Сущность различий психики животного и человека.

Особенности психики человека.

Психика – свойство живых, высокоорганизованных материальных тел, заключающееся в их способности отражать своими состояниями окружающую, независимо от них существующую действительность.

Отличия психики животных от психики человека:

Язык животных – это сложная система сигнализации, которая имеет следующие отличия:

1. отсутствие у языка животных семиотической функции, то есть предметы не называются, не обозначаются.

2. генетическая фиксированность языка животных. Элементы языка животных – ключевые стимулы, запускающие или тормозящие инстинктивные программы.

Язык животных богат добавлением поз, телодвижений – невербальная часть активности. Общение с помощью языка, поз, движений фиксируется в форме ритуалов (несколько соединенных между собой наборов инстинктивных действий, которые в эволюции утратили свое значение). Особенно сложные формы общения наблюдаются у стадных животных и самая характерная черта – иерархия и распределение функций, но у животных нет управляющей функции, так как все основано на инстинктивных программах.

Отличие группового поведения животных от общественной жизни человека – подчиненность исключительно биологическим целям.

Отличия орудийной деятельности животных:

1. животные способны к использованию, но не к изготовлению орудий с помощью другого орудия;

2. неспособность переносить орудийные навыки из одной ситуации в другую;

3. орудия животные не берегут и не делают впрок.

В отличие от человека культурный опыт у животных не передается, т. е. нет межпоколенной трансляции знаний.

Некоторые особенности человеческой речи:

• членимость слов;

• специальные названия для обобщенных понятий;

• зависимость языка от определенной общности людей.

Язык, речь человека – чисто социальное явление. Вообще, в ответе на вопрос о биологическом и социальном в природе человека, психология имеет долгую историю. Современная позиция по этому вопросу такова: человек признается качественно своеобразным биосоциальным существом, биология которого не тождественна биологии животного.

Различия психики животного и человека

ЖИВОТНЫЕ	ЧЕЛОВЕК
Инстинктивно-биологич. Деятельность	Направляется потребностями в познании и общении
Нет целеполагающей совместной деят-ти	Целеполагающая и смысловая деят.
Наглядные впечатления в наглядных ситуациях	Абстракция, установление связей и причин
Наследствен.закрытые программы(инстинкты)	Передача и закрепление опыта через социальн.ср-ва общения
Могут создавать вспомогат.средства, орудия; но не хранят их , не используют постоянно	Изготавливает, сохраняет, передает по наследству орудия труда
Приспосабливаются к внешней среде	Преобразует внешний мир в соответствии со своими потребностями

2. Онтогенетическое развитие психики человека. Проблема соотношения наследственного и приобретенного.

ОНТОГЕНЕЗ – индивидуальное развитие организма от зиготы до смерти.

1. Человеческая психика не дана в готовом виде человеку с момента рождения и не развивается сама по себе. Она и специфически человеческие качества (речь, сознание, труд и пр.) формируются у человека только прижизненно, в процессе усвоения исторического опыта, в деятельности и общении.

2. Кроме того, жизнь человека делиться на периоды, каждый из которых оптимален для развития определенных психич. функций (…) – это сензитивные периоды.

3. Глобальная проблема – это соотношение врожденного (корректнее – наследственного или генотипического) и приобретенного в психике и формах поведения человека.

Одни психические структуры и процессы в большей степени определяются наследственностью, другие — средой. Наследственность (гены) чаще дают предпосылки для развития свойств, а диапазон "раскрытий" этих свойств во многом зависит от условий среды.

Если какое-то свойство психики в основном наследуется (темперамент), то усилия могут быть направлены на познание этого свойства, учет его и регуляцию поведения. Но изменить данное свойство не возможно (холерик - и в детстве, и старости).

Если известно, что свойство в основном зависит от среды, то, возможно, целенаправленно формировать это свойство посредством воспитания и самовоспитания.

Развитие психики в онтогенезе — процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой. В настоящее время можно говорить о том, что противоположности в ориентации или на врожденное, или на выученное снимаются в таком понятии развития, в котором оно рассматривается как процесс: приводящий к изменениям все психологические структуры индивида; проходящий определенные, качественно специфические, стадии, в том числе в форме кризисов; имеющий как сензитивные в отношении внешних воздействий, так и относительно автономные периоды; строящийся целевым образом.

