогового чтения, на которой единицей чтения является слог, темп чтения медленный, однако уже имеет место смысловая догадка. На данной ступени еще остается трудность син­теза слогов в слово и сложности в установлении грамма­тических связей между словами в предложении. Третья ступень – становление целостных приемов восприятия. На данной ступени простые и знакомые слова читаются це­лостно, а слова малознакомые – по слогам. На этапе становления целостных приемов восприятия значительную роль играет смысловая догад­ка, более зрелым становится синтез слов в пред­ложении, темп чтения возрастает. Последняя «стадия», выделяемая Т.Г. Егоровым – синтетического чтения (словами). Техническая сторона теперь уже не затрудняет чтеца, а главной задачей чтения становится осмыс­ливание читаемого. Дальнейшее совершенствование процесса чтения осуществляет­ся в направлении развития беглости [5].

Своеобразная точка зрения принадлежит Маrshet а1. (1981) и Frith (1985). Они предложили следующую модель развития навыка чтения, в которой выделяются три стадии: а) логографическое чтение, б) альфабетическое чтение, в) орфографическое чтение. Представленность стадии логографического чтения зависит от возраста начала обучения и методики. Для нее характерно запоминание слов в виде целостного образа, глобальное соотнесение полученного образа с предметом. На этапе аль­фабетического чтения дети декодируют графическое слово побуквенно. Основным пси­хологическим содержанием этого этапа является усвоение звукобуквенной символики. Этап орфографического чтения характеризуется пе­реходом от побуквенной стратегии декодирования к опозна­нию группы букв.

По мнению А.Н. Корнева, навык чтения формируется на основе уровневого принципа. Он состоит из серии отдельных операций: опознание буквы и ее связи с фонемой, слияние нескольких букв в слог, слияние нескольких слогов в слово, интеграция нескольких про­читанных слов в законченную фразу или высказывание. На самом начальном этапе обучения каждая из данных операций осуществляется под соз­нательным контролем и требует как бы отдельного умственного усилия. В дальнейшем они автоматизируются, протекают подсознательно, и в конце концов под контролем сознания остается только осмысление фразы [7].

Для правильного овладения навыком чтения важны когнитивные и речевые предпосылки. Кроме того, необходима высоко координированная аналитическая деятельность височных, затылочных и нижне-лобных отделов обоих полушарий с дифференцированным участием речевых центров левого полушария, а также межцентральные взаимодействия (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова). Что касается составляющих, необходимых для овладения смысловым компонентом чтения, то Т.Ю. Губарева относит к ним следующие – 1) достаточный уровень интеллектуального развития; 2) способность к логическому суждению; 3) развитие высших психических функций согласно возрастным особенностям [4].

Итак, осваивая навык чтения, дети закономерно проходят этапы, которые разли­чаются по психологическому содержанию. Различные авторы выделяют разные этапы освоения данного навыка.