Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению и формированию смыслового компонента чтения у детей с общим недоразвитием речи
§ 2.1 Характеристика и состав испытуемых
Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование на базе МОУ СОШ № 3 и № 43 г. Хабаровска. Ограничением исследования являются 20 учащихся вторых классов (в возрасте 8–9 лет), имеющих логопедическое заключение – нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР III уровня; из них 10 девочек и 10 мальчиков. У всех испытуемых отмечается позднее речевое развитие и некоторые отклонения в психическом развитии. Анамнез у большинства детей неблагоприятный, у 4 учащихся отмечается миопия. Кроме того, у половины испытуемых речь невнятна, у 2 имеются отклонения в строении артикуляционного аппарата. Моторная сфера у детей развита не одинаково, личностные особенности также разнообразны. Большинство учащихся воспитываются в полных семьях, лишь 6 детей – в неполных.
Приведем пример характеристики.
Пример 1. Даниил Л., 9 лет, ученик 2 а класса МОУ СОШ № 3. Анамнез неблагоприятный – токсикоз на протяжении всей беременности. Раннее речевое развитие ребенка заметно отстает от нормативных показателей (первые слова возникли в 1,5 года). Даниил плохо ориентируется в пространстве (не различает «право – лево»), у него снижен уровень мыслительной деятельности (нарушены в большей степени функции обобщения и исключения), отмечаются сложности восприятия зеркально изображенных букв, объем памяти недостаточен, внимание неустойчиво. Моторное развитие Даниила соответствует возрасту. Ребенок спокоен, старателен, легко и с интересом идет на контакт. Речь достаточно внятная и выразительная, однако отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения (нечеткое произношение [с], [з], [ц], [ч], [р]), нарушены фонематические процессы (сложности дифференциации звуков: смешивает звонкие – глухие, твердые – мягкие фонемы; фонематический анализ и синтез затруднены, осуществляются только с помощью наглядной опоры), объем словарного запаса ограничен (синонимы, антонимы подбирает не всегда; действия и определения к предмету чаще всего подобрать также затрудняется), грамматический строй речи недостаточно сформирован (наибольшие сложности вызывает образование прилагательных от существительных). В самостоятельной речи пользуется простыми, нераспространенными фразами, связный рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картин не составляет. Чтение у Даниила медленное, послоговое, смысл прочитанного понимает только с помощью наводящих вопросов. В письменных работах отмечается множество орфографических, аграмматических и специфических ошибок. Логопедическое заключение – нарушение чтения и письма, обусловленные ОНР III уровня; фонематическая дислексия, дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания с элементами аграмматической.
Итак, исследование проводилось на базе двух общеобразовательных школ (№ 3 и № 43 г. Хабаровска) с учениками вторых классов. В исследовании приняло участие 20 детей, имеющих логопедическое заключение – нарушение чтения и письма, обусловленные ОНР III уровня.
§ 2.2 Описание процедурных аспектов исследования
Для реализации сформулированных целей и проверки гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование на основе авторской скрининг-диагностики Е.А. Лариной, включающей в себя следующие параметры: 1) диагностика сформированности интонационной стороны речи; 2) изучение сформированности смысловой организации и выразительного оформления диалогической и монологической речи; 3) анализ сформированности смыслового и выразительного компонентов чтения; 4) оценка навыка сформированности смыслового и интонационного анализа письменных текстов.
Исследование сформированности интонационной стороны речи у младших школьников включает в себя пробы на изучение всех компонентов интонации. Скрининг-диагностика выявляет особенности восприятия интонации, возможности звуковысотных изменений и особенности воспроизведения интонационных конструкций. Следующий исследуемый компонент интонации – интенсивность (оцениваются особенности восприятия и воспроизведения интенсивности). При рассмотрении темповых характеристик и оценки чувства ритма изучается восприятие и воспроизведение темпа и ритмических структур как в неречевом, так и в речевом плане. Логическое ударение изучается путем определения возможности его различения и воспроизведения вслед за логопедом, а также его самостоятельного выделения в предложении. Кроме того, исследуется и воспроизведение словесного ударения на материале слов и предложений. Следующий компонент интонации – паузирование. На данном этапе определяется правильность восприятия паузальной границы интонационно-смысловых единиц разной сложности, оценивается возможность проводить реальную интонационную разметку в самостоятельной речи. Диагностика тембральных характеристик заключается в определении тембра мужского, женского и детского голоса; в изменении качества голоса; в произвольном изменении речевого тембра по инструкции логопеда и т.п.