В основе развития психики человека лежит овладение индивидом исторически сформировавшимися общественными орудиями, служащих средством удовлетворения человеческих потребностей.

Человек проходит от рождения до зрелости сложный путь психического развития. Это развитие характеризуется не только количественными, но и качественными изменениями. Каждый из этапов развития психики ребенка характеризуется как самостоятельная стадия развития.

Отметим, что существует большое количество подходов к проблеме развития психики в онтогенезе. Остановимся более подробно только на одной концепции – концепции развития психики ребенка А.Н. Леонтьева.

1. Первая стадия развития психики – стадия новорожденного (до 2 месяцев). У новорожденного отмечаются зрительные и слуховые ощущения, ощущения положения тела в пространстве, обонятельные, кожные и вкусовые ощущения, а также многие элементарные рефлексы. На этой стадии начинается формирование поведения в виде простейших актов, а самое главное – особенно интенсивно формируется сфера ощущений. Отмечается ранняя дифференциация вкусовых и обонятельных ощущений. Высокого развития достигают кожные ощущения со стороны щёк, губ, рта. Зрительное восприятие форма вначале отсутствует, ребенок реагирует лишь на крупные или яркие движущиеся предметы. Одновременно с этим происходит развитие ориентировочных реакций, таких как затихание на звук (шёпот матери). В возрасте 3-4 недель у ребенка начинает наблюдаться «реакция оживления». В ответ на приближение говорящего человека ребенок начинает улыбаться и у него проявляется общая положительная направленность. Т.е. у ребенка начинают появляться первые признаки предметного восприятия.

Т.о., основными характеристиками данной стадии являются: формирование простейших поведенческих актов и ориентировочных реакций; возникновение «реакции оживления».

2. Ранний младенческий возраст (от 2 до 6 мес.). На данной стадии ребенок начинает оперировать предметами, у него формируется восприятие. Начинается все с попыток схватить или ощупать предмет с одновременной зрительной фиксацией на этом предмете, что обуславливает формирование зрительно – осязательных связей, лежащих в основе предметного восприятия. В это же время ребенок начинает узнавать людей и вещи.

Т.о., главной особенностью данной стадии является развитие действий с предметами и процессов предметного восприятия.

3. Поздний младенческий возраст (от 6 до 12-14 мес.). Укрепление костно–мышечной системы ребенка приводит к развитию диапазона его движений, что является предпосылкой к увеличению потока информации из окружающей среды. Всё это приводит к увеличению самостоятельности ребенка. Его взаимоотношения со взрослыми все больше приобретают форму совместной деятельности, пр которой взрослый чаще всего подготавливает действие ребенка, а само действие ребенок выполняет сам. С помощью подобного взаимодействия уже можно установить общение с ребенком через предметы. Следовательно, в данный период деятельность ребенка управляется сложным соотношением предметного действия ребенка и действия взрослого. На этой основе у ребенка начинает возникать первое осмысление предметов. В ходе «предметного» контакта у ребенка начинает формироваться речь. Несколько позже у ребенка появляются жесты, обращенные к взрослому, при этом действия ребенка все больше начинают сопровождаться звуками, обозначающими нечто объективное.

Становится возможным неимпульсивное подражание взрослым. Ребенок начинает подражать взрослому более осознанно, что свидетельствует о появлении у ребенка возможности овладения общественно выработанными способами действий. К концу периода ребенок овладевает самостоятельной ходьбой.

Т.о., основными характеристиками данного периода являются: изменение отношений с окружающим миром на основе предметного общения; осмысление предметов и появление первых признаков речи; появление неимпульсивного подражания взрослым и выработка специфически человеческих двигательных операций с предметами; овладение самостоятельной ходьбой.

4. Преддошкольный возраст (1-3 года). Сущность основных изменений в психике ребенка в этот период заключается в том, что ребенок овладевает человеческим отношением к окружающему его миру предметов. Причем познание свойств предметов осуществляется через подражание действиям взрослых с ними, т.е. происходит познание предметов одновременно с осмыслением их функций. Овладение функциями предметов у ребенка происходит двояко: через овладение простейшими навыками и через манипулирование ими в процессе игры.

