§ 2. Руководство вспомогательной школой-интерва-

том (школой)

Общие и специфические задачи руководства

вспомогательной школой

В задачах преобразования нашего общества значительное

место отведено народному образованию. Успех в деле

совершенствования обучения, воспитания и подготовки

учащихся к жизни и труду зависит от уровня управления

и руководства деятельностью школы.

На современном этапе развития школы, в том числе и

вспомогательной, необходимым является внедрение научно

обоснованных форм организации управления; оптимизации

-у|,|<у"—'"1 ["'ч''^"""''1" Ч|Ц"^УЯ, ттдиптяпга ^Пкурд^т^п,

уровня^_деягешыоПЮЁДагрп1чссЕогб коллектива, укрепле_

ния единства деятельности учителей и воспитателен^ целы?

-всестороннего развития учащихся, их социальной адаптации.

Демократические преобразования в нашей" стране

внесли значительные изменения в деятельность всей

системы народного образования.

Школа рассматривается как государственно-обществен-

ных институт, управление которым строится на принципах

гласности, демократизации и самоуправления._Кол.яектив,

работников школы всю свою деятельность осуществляет в

тесном взаимодействии с общественностью, родителдми

''(лицами'и^Г замёняющимиТ," "учащимися. Несомненно^ что

Такое направление в демократизации школы в полной

мере относится и к вспомогательной школе.

Учитывая, что основным типом учреждений для умст-

венно отсталых школьников является школа-интернат, це-

лесообразно высшим органом самоуправленич и ци* признай.

совет школы," которыйформируетсянепосредственно в

'школе-интернате^ привлечением общественных организаций

и отдельных лиц, помогающих школе в ее работе. Однако

в зависимости от условий, совет школы может избираться

на конференции. В случаях, когда рассматриваются на совете

школ) 1 практические вопросы жизни детей в интернате, а

непосредственного участия в ее совершенствовании, к его

работе следует привлекать некоторых учащихся старвво

классов.''Обязательным в этойработе^доджно бытт^участяе

детей при решений''вопросовоб^испйтьзовании^!енеж№0

средс^гпояучйв^тпксййн[Ж^РУЛ-Унащихся в.даздичн"'

' видах общественно полезного_и прризвоа^тельнОШ-лТ^^,^

Функции фв^,^(У1ы_^освов№^.„совладают-с-айЗЛ"^

гичными функциями советов массовых общеобразовагеда""

392

школ. Однако следует учитывать, что отдельные положения

для вспомогательной школы имеют принципиальное, важное

значение и требуют специфики в подходах к их реализации.

Так например, большая аналитическая деятельность

должна предшествовать принятию решения совета школы

о рациональности выбора профилей трудового обучения.

Для начала необходимо изучить социалогические данные

за несколько лет, которые покажут, куда и по каким

профессиям устраиваются на работу выпускники, надолго

ли они удерживаются на своих рабочих местах, что является

причиной сменяемости мест работы. Большое значение имеет

изучение вопроса о возможности трудоустройства выпуск-

ников по месту жительства, учитывая профессионально

трудовую подготовку, полученную в школе. В этой связи

весьма важно учитывать данные о возможности влияния

родителей на профессиональную ориентировку своих детей,

которая может быть решающей в вопросе о трудоустройстве. -

В работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без

попечения родителей, при определении профилей трудового

обучения в школе необходимо также располагать данными

. о возможностях трудоустройства на предприятиях или в

районах, которые могут предоставлять жилплощадь. Из

сказанного видно, что современные требования к выбору

профилей трудового обучения во вспомогательной школе

определяют необходимость глубокого социального подхода

к данной проблеме. А это в свою очередь выдвигает

потребность решительного пересмотра традиционного под-

хода, когда направленность трудового обучения не в полной

мере учитывала возможности трудоустройства выпускников.

Участие в работе совета школы представителей об-

щественных организаций, базовых предприятий позво-

ляет рассматривать и решать эту проблему более широко

и направлять деятельность педагогического коллектива

по трудовому обучению и воспитанию детей с учетом

их адекватной социальной и бытовой адаптации. Во

вспомогательной школе это направление в работе совета

школы должно быть ведущим.

^Значительна ролъ_цяенп^тнртя п^-прч щ^есде'"'"™

гоциадьяой защиты несовершеннолетних детей и выпуск-

- ников школы при определении их дальнейшей судьбы.

"Дной из е^функпий- является иредставяенне интересон-

Детей в государственных и общественных организациях.

