Глава 3. Методы и формы трудового обучения

5 1. Характеристика основных методов трудового обу-

чения во вспомогательной школе

Понятие метод можно определить как совокупность

приемов деятельности учителя и учащихся. Среди при-

емов, используемых в процессе трудового обучения, есть

универсальные, т. е. применяемые при обучении любому

учебному предмету. Например, постановка вопросов

(наводящих, проблемных, побуждающих и др.) может

применяться в объяснении, беседе, при выполнении

различных упражнений, при устном контроле. Такое же

универсальное значение имеют приемы повторения,

сравнения, выделения главного, существенного в изуча-

емом материале. Вместе с тем в профессионально-тру-

довом обучении в целом, также в обучении тому или

иному виду труда могут применяться специфические

методические приемы.

Различие трудового обучения во вспомогательной и

массовой школах состоит не столько в самих методах,

сколько в особенностях применения, что определяется

сниженными учебными возможностями учащихся, нео-

днородностью уровня их учебной подготовки, а также

необходимость в связи с этим коррекционно направлен-

ной работы.

Например, умение планировать предстоящую работу

на уроках труда формируется у умственно отсталых

Детей очень медленно. Для развития этого умения

используются такие приемы работы с технологическими

245

картами, когда планирование будущих трудовых дейст-

вий и операций превращается во внешний зрительно

контролируемый процесс. При этом появляется возмож-

ность оказания дифференцированной помощи учащимся

в зависимости от характера их затруднений.

Известно, что по способам передачи и соответст-

венно — восприятия учебного материала методы обу-

чения разделяют на следующие группы:

1. Методы словесной передачи и слухового восприятия

учебной информации {словесные методы).

2. Методы наглядной передачи и зрительного восп-

риятия учебной информации (наглядные методы).

3. Методы передачи учебной информации посредством

практических, трудовых действий и тактильного кине-

стезического восприятия ее (практические методы).

Из словесных методов в трудовом обучении чаще

всего используются объяснение и беседы, иногда приме-

няется рассказ учителя.

Словесные методы в трудовом обучении в чистом

виде применяются редко, обычно они сочетаются с

наглядными и практическими.

Речь учителя в беседах, объяснениях и рассказе

должна быть продуманной, четкой, предельно ясной,

объем учебного материала — небольшим, сложность —

оптимальной для данной группы учащихся.

Объяснение. Объяснение — это краткое доказательное

изложение учебного материала.

Для того чтобы умственно отсталые школьники

восприняли объяснение учителя, нужны убедительные

обоснования, например, показ нежелательных последст-

вий, к которым может привести несоблюдение правил,

нарушение необходимого порядка действий. Учителю

приходится постоянно помнить, что внимание учащихся

надо стимулировать.

Объяснение в большинстве случаев сочетается с

показом учителем трудовых действий, с демонстрацией

различных наглядных пособий, с пробными действиями

учащихся. Учитель обращается с вопросами к ученикам,

просит повторить приведенные им доказательства.

Объяснение, а также показ действий с одновременным

объяснением иногда следует повторить.

Рассказ. Рассказ — это повествовательное изложение

учебного материала. Для него характерны образность,

эмоциональность, стройность.

246

Побуждая детей к активному слушанию, учитель

обращается к ним с вопросами, делает начало рассказа

интригующим, указывает на значимость и пользу сооб-

щаемых сведений, т. е. прибегает к приемам, активи-

зирующим внимание учащихся.

Учитель выбирает наиболее выигрышный для данного

материала способ изложения. Можно начать с того, что

привести конкретные данные, факты, наблюдения, а

затем на их основе делать выводы и обобщения, а можно

использовать обратный, дедуктивный прием. Побуждая

к активной мыслительной деятельности, учитель сопо-

ставляет явления, предлагая искать различия и сходство

между ними. Таким образом рассказ сочетается с другими

словесными методами — объяснением и беседой, а также

наглядными и практическими методами.

Беседа. Беседа — это совместное обсуждение учебного

материала учителем и учащимся. Во время беседы

учащимся приходится обдумывать вопросы учителя,

следить за высказываниями товарищей и готовить свон

ответы — такая активизация мыслительной деятельности

учащихся на занятиях является главным достоинством

беседы. В беседе учащимся отводится более активная

роль, чем при рассказе, поэтому как метод обучения

она наиболее применяема на уроках труда во вспомо-

гательной школе. В зависимости от содержания и целей

беседы она может быть вступительной, объяснительной,

обобщающей, эвристической. К любой беседе учитель

заранее готовит вопросы, продумывает ее ход и завер-

шение.