Появление игры знаменует новую стадию развития психики ребенка. Он уже познает мир не только взаимодействуя со взрослыми, но и самостоятельно. На этой основе ребенок овладевает и словами, которые тоже осознаются им, прежде всего, как обозначающие предмет и его функции. Чуть позже слова начинают выполнять и функцию общения.

В процессе игры у ребенка интенсивно развиваются восприятие, способность к анализу и обобщению, т.е. происходит интенсивное формирование мыслительных функций. К концу данной стадии активность ребенка вызывается не только непосредственной встречей с предметом, но и намерениями самого ребенка.

Т.о., основные особенности психического развития ребенка это: овладение присущим человеку отношением к окружающим предметам, подражание поведению взрослых и формирование основных функций мышления.

5. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Главным отличием этого возраста является наличие противоречия между стремлением ребенка к действительному овладению миром предметов и его ограниченными возможностями. И это противоречие разрешается в сюжетной игре, которая наполнена содержанием, отражающим реальное содержание копируемого действия. Теперь предметы для ребенка выступают как характеризующие именно человеческие отношения и различные функции людей. Овладеть предметом для ребенка значит принять на себя определенную социальную роль – роль человека, оперирующего данным предметом. Поэтому сюжетные игры способствуют овладению социальными взаимоотношениями мира людей.

Происходит формирование творческого воображения и способности произвольно управлять своим поведением. Ролевые игры также способствуют развитию восприятия, запоминания, воспроизведения и речи.

Другой важной особенностью данной стадии является процесс формирования личности ребенка (черты его характера). В этот период ребенок достаточно свободно осваивает основные нормы и правила поведения. По мнению А.Н. Леонтьева, к концу этого периода ребенок стремиться к овладению общественно полезной деятельностью

6. Младший школьный возраст (от 7 до 12 лет). Теперь система взаимоотношения ребенка с миром определяется не только его взаимоотношениями со взрослыми, но и со сверстниками. Кроме того, у ребенка теперь появляются обязанности перед обществом.

Учеба предстает перед ребенком как самостоятельная деятельность, и все психические изменения, наблюдаемые на этой стадии, связаны, прежде всего, с учебой. Происходит бурное развитие произвольного (контролируемого) внимания, произвольного целенаправленного поведения. Продуктивность памяти ребенка сильно возрастает, хотя в первое время память сохраняет преимущественно образный, конкретный характер.

Особенно интенсивно в этом возрасте развивается мышление детей. Если в возрасте 7-8 лет мышление ребенка является конкретным, опирается на наглядные образы и представления, то в процессе обучения мышление становится более связным, последовательным и логическим. Вместе с тем у ребенка в этом возрасте происходит бурное развитие речи, что во многом связано с овладением письменной речью.

В процессе обучения происходит и развитие личности ребенка. Прежде всего, у него меняются интересы. Детские интересы, благодаря развитию познавательной деятельности, заменяются учебными. Исключительно важную роль в развитии личности ребенка играет коллектив.

Другой особенностью данного периода является то, что на его завершающей стадии происходит разделение деятельности на «мужскую» и «женскую».

Т.о., на указанной стадии происходит бурное развитие всех познавательных психических процессов, продолжается формирование личности, происходит приобретение нового опыта адаптации в коллективе.

7. Подростковый возраст и начало юности (от 13-14 до 17-18). На этом этапе ребенок все больше включается в жизнь общества. В это время происходит завершение ориентации ребенка в зависимости от пола на «мужскую» и «женскую» деятельность. Ребенок начинает демонстрировать успехи в каком-либо конкретном виде деятельности.

Происходит дальнейшее развитие познавательных психических процессов. В сфере формирования личности происходит изменение интересов ребенка, они становятся более дифференцированными и стойкими. Ребенок начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь. Так на формирование личности в этот период оказывает процесс полового созревания. Завершается половая идентификация подростка. Происходит изменение психологического облика ребенка: в поведении мальчиков все более заметны мужские черты, в поведении девочек – женские поведенческие стереотипы.

8. Акмеологический период развития (18-60 лет).Этот период характеризуется наиболее высоким уровнем развития интеллектуальных, творческих и профессиональных достижений.