"юбое внимание при этом необходимо уделять судьбе

Д^ей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

393

В школах-интернатах со смешанным контингентом вос-

питанников" в состав-сот" га школы 'Целесообразно вводидч.

аIешта^Iи^•тцн•^IО-нравои^^м"-нд"рдг^^^ к гпуияг если для

постоянной работы таких специалистов привлечь не

представляется возможным, то следует кому-то из челнов

совета поручить изучение вопросов социальных и иму-

щественных прав несовершеннолетних, осуществлять

систематические консультации со специалистами-право-

ведами^ О каждом из детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей, необходимо подробно знать о-

периоде жизни, предшествующем помещению его в

интернатное учреждение. Эти данные помогут более

правильно решать вопросы о предоставлении жилой

площади, о возвращении принадлежащего им по закону

имущества и многое другое, что связано с судьбой

учащихся после окончания ими вспомогательной школы.

Совет_^дкады_рассматривает и_утверждаете план

развития школы и совместно с директором__отстаивает

его рациональность в органах управления., народным

"образованием для включения необходимых -расходовав

'бюджетные ассигнования района (города).

функцией совета школы является принятие обоснован-

ных решений по различным вопросам организации учеб-

но-воспитательной работы с учетом особенностей каждого

•конкретного учреждения" (материально!? базы7 кадрового

Обеспечения, специфики контингента учащихся, типа

школы). Так, исходя из сказанного, останавливается режим

работы школы; продолжи_тельдость_учебной__недели_и^

учебных^ занятии. Однако пру этом,Ы&,может.изменяться_^

общий размер протарифицированной работы педагога^.

Совет устанавливает"'необходимость и вид ученической

формы и другие вопросы организации детского коллектива.

Определенное место в деятельности совета школы зани-

мает работа по осуществлению контроля за расстановкой

педагогических _ и_ другихкадров школы. Совет.. .мажет-"

выступить с инициативой о расторжении трудовых договоров

с лицами, не соответствующими, занимаемой должности,

-Осуществляя" разностороннюю работу с кадрами, совет

школы располагает большими полномочиями.. Он проводит

аттестацию^педагогических.даботамков школы, вносит пред--

"лржения в "квалификационную комиссию при органах

управления народным образованием о присвоении учителям

Квалификационных категорий; представляет педагогических

я других работников школы к различным видам поощрений;

394

поддерживает инициативы по совершенствованию я

развитию обучения и воспитания детей и ряд других

вопросов.

Вопросы рационального расходования бюджетных ас-

сигнована» подлежат контролю со стороны совета школы.

'ПшГ^ДКТИВВОм участии челнов совета формируется

собственный школьный фонд, для создания которого

нспользуютсяГ различные источники финансирования.

- -РуГовОДИтйли' школы и педагоги отчитываются перед

советом шкояы;р'_свасй-рл(хцс^Вма,и' с лим совет школы

Принимает необходимые меры, ограждающие педагогических

работников и администрацию школы от необоснованного

вмешательства в их профессиональную и должностную

деятельность.

Обязанности д и р е к т о р а школы определены

ПОЛОЖ """аи в ГУЫПЦЫПЧ^ЦИНПИИ^ЦЦ^^Ч"!'^''^^'™^^''"*^

всех типов школ; Однако имеются и такие-направления

в его работе, которые присущи только данном типу школы.

Специфическими .обязанностями дирсктора_вспомога-

тельной школы являются.. организация работы педагоги-

ческого и_медицинского персонала по осуществлению

единства ^•чсбно-воспитательной и лечебно-профилактице-

ской работы, ответственность за^правйльную организацию

обучеюгаш~восп'итанй'й~^: учешм ишбенностей развития"

учащихся, направленного на ~к обрёк цйюи компенсацию——

дефектов их умственного раз виги я, "под ГОТОВКУ к самосто- _

ятельной жизни и производительному труду. Директор

вспомогательной школы ответственен за организацию и

содержании I рудового-^—ирофеилишльниГо обучения,"

трудоустройстйе_выпускников в соответствии с профессией,

основы которой они получают в процессе обучения в школе.

Директор" шкоды обеспечивает создание необходимых сани-

тарно-гигиенических условий для осуществления соответст-

вующего .режима—труда и отдыха -умственно отсталых

школьников, условий- для - проведений •• трудового^} - профес-

сионального обучения в полном объеме, предусмотренных

учебными программами по труду.