Для оценки степени выраженности показателей скрининг-диагностики разработаны качественно-количественные критерии сформированности интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста. Результаты определяются по количеству правильно выполненных заданий, при этом каждая проба оценивается по 4–балльной системе (от 0 до 3). Полученные результаты индивидуального тестирования каждого компонента интонации у испытуемого ребенка заносятся в график – «Интонационный профиль» (рис. 1). В нем изображен абсолютный интонационный профиль (верхний график) – оптимальные данные по предложенной скрининг-диагностике и реальный интонационный профиль (нижний график) – обобщенные результаты диагностики интонационной выразительности речи у младших школьников без речевой патологии.
Рис. 1. Интонационный профиль
Из рис. 1 видно, что абсолютный интонационный профиль для детей младшего школьного возраста в суммарном измерении составляет 126 баллов. Реальный интонационный профиль детей младшего школьного возраста равен 106 баллам. Итоговая оценка скрининг-диагностики подсчитывается способом вычисления среднего арифметического. Итоговые балльные оценки сформированности интонационной стороны речи соотносятся с уровнями выполнения заданий, которые определяются на основе шкалы.
Высокий уровень сформированности интонационной стоны речи находится в пределах от 85 до 126 баллов. В основном все интонационные подсистемы находятся в нормативных показателях, сложный многокомпонентный интонационный навык сформирован.
Допустимый уровень сформированности интонационной стоны речи – от 43 до 84 баллов. Наблюдается отклонение от нормы по нескольким просодическим характеристикам, но простой интонационный навык сформирован.
Критический уровень – несформированность интонационной стороны речи – от 0 до 42 баллов. Наблюдаются грубые нарушения просодических компонентов речи, интонационный навык не сформирован.
Все остальные разделы диагностики включают в себя определенные задания, выполнение каждого из которых оценивается по трехбалльной системе – от 0 (минимальный балл) до 2 баллов (максимальный балл). Суммарное количество баллов, набранных по итогам выполнения заданий, позволяет определить уровень сформированности искомого явления.
Смысловая организация и выразительность оформления монологической речи исследуется с помощью двух проб: 1) пересказ короткого текста, 2) составление рассказа по серии сюжетных картинок; диалогической речи – путем вопросно-ответной беседы с опорой на наглядность. Диалог и монолог оцениваются на основе следующих параметров: логико-смысловая организация сообщения, использование средств выразительности и адекватность внешнего выражения эмоциональной реакции. Суммарное количество баллов позволяет определить уровень сформированности смысловой организации и выразительного оформления диалогической и монологической речи.
Высокий уровень характеризуется смысловой цельностью компонентов содержания, активным и адекватным использованием средств интонационной выразительности (для диалога – 2 балла, для монолога – 4 балла).
Допустимый уровень определяется нерезко выраженными нарушениями смыслового и выразительного оформления высказывания (для диалога – 1 балл, для монолога – 2–3 балла).
Критический уровень – свойственны выраженные нарушения смыслового и выразительного оформления высказывания (для диалога – 0 баллов, для монолога – 0–1 балл).
Анализ сформированности смыслового компонента чтения проводится на основе трех проб – 1) ответы на вопросы по прочитанному тексту, 2) выделение главной мысли произведения, 3) пересказ. Оценивается данный компонент чтения путем определения уровня понимания прочитанного по пересказу текста (достаточный – испытуемый пересказывает текст и отвечает на вопросы; недостаточный – фиксируется искажение деталей сюжета или непонимание текста), выяснения типа пересказа (полный, фрагментарный или отсутствие понимания прочитанного) и умения определять главную мысль. Суммарное количество баллов, набранных по итогам выполнения всех трех проб, позволяет определить уровень сформированности смыслового компонента чтения.