От постановки вопросов, с которыми учитель обра-

щается к ученикам, очень многое зависит. Если вопросы

ставятся так, что можно ограничиться ответами «да»

или «нет», беседы не получится. Проводя беседы систе-

матически, учитель приучает школьников к свободному,

достаточно аргументированному высказыванию своих

мыслей по обсуждаемым вопросам.

Наглядные методы. К наглядным методам обучения

относятся учебная демонстрация, опыты, наблюдения.

Во вспомогательной школе учебная демонстрация

обязательно сочетается со словесными методами. На

Уроках трудового обучения демонстрируются различные

средства наглядности: натуральные образцы объектов

"Фуда и их изображения, инструменты, станки, машины

в их изображения, различные инструкционные карты,

247

модели, приборы, диапозитивы а диафильмы, а также

учебные фильмы.

Наглядные пособия, выпускаемые для других типов

учебных заведений, должны быть приспособлены к

особенностям восприятия и мышления умственно отста-

лых школьников.

Укажем прежде всего на такую особенность приме-

нения наглядных пособий, как строгая приуроченность

демонстрации к определенному этапу занятий.

Для одного занятия по труду обычно требуется много

разнообразной наглядности. Учитывая повышенную от-

влекаемость умственно отсталых учащихся, на каждом

этапе занятия учитель демонстрирует только те нагляд-

ные пособия, которые необходимы для проработки

данного учебного материала. Пособия, с которыми работа

закончена и которые не потребуются на последующих

этапах занятий, убираются с демонстрационных щитов.

Работа с наглядными пособиями носит активный

характер. Учащиеся не только рассматривают демонст-

рируемую наглядность, но и активно действуют с ней.

Активные действия учащихся нужно организовать не..]

только с такими наглядными пособиями, которые можно

разобрать, разложить, составить (разборные модели,

подвижные технологические карты, различный раздаточ-

ный материал), но и с плакатами, таблицами и др.

Возможности активной работы с последними ограничены,

но все же они есть.

При изучении таких свойств материалов, которые

нельзя выявить только путем внешнего осмотра образцов,

применяют демонстрацию опытов. Опыт ставится таким

образом, чтобы изменения, происходящие с материалами

при различных воздействиях на них, были хорошо

заметны. Ход опыта и результаты, полученные учениками,

обсуждают все вместе.

Наблюдения. Наблюдение — это целенаправленное,

более или менее длительное восприятие предметов,

явлений или процессов, которое дает возможность за-

метить их отличительные черты или происходящие в

них изменения.

На уроках труда учащиеся рассматривают образцы

изделий, различные наглядные пособия, наблюдают за

действием учителя при показе им трудовых приемов, за

технологическим процессом во время производственных

экскурсий. Наблюдение во вспомогательной школе дол-

248

жны быть особым образом организованы, продуман

подбор объекта для наблюдений, четко поставлены

задачи, даны объяснения, как наблюдать и регистриро-

вать результаты. Учитель постоянно поддерживает вни-

мание учащихся, направленное на объект с целью

выявления его отличительных и существенных призна-

"ов- г

Важным моментом в организации наблюдений явля-

ется обсуждение его результатов, при этом надо суметь

подвести учащихся к правильным выводам и обобщени-

ям показывая логический ход мысли. К полученным

результатам наблюдений нужно многократно возвра-

щаться, это послужит основой для прочного усвоения

знаний.

В трудовом обучении широко применяется инструктаж,

который представляет собой не столько отдельный метод,

сколько совокупность методов, словесных и наглядных,

сочетание объяснения, наглядного показа способов дей-

ствия, демонстрации таблиц, схем и т. д.

Особенность инструктажа во вспомогательной школе

состоит в необходимости многократного показа трудовых

действий и приемов с обязательным обоснованием по-

следовательности действий и объяснением структуры

приема. Показ новых операций и приемов проводится

весколько раз. Вначале учитель показывает операцию в

рабочем темпе, чтобы у учащихся сформировался пра-

вильный образ действий, а затем он замедляет показ и

сопровождает свои действия объяснением. В процессе

инструктажа организуются индивидуальные пробные уп-

ражнения учащихся, выполняющих изолированно тот

или иной прием с последующим объяснением.