Заместитель директора вспомогательной

Д^олыТго-^че^юй-^у^^но-виспи!^!^?»^^ работё~органй-

^ет работу ~ педагогйческого^^1ерсонала по "обучению н-

""''ВДганию^уцдвеине •отстадьн^-детей с учетомТог умст-

венных и^^зических.возможностей.^кдординирует работу -

^^^^авакц-сйкцилицтй По "учебным прммстэдСЗГВЦцш-

чательвой работе, осуществляет соблюдение единства учеб1

395

НП-воспитательной И ^ш-Дцп-прпфцДЯЬтнЦРГД-пи ДабрТЫ.

Кроме того, значительное место в его работе занимает/

оснашЁННЁ,_хчебного_процесса наглядными пособиями,

учебным оборудованием.-и.-дидактичккт.пгатеряаяоаг;—-|

""Руководители школы совместно с предса^ателя^оГ'м&:~'

топических объединений оказывают _ помощь учителям и

"воспитателям в изучении общей и _специадьнсаГд^ааГогя-

Ческой, психологической и методической литературы.

Во вспомогательных школах-интернатах (имеющих соот-

ветствующее кпзд1чество_воспитательных. гвудвМредусмшЕена-,

должность заместителя директора по воспитательной работе,,

который организует внеклассную воспитательную работу и

несет ответственность за ^ее коррекционную направленность^'

" "Поскольку обязанности директора школы и его замести-'

•гелей во многом совпадают необходима ^четкость в распре"

делении.^уикт^ии между всемид1редставителямн школьнЗГ''

алминистрацииГНапример, директор школы в определенный

период^о^_ет_одсредоточить доювное .внимание -в своей.

деятельности на тех вопросах, которые являются общими

для отдельных групп' учителей или воспитателей, либо для"

всех педагогических работников школы («Соблюдение едн7

ных педагогических требований в процессе обучения и

воспитания», «Осуществление межпредметных связей и

преемственности в обучении», ^Нравственное воспитание на

уроках и во внеклассной работе» и т. п.). Подобная

организация деятельности директора позволит ему более

глубоко вникать в содержание работы школы, иметь

непосредственную информацию о состоянии дел по важней-

шим ее направлениям, анализировать и принимать конк-

ретные меры по совершенствованию содержания, форм и

методов учебно-воспитательного процесса. Кроме того, глу-

бокая информированность руководителя школы о состоянии

работы дает возможность принимать правильные решения"!

о формах, объеме и глубине работы по повышению

квалификации педагогических кадров, оказанию помощи

отдельным учителям и воспитателям, обобщению и распро-

странению передового опыта.

Однако при любом виде распределения конкретных

обязанностей основной функцией деятельности директора

является координация усилий всех работников на дости-

жение..делёиГ поставленных перёд вспомогательной шко-

'лой — кордекционная направленность обучения, и

воспитания умственно отсталых детей, их трудовая

" """396 '""—————————

подготои113 и социальная адаптация с целью подготовки

.выпускников к самостоятельной жизни и труду.

'- При распределении функций между директором и его

заместителями целесообразнрсрставлять графики работы^

администрации школы, которые "Могут быть как"стаоидь-

НЫМИ, так Яподвижи-ьгми тйа нсдрто^ ыя-ап^и-Т—т- в

них четко определяется время каждого из них. Распреде-

ление обязанностей между директором школы и каждым

из его заместителей стщг^ет^ртражать в годово^плане"

школы. Повседневная^деятельность координируется в опё^

ративном (рабочем) плане, результаты обобщаются, опре-

деляются текущие задачи, способы их решения.

б 3. Организация деятельности педагогического коллек-

тива вспомогательной школы-интерната (школы)

Единство действий является одним из основных пока-

зателей уровня работы педагогического коллектива, что в

стою очередь является показателем уровня управления.

Очевидно, что решение этой проблемы сопряжено со

значительными трудностями. Коллектив школы состоит из

разных людей как по возрасту, житейскому опыту, так и

по стажу, образованию, квалификации. Усилия каждого в

отдельности учителя или воспитателя без согласованности

действий всего коллектива не будет иметь успеха. Таким

образом, задача обеспеченна единства действий всего

педагогического коллектива является основополагающей в

управлении школой.

Четко налаженное планирование работы школы, науч-

ная обоснованность содержания планов помогают в орга-

низации целенаправленной деятельности педагогического

коллектива. Особое значение для правильной организации

работы вспомогательной школы имеет рациональное по-

следовательное руководство педагогическим коллективом,

организация своевременной и адекватной методической

помощи учителям и воспитателям по вопросам содержания,

форм и методов изучения индивидуальных особенностей

учащихся. Педагоги вспомогательной школы должны быть

нацелены иа систематическое изучение особенностей своих

учеников на протяжении всех лет обучения, так как каждый

возраст имеет свои психофизические особенное™.

