3.3 Характеристика средств обучения, используемых на занятии

В процессе обучения в систему взаимодействия «пре­подаватель — обучаемый» включаются средства, с помо­щью которых осуществляется совместная их деятельность, направленная на достижение поставленных целей.

Средства обучения увеличивают интенсивность подачи учебной информации за счет включения зрительного кана­ла связи и соответствующих анализаторов. Зрительным ре­цептором воспринимается поток информации порядка трех миллионов бит в секунду. (Для сравнения: пропускная способность слухового канала находится в пределах двад­цати — пятидесяти бит в секунду, так как звуковая ин­формация поступает последовательно во времени. Осозна­ние и понимание информации — в пределах 0—16 (25) бит в секунду.) При просмотре кинофильмов и статичес­ких изображений на экране, при наблюдении за реальны­ми объектами и процессами, при наблюдении за ходом де­монстраций преподавателя, при выполнении практических и лабораторных работ основным анализатором поступления информации является зрительный нерв. Но чтобы понять информацию, воспринятую зрительным анализатором, надо уметь смотреть и видеть объект наблюдения (как это не­обходимо делать, рассмотрим несколько ниже).

Средства обучения улучшают качество восприятия ин­формации, ее понимание и усвоение. Ибо в процессе вос­приятия происходит отражение не только предметов и их свойств, но и взглядов, и определенных отношений к изу­чаемому явлению и процессу, производственной деятель­ности и производственным отношениям, а также к чело­веку как личности.

На основе непосредственного наблюдения за объектом изучения следуют умозаключения и опосредованные вы­воды. Для опосредованных выводов необходим высокий уровень наблюдательности. И, как правило, учащиеся про­фессионально-технических училищ, а также студенты средних профессиональных учебных заведений обладают такой способностью.

Образы можно создавать и словом. С точки зрения уче­ния Павлова о двух сигнальных системах следует, что если слово преподавателя как сигнал сигналов вызывает в сознании наглядный образ изучаемого предмета, то оно является таким же раздражителем, как и сигналы пер­вой системы. Значит, слово преподавателя может ассоци­ироваться с образом процесса или явления как сигнал сигналов. В таком случае отсутствует необходимость при­менения объектов наблюдения. Например, понимание сущности потери энергии при работе тепловых источни­ков света возможно на основе ассоциации с хаотическим движением людей, где все движутся, толкая друг друга; а организованное движение людей, шагающих целенаправ­ленно, когда вся их энергия идет на поступательное дви­жение, — с работой люминесцентных источников. В этом примере ассоциация рассматривается как связь между от­дельными представлениями, когда одно из представлений вызывает другое.

Все многообразие средств обучения по общетехничес­ким и специальным учебным дисциплинам можно разде­лить на материальные, материализованные, знаковые и методы обучения, воздействующие на интеллект, волю, эмоции, эстетическое чувство и мораль обучаемых. Одно­временное воздействие на ум и эмоции развивает правиль­ное научное мышление и будит любознательность и ин­терес к самостоятельному творчеству.

На моём занятии возможно использование плакатов, кинопроекторов, наглядных пособий и макетов.