Глава 3. Методы обучения во вспомогательной школе

§ 1. Общая система и классификация методов обучения

Во вспомогательной школе так же, как и в массовой,

учебный процесс предполагает диалектическое единство

содержания, методов и организационных форм обучение.

Понятие «метод обучения» на разных этапах развития

педагогики как науки имел различные определения,

однако в основном он рассматривался как способ орга-

низации познавательной деятельности учащихся. В на-

стоящее время большинства дидактов понимает метод

обучения как «способ упорядоченной взаимосвязанной

деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности,

направленной на решение задач образования, воспитания

и развития»'.

Прием — это часть метода. Так, метод

упражнений включает в себя приемы сообщения условий

задания, их записи, выполнения, анализ результатов, а

также приемы контроля за правильностью работы.

Для метода беседы характерны приемы постановки

вопросов в логической последовательности, активизиру-

ющих учащихся, раскрытие приемов коррекции неточ'

* Бвбанский Ю. К. Педагописа. М-: Просвещение, 1983. С. 177.

138

ных и ошибочных ответов, подведение учащихся к

правильным выводам и обобщениям. Таким образом

^аждый метод можно рассматривать как совокупность

приемов деятельности учителя и учащихся. Следует

отметить, что один и тот же прием может входить в

разные методы. Например, прием сравнения входит в

метод самоконтроля и служит предупреждению ошибок

Б работе, а являясь частью метода наблюдений, он

активизирует познавательную деятельность школьников

и помогает им, например, определить изменения в росте

растений, состоянии погоды при изучении того или иного

учебного предмета.

Очень важна правильная сочетаемость приемов, она

в известной мере обеспечивает эффективность метода.

Приемы в разных методах несут неодинаковую смысло-

вую нагрузку. В одних случаях они будут ведущими, в

других — второстепенными.

С понятием «метод», «прием» тесно связано понятие

«средство обучения». К ним относится все, что помогает

учителю и учащимся. Это — слово учителя, учебники

и учебные пособия, справочная литература, технические

средства обучения, наглядные пособия, учебное и лабо-

раторное оборудование и т. д.

Для успешного обучения учителю нужно не только

знать свой учебный предмет, но и очень хорошо владеть

методами и приемами обучения, эффективно использо-

вать имеющиеся средства.

В педагогической науке идет постоянный поиск

эффективных методов и приемов обучения, приведения

их в определенную систему. В настоящее время педа-

гогика располагает несколькими классификациями, объ-

единяющими различные методы. Так, предлагается

объединение методов по источнику, из которого учащиеся

получают знания.

В зависимости от познавательной деятельности, уча-

щихся при усвоении знаний и характеру деятельности

учителя, организующего обучение, предлагается делить

методы на объяснительно-иллюстративные или информа-

ционно-рецептивные, репродуктивные, частично-поиско-

вые или эвристические, исследовательские. Существует

бинарная классификация методов, суть которой состоит

в том, что они распределяются на методы преподавания

и соответствующие им методы учения: информационно-

°бо6щающему методу, которым пользуется учитель,

139

соответствует исполнительский метод, который приме-

няет ученик, объяснительному — соответствует репро-

дуктивный, инструктивному — практический

объяснительно-побуждающему — поисковый.

Ю. К. Бабанский предлагает классификацию методов

на основе теории деятельности человека. Он выделяет

следующие группы методов: организация и осуществле-

ние учебно-познавательной деятельности, стимулирова-

ния и мотивации, контроля и самоконтроля. Эта

классификация учитывает такие основные положения

как комплексность и системный подход к методам

обучения, многомерыость метода как дидактической

категории, его обусловленность объективными и субъек-

тивными факторами.

Т. А. Ильина, признавая правильность такого подхода

к классификации, предлагает внутри первой группы

деление по дидактическим целям: методы, используемые

для сообщения новых знаний <с опорой на слово

учителя), методы, используемые для приобретения новых

знаний, закрепления и выработки умений и навыков;

методы работы с техническими средствами; самостоя-

тельная работа; методы программированного обучения и

проблемно-поисковые; методы контроля и самоконтроля.