. Глубина этого крайне важного направления деятельности

вспомогательной школы, постоянный анализ и принятие

конкретных мер по ее совершенствованию должны занимать

У руководителей одно из ведущих мест во всей системе

397

работы со всем коллективом вспомогательной школы.

Педагоги (учителя, воспитатели, логопеды) и медициа-

ские работники информируют друг друга о своих

наблюдениях, о состоянии здоровья детей, продвижениях

в обучении и коррекционных занятиях, особенностях

поведения вне класса и школы. Следует заметить, что

такие обсуждения имеют определенное значение дда

систематического обмена опытом работы учителей и

воспитателей по вопросам организации детского коллек-

тива. формам и методам индивидуального и дифферен-

цированного подхода в процессе обучения и воспитания.

Кроме того, общение педагогических работников, име-

ющих определенный опыт, и молодых учителей (или

недостаточно знакомых со спецификой работы во вспо-

могательной школе) оказывает положительное влияние

на повышение квалификации и уровня педагогического

мастерства последних.

Для осуществления рациональной коррекционной на-

правленности обучения и воспитания большое значение

имеет своевременное ознакомление педагогов с семьями и

условиями жизни своих будущих воспитанников из числа

вновь принимаемых в школу детей и поддерживание зтой

связи в период всего пребывания их во вспомогательной

школе. Однако, как показывает практика, этому вопросу

в работе вспомогательных школ и особенно школ-интер-

натов уделяется крайне недостаточное внимание. В то же

время недооценка такой взаимосвязи в системе руководства

приводит зачастую к негативным последствиям в воспи-

тании, профориентации и социальной адаптации.

Поскольку основным учреждением для умственно от-

сталых школьников является школа-интернат, следует

рассмотреть ряд специфических вопросов руководства этим

учреждением. Здесь дети находятся круглосуточно в

течение всего учебного года и одним из главных направ-

лений в деятельности руководства является создание

условий для труда, отдыха и досуга воспитанников, раци-

ональная четкая организация учебной и воспитательной

работы с детским коллективом. От того, как в школе-ин-

тернате организована жизнь воспитанников зависит успех

различных направлений в учебно-воспитательной работе.

Значительное место в деятельности по руководству

вспомогательной школой-интернатом следует отводить ра-

циональной разработке режима дня, его научному обосно-

ванию в соответствии - с санитарно-гигиеническими

398

тоебованиями, учетом особенностей учебного плана.

Особое внимание необходимо обратить на определение

места и времени проведения специальных коррекционных

занятий с тем, чтобы их проведение не вызвало

переутомления учащихся, а также не проводилось в

ущерб другим занятиям. Разработка распорядка дня во

угпомогательиои школе — дело весьма сложное и требует

от руководителей глубоких знаний особенностей психо-

физического развития умственно отсталых детей различ-

ных возрастных групп и знания конкретных данных о

состоянии здоровья и других особенностях детей в каждой

воспитательной группе. Распорядок дня должен предус-

матривать различные сочетания труда, отдыха и досуга

детей, учитывать различную интенсивность нагрузки в

течение дня и в течение недели в целом.

Особого внимания в режиме дня требуют моменты,

связанные с пребыванием детей на воздухе. Так, по данным

отдельных авторов, младшие школьники должны быть на

воздухе 3,5 - 4 ч, а старшие — 2 - 2,5 ч. Однако многие

уроки можно проводить на воздухе (естествознания,

географии и др.).

Организация, формы и методы подготовки домашних

заданий — одна из важных задач в обучении и воспитании

учащихся. Главное при этом осуществление дифференци-

рованного и индивидуального подхода. Основное внимание

учителя и воспитатели должны направлять на системати-

ческое и последовательное формирование у умственно

отсталых школьников самостоятельности в выполнении

заданий.

Организуя эту работу, следует учитывать, что особен-

ности учебной деятельности умственно отсталых детей, их

личностные качества (недостаточная уверенность в себе,

торопливость или наоборот медлительность, состояние

моторики и ряд других особенностей) определяют необхо-

димость выбора различных видов индивидуальной помощи

отдельным учащимся, которая постепенно должна умень-

шаться по мере овладения навыками самостоятельной

Работы. Максимальное повышение эффективности урока,

Рациональное использование таких форм работы как прак-

тические тренировочные упражнения по закреплению изу-

чаемого на уроке материала, должны способствовать тому,

'"'обы основная учебная нагрузка приходилась на урочное

время. А это в свою очередь дает возможность значительно

^кратить объем домашнего задания.