В акмеологическом периоде Б.Г. Ананьев выделяет 2 фазы. 1. Охватывает юность, молодость и начало среднего возраста. Она характеризуется общим фронтальным прогрессом функций. В частности, объем и показатели переключаемости внимания нарастают к 33 годам, а затем понижаются. Аналогичные изменения происходят с интеллектом. 2. Характеризуется специализацией психических функций к определенной деятельности. В этой фазе продолжают развиваться актуальные для человека функции, под которыми следует понимать те психические функции, которые являются наиболее значимыми для основного вида деятельность конкретного человека.

9. Геронтогенез (от 60 до ...). В целом данный период характеризуется угасанием физических и психических функций. Снижается общая активность организма. Отмечается снижение возможностей психических функций, особенно памяти, внимания, мышления.

Периодизация психического развития.

Существует множество периодизаций психического развития (греч. periodos — круговращение) человека в онтогенезе. В разных моделях оказываются задействованы разные стадии, используемые для их выделения критерии также различны.

В учении Ст. Холла (1846–1924) онтогенез психики рассматривается как процесс, в целом повторяющий процесс исторического развития, здесь выделяются стадии: младенчество, детство, предподростковый возраст и юность, которые соответствуют эволюции общества: животная стадия, дикость, начало цивилизации, эпоха романтизма.

В учении Ж. Пиаже (1896–1980) критерием периодизации выступает развитие интеллекта.

В учении З. Фрейда — направленность либидозной (сексуальной) энергии.

У Э. Эриксона индивидуальное развитие определяется динамикой решения центральных задач возраста. Процесс развития личности совершается от рождения до смерти и проходит восемь типичных стадий. На каждой стадии решается своя задача развития, специфика которой зависит и от ситуации, и от возраста. В зависимости от ее решения (или нерешения) возникают соответствующие личностные новообразования. Это:

1. Базисное доверие (недоверие).

2. Автономия (чувство зависимости).

3. Инициативность (чувство вины).

4.Производительная предметная деятельность (чувство неполноценности).

5. Идентичность (диффузию идентичности).

6. Интимность и солидарность (изоляция).

7. Творчество (застой).

8. Эго–интеграция (разочарование в жизни).

Сензитивные периоды развития.

Психическое развитие в онтогенезе представляет собой последовательный ряд переходов от одной ступени развития к качественно другой. Первостепенное значение при этом имеет возрастная чувствительность к окружающему. Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают сензитивные периоды, когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, а затем эти возможности постепенно или резко ослабевают. При этом на одних возрастных этапах имеются предпосылки развития чувствительности к одним сторонам действительности, на других - к другим.

Сензитивные периоды развития (лат. sensus – чувство, ощущение) — возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира. В развитии психических функций подобные сензитивные периоды играют очень важную роль. В частности, дети, достигнув пятилетнего возраста, становятся наиболее чувствительными к восприятию фонематических конструкций, в других же возрастах данная способность существенно ниже. Учет сензитивных периодов необходим, прежде всего, для правильной организации учебных мероприятий.

О сензитивных периодах Л. С. Выготский писал: "В этот период определенные влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития. Сензитивные периоды совпадают вполне с тем, что мы называли... оптимальными сроками обучения"

В культурно–исторической психологии взрослый выступает не только как образец для ребенка, но и как побудитель его активности, что фиксируется в понятии „возрастные кризисы“.

Возрастные кризисы (греч. krisis – решение, исход)— нормальный (нормативный) переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. Возрастные кризисы обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка.

Л. С. Выготский считал, что переломные, критические периоды в жизни ребенка, называемые им также "кризисами", обусловлены внутренней логикой самого процесса развития. По Выготскому, в критические периоды возникают такие новообразования, которые не сохраняются в последующем возрасте, но лишь участвуют в развитии психики, приводящем в стабильные возрастные периоды к более устойчивым новообразованиям. Развитие в каждом из таких возрастов часто сопровождается более или менее острыми конфликтами ребенка с окружающими. Ребенок в это время становится более трудно воспитуемым, чем в смежном стабильном периоде. Более того, "всякий ребенок в период кризиса снижает темп продвижения сравнительно с темпом, характерным для стабильных периодов".