Учитель разрешает приступить к практической работе

только после того, как убедится, что все учащиеся — как

правило, после многократных показов и объяснений —

усвоили последовательность работы и правильно выпол-

нили пробные упражнения.

Возможен инструктаж и без показа приемов работы.

Он применяется в тех случаях, когда процесс работы

учащимся хорошо знаком и все трудовые операции имя

усвоены.

Практические методы. Из практических методов в

трудовом обучении используются различные упражнения

и лабораторные работы.

249

Упражнения — это многократное сознательное и це-

ленаправленное повторение изучаемых трудовых приемов

и операций, в результате которого учащиеся постепенно

овладевают трудовыми навыками. Различают установочные

и тренировочные упражнения, а также учебно-производ-

ственные и рабочие упражнения. Упражнения на уроках

труда даются ученикам в виде определенных заданий.

Как показывает опыт, процесс усвоения идет успеш-

нее, если первичное ознакомление с новыми приемами

выполнения тех или иных операций осуществлять изо-

лированно от конкретных практических работ путем

проведения специальных упражнений, которые называют

установочными.

В упражнениях на усвоение новых трудовых приемов

предусматривается вначале формирование знаний и

представлений о содержании приема, а затем практиче-

ское использование трудовых действий.

Установочные упражнения проводятся для более проч-

ного усвоения уже знакомых трудовых приемов и для

ускорения темпа выполнения отдельных операций, от-

личающихся трудоемкостью или повышенными требова-

ниями к качеству работы.

Тренировочные упражнения проводятся не только на

выполнение приемов и операций по обработке деталей

изделий, но и на выполнение контрольно-измерительных

и разметочных операций. К тренировочным относятся

также упражнения, выполняемые фронтально на специ-

альных приспособлениях и тренажерах. Возможны и

индивидуальные упражнения, в то время как основная

группа учеников выполняет другое задание.

Учебно-производственные упражнения представляют

собой совокупность взаимосвязанных трудовых операции,

при завершении которых получается конечный результат

в виде изделия, имеющего общественно полезное зна- ;

чение. Эти упражнения, называемые обычно практиче-'

сними работами, обязательно включают элементы нового

(новая конструкция изделия, новая технология, новые

материалы и т. д.).

При выполнении этих упражнений особое значение

приобретает умение учащихся ориентироваться в зада-

нии, планировать работу, рационально ее организовывать

и контролировать. Перед началом выполнения таких

упражнений основные усилия учителя направляются на

усвоение учениками цели деятельности, на формирова-

250

дие У них образов конечного и промежуточного резуль-

татов труда и усвоение плана предстоящей работы. В

процессе выполнения упражнений особое внимание об-

ращается на изучение нового материала, а также на

формирование умений самоконтроля.

Упражнения организуются таким образом, чтобы

обеспечить постепенное повышение самостоятельности

учащихся в работе. В процессе таких упражнений

учащиеся, овладевая новыми знаниями и трудовыми

умениями, повторяют ранее пройденный учебный мате-

риал. Однако в нужной мере развитие самостоятельности

в формирование трудовых навыков происходит при

выполнении таких упражнений, которые можно назвать

рабочими. Эти упражнения отличаются тем, что в их

содержании нет новых элементов, весь процесс работы

учащимся хорошо знаком, т. е. происходит полное и

систематическое повторение комплексов операций в

процессе изготовления полезных изделий.

На первое место в этих упражнениях выдвигается

задача улучшения качества работы и развития скоро-

стных показателей труда. Для этого важно иметь в

достаточном количестве и необходимого качества обору-

дование, инструменты и материалы.

Лабораторные работы — это особый вид упражнений,

которые выполняются учащимися с целью самостоятель-

ного приобретения знаний.

Во вспомогательной школе лучше всего их проводить

фронтально. Это требует наличия необходимого обору-

дования в достаточном количестве. Для лабораторных

работ нужно подбирать такие образцы материалов, на

которых можно хорошо различать происходящие с ними

изменения.

В процессе работы учитель следит за правильностью

выполняемых действий, иначе могут получиться неверные

результаты. Наиболее ответственный момент занятия —

анализ полученных результатов. При подведении итогов

каждый ученик сообщает свои данные, которые тща-

тельно обсуждаются, после чего в коллективной беседе

делаются выводы.