399

Решающим условием рациональной в эффективной

работы вспомогательной школы-интерната <школы) явля-

ется правильный подбор и расстановка педагогических

кадров. Сформированность педагогического коллектива в

полноценный, сплоченный может быть осуществлена на

основе выявления действительных возможностей и способ-

ностей каждого учителя и воспитателя. Это сложный

процесс, который требует от руководителей школы-интер-

ната упорного труда. А. С. Макаренко говорил о том, что

коллектив воспитателей, объединенный общим мнением,

убеждением, взаимопомощью, свободный от зависти, ин-

дивидуальной и личной погони за любовью воспитанников,

только такой коллектив и может воспитывать детей.

Повышение квалификации учителей и воспитателей :

Одним из важнейших условий совершенствования учеб-

но-воспитательного процесса является систематическое по-

вышение квалификации педагогических работников

школы-интерната (школы). Особенно это важно в насто-

ящее время, когда общество поставило перед народным

образованием большие задачи, направленные на коренное

улучшение обучения и воспитания подрастающего поко-

ления, их трудовой подготовки и социальной адаптации.

В современной практике работы юкол сложились

оправдывающие себя формы повышения квалификации

педагогических работников. Это изучение актуальных

общественных проблем, органически связанных с деятель-

ностью учителей и воспитателей, работа методических

объединений и творческих групп, проведение научно-прак-

тических конференций. Одно из центральных мест в

методической работе занимает изучений передового педа-

гогического опыта, создание школ передового опыта или

школ педагогического мастерства. Руководство всейлето-

дической работой в школе осуществляется директором и

его заместителями при активном участии председателей

методических объединений. Они оказывают индивидуаль-

ную методическую помощь молодым учителям и воспита-

телям, а также тем, кто в ней нуждается. Рекомендации

по содержанию самообразования можно дать лишь тогда'

когда руководители школы знают сильные и слабые стороны

в теоретической и методической подготовке каждого педалмз.

Основной задачей администрации в этом вопросе должны

стать постоянная забота о создании условий для самообра-

400

задания учителей и воспитателей, где главным является

обеспечение необходимой литературой.

В повышении педагогического мастерства учителя или

воспитателя большое значение имеет личный пример

руководителей школы, которые систематически повышают

свои теоретические знания, педагогическое мастерство. Л

Традиционной, оправдавшей себя на практике формой

повышения квалификации и оказания методической по-

мощи педагогическим работникам школы являются мето-

дические объединения. Значительное место в их деятельности

должно занять изучение вопросов олитофренопеаагогики и

олигофренопсихолопш, ознакомление с современными дости-

жениями этих наук, а также тех рекомендаций и выводов

педагогических исследования, которые представляют особый

интерес для решения практических задач, намеченных

школой на определенный период.

Как правило, во всех вспомогательных школах-ин-

тернатах и школах количество учителей младших клас-

сов, учителей трудового обучения, воспитателей (классных

руководителей) достаточно для создания школьных методи-

ческих объединений. Реже есть такая возможность для

создания полноправных методических объединений учите-

лей-предметников (из-за небольшого их количества в каждой

школе). Это положение во многом определяет необходимость

создания кустовых (межшкольных) методических объедине-

ний, работающих пса руководством методического кабинета

соответствующего института усовершенствования учителей.

На кустовые методических объединения по отдельным

учебным предметам учителя собираются 2-3 раза в год.

Целесообразно проводить эти заседания поочередно на базе

тех школ, учителя которых входят в данное методическое

объединение. Практика работы ряда территорий показывает

определенную эффективность такой организации. В период

между заседаниями межшкольных методических обьедине-

нчи учителя-предметники самостоятельно работают по плану

"^годобъединения: разрабатывают отдельные методические

вопросы, анализируют результативность своего педагогиче-

ского труда.

Большого внимания требует от учителя освоение и

правильное использование в процессе обучения раздела

программы «Требования к знаниям и умениям учащихся».

•значение его не только в том, что он служит показателем

УР°вня необходимой подготовки учащихся по предмету.

