О «рутинёрстве» в детском творчестве

Многие авторы, исследующие детское творчество, отмечают «консерватизм» ребёнка, «рутинёрство», его стремление придер­живаться тех или иных форм, приёмов в творчестве, которые ре­бёнком усвоены и которые препятствуют дальнейшему движению вперёд. Отмечается также «автоматизм» в повторении усвоенного, что мешает ребёнку достаточно интенсивно совершенствоваться и часто приводит к «застою». Причину этих явлений объясняют «умственной ленью» ребёнка.

Ввиду того, что буржуазные исследования о детском творче­стве исходят из позиции самопроизвольного развития детского творчества, лишённого разумного руководства, факты «рутинёр­ства» в столь неблагоприятных для ребёнка условиях проявля­ются особо заметно и дают повод для соответствующих ошибоч­ных выводов, но упрёк детям в «умственной лени» и констатация самого факта «рутинёрства» неосновательны. Великий педагог и психолог К. Д. Ушинский указывал, что «дитя от природы не имеет душевной лени». Ушинский высоко ценил детскую актив­ность и рассматривал её как «самое драгоценное свойство ди­тяти».

Изучение данного вопроса убеждает нас в том, что факты «рутинёрства» далеко не всегда имеют место, а если они имеются, то причиной их является плохое воспитание, невнимательное руководство или отсутствие такового. Ребёнок, предоставленный самому себе, часто тратит ненужные усилия на решение какой-либо по существу не столь сложной задачи, и понятно, что, до­стигнув успеха, он за него излишне долго держится. Ребёнок ча­сто просто не догадывается о новых возможностях улучшения своего рисунка. Воспитатель должен направить ребёнка на ре­шение новых задач, и при этих условиях признаки «рутинёрства» наблюдаться не будут.

В какой-то мере пристрастие ребёнка к своим достижениям имеет положительную основу как закрепление достигнутого, повторение его, как упражнение.

47

В условиях воспитательно небла­гоприятных ребёнок иногда теряет чувство меры, и положитель­ная активная повторяемость переходит в повторяемость пассив­ную, трафаретную. Таких примеров в практике достаточно. Таким образом, «рутинёрство» не есть непременное качество, присущее детскому творчеству, а явление, вызванное отсутствием надле­жащего руководства.

Иной по своей природе факт автоматизма, который иногда также перерождается в «рутинёрство».

Автоматизм в том или ином навыке имеет своё положительное значение. Автоматизм навыка в письме, чтении, в технике поль­зования материалом и т. д. является необходимым. У ребёнка на­столько укрепляется тот или иной навык, что он не затрачивает на него внимания и больших усилий, а производит их автомати­чески; сохранившаяся благодаря этому энергия ребёнка может быть направлена на новые задачи. Если содержание навыка по существу правильно, то его автоматизация есть достижение, обес­печивающее прочное высокое качество работы и движение впе­рёд. Отрицательным может стать не сам факт автоматизации в творчестве ребёнка, а его неверное использование.

В практике мы наблюдали факты автоматизации процесса ин­дивидуальной и коллективной работы, когда самой автоматизиро­ванной системой организации работы уничтожается творческая задача. Такая автоматизация рождается и закрепляется при не­удовлетворительном руководстве. Мы имеем в виду механический путь в создании образа. Девочка, шести с половиной лет, рисует хоровод детей в окружении природы. Путь создания фигур детей совершенно неожидан: рисуется ряд кружочков на одинаковом расстоянии (головы), затем к каждому кружочку пририсовы­вается прямоугольник (туловище), затем таким же порядком — ноги и руки. Этим способом конструктивного конвейерного ме­тода в создании формы ребёнок добивается чисто производствен­ной ритмической чёткости работы при полной однородности фи­гур. Этот уклон автоматизированного навыка в рисовании является творчески нецелесообразным, так как ведёт к созданию шаблонных форм. Воспитатель должен во время заметить столь ложный путь работы и указать другой способ творческого реше­ния задачи, т. е. вызвать стремление создать разнообразные, ин­дивидуализированные образы.

В другой раз та же девочка с двумя подругами лепила де­монстрацию. Они создали целую группу человеческих фигур, иду­щих рядами. Способ данной лепки ещё ярче демонстрировал тот же метод «конвейерного» производства (кукол): одна девочка катала головы, затем руки, вторая — туловище, а третья соеди­няла все части в человеческие фигуры («сборка куклы»). Такой способ опасен тем, что он не даёт возможности ребёнку сделать предмет от начала до конца, он его не видит, не ищет, не усовер­шенствует; стандартизируется и механизируется процесс, превращаясь из творческого в механический. Такой путь лепки и рисо­вания находится в полном противоречии с системой творческой работы.

48

Коллективность, разделение труда, конечно, могут иметь место и в творческой работе, но не должны ни в какой мере парализо­вать развитие индивидуального образа и творчества каждого ре­бёнка.

Для «умственной лени» и «рутинёрства» в раннем возрасте нет психофизических предпосылок. Об этом свидетельствует со­временная детская психология, это подчёркивают великие клас­сики педагогики, это подтверждается и нашими многочисленными наблюдениями. Характерными чертами этого возраста являются неутомимая активность, пытливость ума, стремление ребёнка к самостоятельности. Ребёнку важно самому увидеть, понять, сде­лать. «Почему?» и «Я сам» — замечательные лозунги дошколь­ника, которые никак не сочетаются с «умственной ленью».

Застои в развитии детского творчества бывают временные, кажущиеся, как периоды внутреннего накопления, которые затем дают скачкообразное движение вперёд; но бывают застои и как результат детской пассивности. Наблюдаются они чаще всего (если не считать причин болезни) в тех случаях, когда имеются серьёзные ошибки в воспитании и обучении ребёнка, когда мно­гое делают за ребёнка, вводят шаблоны, готовые формы в его творчество, а ещё чаще, когда ребёнка не учат самостоятельно разрешать задачи.

Рутинёрством могут иногда казаться ценные свойства ребёнка активно утверждать добытое им знание, умение, энергично их отстаивать, пока на смену не приходит новое знание, умение, вно­сящие поправки в предшествующий опыт ребёнка, в преимуще­стве которых он убедится.

Убеждённость, уверенность в своей правоте и в своём умении являются необходимым проявлением активного, жизнедеятельного ребёнка-оптимиста, залогом усвоения новых знаний, умений.

49

Глава третья.