Мы, в основном, придерживаемся классификации, раз-

работанной Ю. К. Бабанским и дополненной Т. А.

Ильиной.

Для эффективного решения учебно-воспитательных

задач большое значение имеет выбор методов обучения.

Это определяется рядом условий. Необходимо учитывать

принципы обучения, особенно принцип к о р р е к -

ционной направленности обучения,

'общие и конкретные цели и задачи обучения, содержание

в задачи каждого конкретного предмета, возрастные н

психофизические особенности умственно отсталых уча-

щихся, материально-техническое оснащение вспомога-

тельных школ-интернатов и школ, их географическое

положение, сложившиеся педагогические традиции, опыт

учителей.

I Во вспомогательной школе используются методы я

приемы обучения, принятые в массовой школе, а также

некоторые методы и приемы из других областей дефек-

тологии, например, логопедии; наряду с этим разраба-

; тываются специфические методы и приемы.

140

Недостатки развития познавательной деятельности

умственно отсталых учащихся, особенно мышления и

печи, не позволяют использовать такие методы как

школьная лекция и учебные дискуссии, диспуты. В то

д;е время коррекционная направленность обучения тре-

бует активного использования не только репродуктивных,

во я продуктивных методов, способствующих развитию

аналитико-синтетической деятельности учащихся, пере-

ходу их от наглядно-практических к наглядно-образным

и словесно-логическим формам мышления. Поэтому в

процессе обучения в старших классах используются, в

частности, некоторые продуктивные виды самостоятель-

ных работ, элементы проблемного обучения (создание

простейших проблемных ситуаций, эвристические бесе-

ды), но применение их ограничено.

Умственно отсталые дети, как правило, приходят в

школу плохо подготовленными к учебной деятельности.

У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание,

они легко отвлекаются, быстро устают. Это требует более

широкого (чем в массовой школе) включения в процесс

обучения в младших классах методов, вызывающих

интерес к учению: использование познавательных игр,

создание занимательных ситуаций и т. д. Игровые методы

находят свое применение и в старших классах, они часто

используются для закрепления пройденного материала.

Речь идет не только о дидактических играх, но и

играх-драматизациях, моделировании реальных ситуа-

ций.

В процессе обучения широко используются словесные,

наглядные и практические методы обучения. Специфика

их применения диктуется особенностями познавательной

деятельности умственно отсталых детей. Ученики, на-

пример, не могут одновременно усвоить большой объем

материала, значит необходимо членение его на неболь-

шие части. Кроме того, материал, сообщаемый только

в словесной форме, не подкрепленный наглядностью или

практическими действиями, плохо понимается школьни-

ками, не запоминается, а следовательно важно сочетать

эти методы. Однако в связи с тем, что у школьников

связи между словесными и наглядными компонентами

образуются с большим трудом, требуются специальные

методические приемы, обеспечивающие эту связь.

Нередко своеобразие того или иного метода заклю-

чается в специфике приемов. Например, для запомина-

141яия изучаемой буквы учителя используют - приемы

обводки букв, вырезанных из наждачной бумаги, согну-

тых из проволоки, складывание их из отдельных эле-

ментов, палочек, раскрашивание и т. п.

Большое значение имеет сочетание разных методов.

Во вспомогательной школе это будет зависеть не только

от характера и содержания учебной дисциплины, дидак-

тических задач, подготовленности учащихся, но и состава

класса. Неоднородность состава, обусловленная типоло-

гическими особенностями школьников, требует поисков

различных сочетаний методов для успешного обучения

всех учеников. Например, одним учащимся успешно

справиться пересказом помогает использование беседы и

картинного плана, другие лучше и полнее рассказывают

с опорой на словесный план, третьим ученикам нужно

сочетание картинного плана, беседы по прочитанному,

чтение отрывков из текста. В зависимости от характера

учебного материала в особенностей его усвоения школь-

никами учитель выбирает те или иные методы для

конкретного урока. Следует отметить, что специфика

применения методов и приемов наиболее отчетливо

проявляется в процессе преподавания каждого учебного

предмета.