'этот раздел, акцентируя внимание на основном, главном

401

в содержании учебно-воспитательного процесса, призван

реально, на деле способствовать устранению перегрузки

учащихся. Это следует иметь в виду руководителям

школ в процессе осуществления внутришколъного кон-

троля. |

Обеспечить требования комплексного подхода в обучении

и воспитании можно путем проведения совместных заседаний

различных методических объединений по отдельным вопро-

сам. Например, изучение учебных программ на методиче-

ских объединениях учителей младших классов,

учителей-предметников целесообразно проводить совместно

с воспитателями, чтобы они знали программные требования

к объему знаний учащихся и опирались на них в воспи-

тательной работе. Представляется рациональным проведение

совместных заседаний методических объединений учителей

трудового и профессионального обучения с учителями

математики, родного языка, а также с воспитателями во

вспомогательных школах-интернатах и групп продленного

дня в школах с приходящим контингентом учащихся.

Такая работа предполагает, что на совместных заседаниях

методических объединений специалистов по различным

предметам с привлечением воспитателей, будут анализиро-

ваться успехи в формировании жизненно необходимых

умений и навыков учащихся, разрабатываться в комплексе

конкретные формы и методы индивидуального подхода.

Внутришкольный контроль

Эффективность руководства учебно-воспитательным

процессом в школе-интернате (школе) в основном опре-

деляется правильным осуществлением систематического,

разностороннего внутришкольного контроля. Он охваты-

вает все многогранные стороны учебно-воспитательного

процесса и административно-хозяйственной деятельности

школы. Директор вспомогательной школы-интерната (или

школы), его заместители должны располагать полной,

достоверной и всесторонней информацией о деятельности

каждого учителя, воспитателя (классного руководителя),

а также о качестве знаний учащихся, уровне их дисцип-

линированности, умении использовать полученные знания

в навыки в практической жизни.

Несомненно, что квалифицированный и систематический

контроль за деятельностью педагогического коллектива

влияет на повышение ответственности каждого учителя и

воспитателя за качество учебно-воспитательной работы.

402

Директор школы и его заместители ежедневно общаются

с учащимися, учителями и воспитателями, посещают

уроки, внеклассные мероприятия, анализируют классные

журналы, дневники в тетради учащихся. Из этих и многих

других источников они получают данные о состоянии

учебно-воспитательной работы.

Наиболее распространенным недостатком в качестве

внутришкольного контроля во вспомогательных школах

является то, что руководители при посещении уроков и

воспитательных занятий неоправданно много внимания

уделяют в основном внешним формам организации урока

или внеклассного занятия, недостаточно анализируя при

этом содержание и результаты. Подчас анализ посещен-

ных уроков ограничивается лишь рассмотрением их струк-

туры, методов, а также активности учащихся и наличием

наглядных средств. Однако и они оцениваются зачастую

субъективно и односторонне. При этом упускается из вида

самое главное — усвоение знаний, их осознанность, умение

ими пользоваться в практических ситуациях. Последнее

крайне необходимо во вспомогательной школе, где весь

процесс обучения имеет практическую направленность.

Руководители школы совместно с методическим ак-

тивом изучают основные причины выявленных недостат-

ков и решают вопрос о путях их устранения.

Качество знаний учащихся следует также проверять

путем изучения ответов детей во время посещения уроков-

Весъма полезно, по нашему мнению, проведение руководи-

телями школы кратких бесед с учащимися, требующих от

детей ответов с опорой на приобретенные в процессе

обучения знания и умения. Однако необходимо учитывать,

что проведение таких бесед не может проходить стихийно.

К ним надо очень тщательно готовиться, отбирать элемен-

тарный материал, имеющий практическое значение и при-

меняемый наиболее часто в различных жизненных ситуациях.

Большое значение в системе внутришкольного конт-

роля имеет тематический контроль, который проводится

Для изучения работы всего педагогического коллектива или

отдельного методического объединения над одной из

актуальных педагогических тем. Например: «Развитие

логического мышления учащихся в процессе изучения

°6щеобразовательных предметов», «Работа по развитию

речи учащихся в процессе обучения и воспитания».

В системе внутришкольного контроля наряду с другими

одним из рациональных методов получения объективной

403

информации является метод статистического анализа. В

школе имеется большой объем таких данных. На их

основе возможно проводить анализ многих сторон дея-

тельности школы. Например: изучение возрастного со-

става выпускников в сравнительном плане по годам;

результаты выпускных экзаменов по трудовому обуче-

нию; ознакомление с работой школьной библиотеки

(пополнение книжного фонда, по количеству и наиме-

нованиям, долговечность книги, обеспеченность учебни-

ками, пополнение и состояние библиотечного фонда

учебников и др.); ознакомление с работой по внеклас-

сному чтению и др.

