1.4 Состовление опорного конспекта и визуальных форм предметных знаний

Состовление опорного конспекта требует структурированного изложения знаний, с использованием основых понятий темы.

Опорный конспект на тему: « Свободные электрические колебания»

1.Свободные колебания в контуре.

1.1 Определение свободных электрических колебаний.

2. Что называется идеальным колебательным контуром.

2.1 Свойства и уравнения свободных колебаний в идеальном контуре

3. Частота, период и длина волны свободных колебаний.

4. Реальный колебательный контур.

4.1 Потери энергии в реальном контуре.

4.2 Понятие добротности.

5. Затухающий колебательный процесс.

5.1 Параметры затухающего колебательного процесса.

6. Понятие апереодического процесса.

6.1 Условия его возникновения.

7. Применение электрических колебаний.

Визуализация должна отоброжать основные формулы, графики, схемы, которые необходимо усвоить учащимся по данной теме.

Визализация по теме: « Свободные электрические колебания» отоброжена в приложений Д.

2 Моделирование учебного занятия

2.1 Выбор и обоснование метода учебно-позновательной деятельности на занятии

Повторение пройденного материала (или проверка выполнения домашнего задания) обеспечивает воспроизведение действий по применению знаний, полученных на предыдущем занятии, а устный контроль – осознание ранее полученных знаний в новой ситуации. На этом этапе используется частично-поисковый (эвристический) метод обучения, который характеризуется тем, что учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают познавательные задачи, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, в результате чего у них формируются осознанные прочные знания. Метод получил название частично-поискового потому, что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: учитель – учащиеся – учитель – учащиеся и т.д.

В ходе объяснения нового материала с использованием плакатов и наглядных пособий учащиеся изучают, новы материал в виде системы учебных ситуаций, каждая из которых имеет структуру: «актуализация опорных знаний»  «формирование нового понятия»  «применение». В данном случае используется информационно-рецептивный метод, сущность которого заключается в следующем: знания учащимся предлагаются в готовом виде; учитель организует различными способами восприятие этих знаний; учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти. При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность (плакаты) и т.д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.

2.2 Проектирование методических приёмов учебных ситуаций

Проектирование методических приёмов учебных ситуаций преследует цели не только обучения, но развития и воспитания то необходимо запланировать урок так, чтобы он способствовал всестороннему развитию личности. Личностное развитие включает следующие качества личности:

• нравственные (коллективизм, гуманность, трудолюбие, честность);

• интеллектуальные (любознательность, эрудированность, сообразительность);

• эмоционально-волевые (самостоятельность, решительность, работоспособность).

В ходе занятия важно учитывать психологические характеристики учащихся, особенности их восприятия. Необходимо понимать, что учеба является тяжелой нагрузкой. Само отношение учащихся к устному опросу (а также к закрепительной беседе) может вызывать дополнительное напряжение, что некоторые учащиеся теряются в силу разных причин:

• из-за неправильной речи;

• из-за темперамента;

• из-за особенностей характера.

Поэтому от преподавателя требуется хорошее знание индивидуальных особенно­стей личности (характера, темперамента, взглядов, привычек и т.д.) учащихся, развитие самостоятельности, инициативы, самодеятельности учащихся, умелой организации и направления, ведущих к успеху деятель­ности. Схематизированный язык научной книги не способен отразить соприкосновения человеческих душ, тончайшие нюансы межличностных отношений, тысячи больших и малых взаимодействий, сопровождающих процесс воспитания. Наука констатирует объективную истину: личность воспитателя—это если не решающе, то, по крайней мере, важнейшее условие эффективного воспитания: практика на каждом шагу подтверждает это заключение. Иными словами использовать в полной мере личностно-ориентированный подход, который предполагает опору на личностные качества учащихся.

Методические приемы используются избирательно, и почти невозможно предугадать, каким из них воспользуется педагог в тот или иной момент обучения. Каждый методический прием следует применять лишь тогда, когда в этом есть конкретная необходимость. Трудность методики предмета состоит в том, что не только сами упражнения очень разнообразны, но разнообразны задачи, которые они разрешают. Кроме того, и ученики очень отличаются друг от друга: чертами характера, личными интересами, творческой направленностью, возрастом, общей предварительной подготовленностью, состоянием здоровья, физической тренированностью, степенью одаренности.

Овладеть методикой можно только в процессе педагогической практики и в творческих поисках самого педагога. Степень овладения методикой зависит от многих качеств преподавателя, в частности от его знаний, общей культуры, от его педагогических способностей и т. д. Только тогда, когда педагог овладеет основными принципами методики, когда он сумеет верно и вовремя применить нужный прием, можно говорить о полноценном знании предмета. Обладая памятью и настойчивостью, выучить технику упражнений нетрудно, но для умелого проведения занятий этого совершенно недостаточно. Только в педагогической практике учитель осваивает методику во всей ее сложности, и тогда у него вырабатывается свой собственный стиль работы, свидетельствующий о педагогической зрелости. Овладение методическими приемами — процесс медлительный и постепенный.

Чтобы освоить уже накопленный и предлагаемый учебником опыт, необходимо, проводя уроки, наблюдая за ходом занятий, свободно экспериментировать: применять тот или иной прием методики и пытаться создавать новые. Только так педагог может в совершенстве овладеть предметом.