2.3 Разработка дидактической структуры занятия

Структура современного урока должна обеспечить условия целесообразного взаимодействия деятельностей преподавания и учения в соответствии с принципами дидактики; усвоения учащимися программного материала, формирования у них прочных знаний, умений и навыков; максимальной активизации мыслительной деятельности учащихся при выполнении самостоятельных работ, развития их интеллектуальных способностей; систематической и органической взаимосвязи обучения и воспитания учащихся; индивидуального, группового и коллективного обучения; систематического повторения ранее изученного материала путем его применения.

Структура урока не может строиться без учета содержания учебного материала, дидактических целей, а также общих методов обучения, отражающих логику процесса обучения.

Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. По каким же об­щим признакам группировать учебные занятия, если на каж­дом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодина­ковый материал, применяются разнообразные технологии и методики? Проблема эта очень сложная и не вполне сегодня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, вследствие чего существуют различные подходы к классифи­кации уроков. В зависимости от того, какие признаки (сто­роны) уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Количество известных ныне классифика­ций исчисляется десятками.

Урок сегодня зачастую рассматривается не столько с точ­ки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиций постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Учитель се­годня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспи­тания. Важность этого нововведения можно понять, лишь сопоставляя прежние жесткие требования обязательного со­блюдения формальных ступеней урока с нынешними идея­ми свободного конструирования учебных занятий. Однако отношение теоретиков и практиков к «бесструктурному» уро­ку неоднозначное: раскрепощение учителя, безусловно, про­грессивный шаг, но нарушения закономерностей познава­тельной деятельности, возникающие в условиях произволь­ного, необоснованного сочетания этапов урока, — круп­ный недостаток. Важным современным положением явля­ется и то, что целесообразность тех или иных типов и струк­тур урока предлагается оценивать по эффективности всего учебно-воспитательного процесса (конечному результату), а не по структурному совершенству и завершенности от­дельных уроков.

Содержание в процессе обучения имеет несколько функций. Во-первых, это предмет учебной деятельности, в котором сосредоточены научные термины, понятия и другая информация. Во-вторых, для преподавателя и для учащихся – это объект учебной деятельности. Преподаватель его «обрабатывает» и транслирует (передает) учащимся так, чтобы они его усвоили. Для учащегося – это тоже предмет, который необходимо переработать, усвоить и присвоить как элемент социальной культуры. В-третьих, для преподавателя содержание представляет и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Через содержание обучения он воздействует на умы, чувства, нравственную и иную культуру.

Дидактическая структура занятия представляет собой абстрактно-теоретическую модель целостною процесса обучения с реальными компонентами методической подструктуры и внутренней логико-психологической подстуктуры мыслительной деятельности.

Актуализация, формирование новых знаний и способов действий и применение усвоенного выступают как этапы процесса обучения и как три обобщенные дидактические задачи урока, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида. Они-то и являются компонентами общей дидактической структуры урока (и одновременно основными этапами урока):

1. Актуализация прежних знаний и способов действий учащихся (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя).

2. Формирование новых знаний и способов действий (в значении более конкретном, чем понятие «изучение нового материала»).

3. Применение – формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление).

Процесс решения учащимися этих задач в то же время ведет к формированию их мировоззрения, эстетических взглядов, нравственных привычек, готовности к труду.

Таким образом, общая дидактическая структура урока является общим предписанием, общим алгоритмом организации уроков. Эта структура раскрывается и конкретизируется в методической подструктуре урока (в методике как системе приемов), элементами которой будут различные виды деятельности учителя и учащихся: рассказ, упражнение, опрос, объяснение и т.д. Если число компонентов дидактической структуры постоянно, то число элементов методической подструктуры – величина переменная. Методическая подструктура, число элементов в ней, их номенклатура и последовательность определяется учителем, исходя из общей дидактической структуры урока и дидактических целей образования, развития и воспитания. Именно здесь проявляется творчество учителя, его эрудиция и методическое мастерство. Однако характер методической подструктуры урока зависит не только от содержания его общей дидактической структуры. Последняя отражает основные этапы обучения и организации современного урока.

Таким образом, урок (и процесс обучения в целом) может быть эффективным и высококачественным лишь при одном условии: необходимо найти оптимальное сочетание внешней (методической) подструктуры с внутренней, логико-психологической. Только в таком случае структура урока, представляющая собой оптимальное сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создаст возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика.

Варианты структуры урока для разных типов и видов урока образуются за счет изменения числа элементов подструктур, их взаимосвязи и последовательности. Умение учителя выбрать структуру урока, более всего соответствующую теме урока и избранным методам, характеризует его методическое мастерство.

Схема дидактической структуры занятия по теме: «Понятие свободных электрических колебаний» (тип занятия – ИНЗ, вид занятия – комбинированный) представлена в приложении Б.