Особое значение имеет учет трудоустройства выпуск-

ников и наличие данных о том, как они работают,

какова их судьба. Катамнестические данные, которые

необходимо ежегодно анализировать, дают объективную

характеристику качества учебно-воспитательной работы

и, в первую очередь, о правильности выбора профилей

трудового обучения, уровне социально-бытовой адапта-

ции.

Труд учителя и воспитателя очень сложен, он связан

с большим умственным, эмоциональным и нервным

напряжением. Деловая, творческая обстановка может

быть в тех коллективах, где руководители школы

уважительно относятся к педагогам, бывают предельно

справедливы к ним- Компетентность и педагогический

такт, своевременная квалифицированная помощь учите-

лю и воспитателю положительно влияет ва самочувствие |

В настроение в коллективе.

Расписание уроков и внеклассных занятий во вспо-

могательной школе-интернате (школе)

Одним из условий научной организации труда педа-

гогического коллектива является правильно составленное

расписание уроков. Требования к этому документу

довольно подробно освещены в общепедагогической ли-

тературе. Однако во вспомогательной школе следует

учитывать ряд специфических требований при составле-

нии расписания уроков, специальных коррекционных

занятий и внеклассных занятий в школе-интернате.

Расписание уроков регламентирует не только работу

учителей. Оно практически определяет всю деятельность

учащихся, а именно: обучение, выполнение домашних

заданий, уч-чстке в обшественрп полезном труде, отдых и

404

досуг. Поэтому руководителям вспомогательной школы

необходимо составлять расписание, чтобы оно прежде

всего было удобно учащимся, содействовало системати-

ческой равномерной работе, исключало перегрузку.

Основным временем для проведения коррекционных

занятий является вторая половина дня. Факультативные

занятия также проводятся во второй половине дня после

основных уроков. Правильное чередование этих занятий

позволяет избежать перегрузки учащихся. Отдельные

виды общественно полезного производительно труда

следует проводить на воздухе.

Планирование работы школы-интерната (школы)

На современном этапе развития школы план ее работы

не может быть плодом единоличного творчества руко-

водителя. В его подготовке должны деятельно участвовать

все работники школы. Естественно, что организуют и

направляют эту работу в педагогическом коллективе

администрация школы совместно с общественными ор-

ганизациями и активом педагогов. Чтобы рационально

спланировать работу школы на предстоящий период,

необходим глубокий всесторонний анализ и четкая

характеристика состояния дел в настоящее время.

Перспективное планирование поможет педагогическому

коллективу более конкретно видеть свои задачи, четко

определить место каждого в общей системе работы по

совершенствованию деятельности учреждения, его пере-

стройке в соответствии с современными требованиями.

В плане должно быть отражено что, когда и кем

будет сделано по обучению и воспитанию детей, а также

кем, когда и в какой форме будет осуществляться

контроль за работой, где будут подводиться ее итоги.

Вместе с тем при любой форме годового плана в нем

следует кратко отразить важнейшие задачи школы на

год по всем направлениям работы.

Разработка и адаптация учебных пособий и методика

работы с ними составляет предмет заботы соответству-

ющих методических объединений вспомогательной шко-

лы. Однако обеспечение, систематическое пополнение

Школы учебно-наглядными пособиями входит в обязан-

ности руководителей школы. Это большая организатор-

ская работа, требующая продуманного перспективного

планирования и оперативного контроля за ее осущест-

влением.

405

Оформление школьного здания

В решении многообразных учебных, воспитательных и

коррекционных задач вспомогательной школьг-интерната

(школы) определенная роль принадлежит различным видам

наглядной информации и разумному, эстетическиг выдер-

жанному, доступному пониманию умственно отсталых

детей оформлению школьного здания в целом, а также

классных и групповых комнат, спальных помещений. |

Отбор наглядного материала для стендов и тематических

выставок во вспомогательной школе имеет ряд особенностей

по сравнению с массовой школой, что в свою очередь'

определяет необходимость тщательного его отбора с учетом )

как своеобразия развития умственно отсталых детей, так'

и задач и объема учебно-воспитательной работы в данном '•

типе школы. Для этих детей должны быть подобраны'

такие материалы, которые содержат наиболее четкую,;

конкретную и доступную информацию. В оформлении

вспомогательной школы (так же, как и в массовой)

используются наглядно-информационные материалы, пла-

каты, фотовыставки и т. п. Однако многие из них

нуждаются в соответствующей адаптации. Отдельные тек-

сты информационного характера следует упростить, сделав

их более лаконичными и конкретными. Их содержание

должно быть понятно учащимся.

Материалы должны быть красочными, их размеры

легко воспринимаемыми, наглядный материал выполнен

в четком графическом исполнении.