Высокий уровень (полное понимание смысла произведения) равен 5–6 баллам – самостоятельное воспроизведение прочитанных текстов, правильные ответы на вопросы, формулирование основной идеи произведения – обобщенное.
Допустимый уровень (начало вычленения смысла или понимание фабулы произведения) – от 3 до 4 баллов. В данном случае содержание прочитанного излагается менее полно, верно даются ответы на половину вопросов. Ответ на вопрос об основной идее произведения не соответствует авторскому замыслу.
Критический уровень (отсутствие понимания) – от 0 до 2 баллов. Для данного уровня характерно воспроизведение прочитанного с грубыми ошибками. В ответах на вопросы по содержанию также отмечаются ошибки, главную мысль дети не выделяют, отсутствует понимание смысла даже в условиях помощи.
Выразительный компонент чтения исследуется путем анализа чтения ребенком произведения вслух и оценивается на основе следующих параметров: умение передавать смысл событий с помощью выразительных средств, выражение посредством интонационных средств своего отношения к читаемому, наличие стойких типологических просодико-интонационных функционально-значимых ошибок. Полученное количество баллов позволяет определить уровень сформированности выразительного компонента чтения. Высокий уровень равен 2 баллам. Для него характерен оптимальный уровень произносительной культуры речи с осознанностью чтения и выражением с помощью выразительных средств отношения к читаемому.
Допустимый уровень (1 балл) – подвижность голоса, правильное выделение существенного посредством логических акцентов, нормативные показатели громкости, паузации и тембровых характеристик. Свойственны интонационные неточности, которые самостоятельно замечаются и исправляются.
Критический уровень (0 баллов) – характерно наличие стойких типологических просодико-интонационных функционально-значимых ошибок.
Навык сформированности смыслового и интонационного анализа письменных текстов исследуется посредством выполнения письменных работ: слухового диктанта, изложения и сочинения. Сформированность семантико-синтаксических и пунктуационных навыков в слуховом диктанте оценивается на основе одного параметра: наличие стойких типологических просодико-интонационных функционально-значимых ошибок.
Высокий уровень равен 2 баллам – сформированность семантико-синтаксических и пунктуационных навыков.
Допустимый уровень (1 балл) – небольшое количество нестойких семантико-синтаксических и пунктуационных ошибок, которые самостоятельно замечаются и исправляются.
Критический уровень (0 баллов) – наличие стойких типологических просодико-интонационных функционально-значимых ошибок: ошибочный выбор пунктуационного знака в конце предложения; отсутствие обозначения заглавной буквы в начале предложения; нарушение отграничения речевых единиц на уровне предложения.
Сформированность смыслового и интонационного анализа текстов изложения и сочинения оценивается на основе следующих параметров: цельность и связность текста, использование языковых средств, наличие стойких типологических просодико-интонационных функционально-значимых ошибок. Полученное количество баллов позволяет определить уровень сформированности смыслового и интонационного оформления текстов. Высокий уровень составляет 2 балла – сформированность интонационного и смыслового оформления текстов.
Допустимый уровень (1 балл) – недостаточная сформированность интонационного и смыслового оформления текстов.
Критический уровень (0 баллов) – несформированность интонационного и смыслового оформления текстов.
Затем заполняется таблица результатов изучения уровней сформированности интонационной и смысловой стороны речи в устной и письменной речевой деятельности у младших школьников с ОНР. После этого детей распределяют на 3 группы (с оптимальным, допустимым и критическим уровнем сформированности интонационной и смысловой стороны речи) в зависимости от преобладающего уровня (при наличии показателей, характерных и для высокого, и для критического уровня, ребенка относят к средней группе – с допустимым уровнем).
Таким образом, наше исследование основывалось на авторской скрининг-диагностике Е.А. Лариной. При выборе диагностических заданий мы исходили из предмета исследования и его характеристик, сведений теоретического анализа по интересующему нас вопросу. Применение целого пакета методического инструментария позволяет нам получить более точные результаты путем обобщения полученных данных.