Характерные особенности детского изобразительного творчества о «стадиях» развития детского творчества

Важнейшей проблемой в понимании особенностей развития детского творчества является вопрос о «стадиях» его развития. Закономерность в развитии детского изобразительного творчества может быть представлена как ряд последовательно идущих «ста­дий» или ступеней.

«Стадии» развития изобразительного творчества будучи подчинены общему психо-физическому развитию ребёнка в условиях конкретного воспитания обучения понимаются нами не как неизменные, биологически или социально обусловленные нормы, ступени, изолированные друг от друга, но как сложный процесс борьбы различных тенденций в их взаимосвязи и взаимозависимости, в результате которого детское творчество поднимается до новых завоеваний и качественных достижений.

Количественное нарастание того или иного показателя переходит в новое каче­ство с установлением новых взаимосвязей; причём показатели новых «стадий» сосуществуют с показателями предыдущих «ста­дий», выступающих в новом качестве.

Предположение, что ребёнок может находиться на опреде­лённой, единой изобразительной «стадии» в работе с разными изобразительными материалами неверно. Различный материал, разная техника и трудности влияют на колебание и сосущество­вание разных «стадий»; к тому же различная частота употребле­ния того или иного материала и разница в руководстве неизбежно вызывают значительную разницу в «стадиях», в успехах ребёнка.

Совершенно очевидным является тот факт, что переход ре­бёнка к образу происходит быстрее всего в строительном материале: процесс соединения готовых форм легче, чем их создание; кроме того, игровая, двигательная тенденция, ярко выраженная в стройке, вызывают быструю ассоциацию формы, движения с предметом, действием и побуждает к замыслу. Дети, которые строят неплохие «башни», «дома», «поезда», в рисунке часто находятся ещё в доизобразительной «стадии». В лепке быстрее чем в рисовании, ребёнок даёт образ благодаря реальной объём­ности формы, которая легко напоминает предмет.

13

В краске форма детского рисунка обычно отстаёт от формы карандашного рисунка, так как техника последнего проще.

Сосуществование «стадий» у одного и того же ребёнка имеет место не только при работе с разными материалами. Частой одном и том же рисунке или лепке ребенка в зависимости от со­держания изображаемого обнаруживается различный уровень изображения. Те предметы, которые особенно интересуют ре­бёнка, которые он часто наблюдает и изображает он передаёт несравненно лучше, чем другие, которые его мало занимают, которые он редко наблюдает, рисует. Часто можно заметить, что в рисунках мальчиков шести-семи лет автомобили изображаются реалистически, обтекаемой формы, с деталями, в то время как деревья даются в виде примитивной схемы (вертикаль с симметрично расположенными прямыми ветками).

Сосуществование «стадий» выражается и в том, что те или иные показатели «стадий» не исчезают, а переходят в новые «ста­дии», уступая главенствующее место другим показателям, соче­таясь с ними структурно иначе. Характерным признаком доизобразительной «стадии» является удовольствие от ритмического движения руки, ритмических следов на бумаге. В раннем возрасте этот признак основной, типический. Далее, на «стадии» так называемой «схемы», он уже лишь сопутствует другим, более характер­ным признакам данной «стадии». Так, ребёнок ждёт случая на­чертить «небо», «землю», нарисовать спиралеобразный дым, но подчиняет эту тенденцию замыслу, образу, и это помогает вырази­тельности рисунка.

Естественное сосуществование «стадий» и колебания их часто перерастают в колебания отрицательного порядка, зависящие от руководства.