Представленные на стендах и выставках информаци-

онные материалы способствуют углублению и закреплению

тех знаний, которые дети получили на уроках и во

внеклассной работе, а также подготавливают их к тому,

С чем они более подробно познакомятся в дальнейшем.

По мере развитие детей, расширения их знаний и

кругозора углубляется работа с наглядно-информационным

материалом. Систематическое привлечение их внимания к

оформлению школы позволяет поддерживать у них интерес

не только к внешней ее стороне, но и к содержанию.

Общие положения, рассмотренные в отношении офор-

мления школьного здания, относятся и к оформлению

класса и групповой комнаты. Но так как представленный

в классе наглядный материал рассчитан на детей примерно

одинакового уровня развития, то его содержание должно

быть доступно всем ученикам. Ко всем имеющимся в

классе (группе) стендам, выставкам, портретам учащимся

406

надо дать пояснения: подробно объяснить их назначение,

оассмотреть в объяснить содержание иллюстративного

материала, научить понимать и использовать условные

обозначения и др.

Наглядные материалы, отражающие различные виды

виеклассяой и внешкольной общественной работы, сле-

дует располагать так, чтобы они постоянно были в центре

внимания детей. Учителя и воспитатели должны воспи-

тывать у них интерес к оценке их деятельности

товарищами, родителями.

Важно предусматривать систему обновления инфор-

мационного наглядного материала и различных выставок

работ детей. Нельзя допускать, чтобы пусть даже самые

удачные стенды и выставки экспонировались в течение

ряда лет. Оформление всех помещений школьного здания

должно отвечать современным эстетических требованиям.

Предметом особой заботы педагогов вспомогательной

школы должна быть организация, содержание и офор-

мление выставок работ детей как общешкольных, так и

непосредственно классных (групповых). Организуя вы-

ставки, педагогическому коллективу следует заранее

продумать их тематику, педагогические и эстетические

требования, четко их сформулировать и определить

этапы работы.

Выставки работ детей целесообразно предусматривать

как завершающий этап проделанной работы.

Подготовка к проведению выставок обычно вызывает

большой интерес у детей, стимулирует их активность.

Подведение итогов выставок работ детей не должно

стать формальным актом. Следует поощрять не только

детей, сделавших высококачественные работы, но и тех,

кто, несмотря на еще недостаточную умелость, проявили

старание н стремление выполнить работу хорошо. В этих

целях целесообразно проводить поэтапное подведение

итогов по классам, между группами (старшие и младшие)

и лишь затем из лучших работ всех проведенных

выставок оформлять общешкольную выставку.

Воспитательный и коррекционный эффект этой рабо-

ты будет высок лишь при условии эстетического ее

оформления, что способствует воспитанию у детей не

только хорошего вкуса, но и бережного, уважительного

отношения к труду своих товарищей.

407

Рекомендуемая литература

Акименко И. П. Темп работы учащихся вспомогательной школы 1

в Трудовых процессах и педагогические пути его повышения: Канд.

дисс. - М,, 1946 )

Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку во вспомога- '

гельной школе: Учебн. пособие для сту д.-заочников дефектол, ф-тов 1

пед- ин-тов. - 2-е изд.. перераб. и доп. - М-: Просвещение, 1986. '

Актуальные проблемы олигофренопеда готики. Сб. научи, трудов / ;

Под ред. В- В. Воронковой. - М,: Изд-во АПН СССР, 1988.

Ананьев Б. Г. Развитие детей в процессе начального обучения и

воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе.

- М.: Учпедгиз. 1960.

Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая

диагностика // Вопросы психологии. 1968. №2.

Ананьев Б. Г- Избр. психологич. труды, - М.: Педагогика, 1980, -

Т. 1-2.

Антипов В. И. Внеклассные занятия по труду во вспомогательной

школе: Пособие для учителя- - М.: Просвещение, 1971.

Антропова М, В. Работоспособность учащихся и ее динамика в •

процессе учебной и трудовой деятельности. - М.: Просвещение. 1968.

Арнольдов М. А. Из опыта организации детского самоуправления во

вспомогательной школе // Дефектология. 1981. №2.

Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. - М.: Педаго-

гика. 1989.

Белкин Л. С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной

школь[: Учеб- пособие для студентов пед. ин-тов по специальности

«Дефектология*. - М,; Просвещение? 1977.

Богоявленский Д. П.. Менчинская Н.- А. Психология усвоения

знаний в школе. - М,: Иэд-во АПН РСФСР, 1959,

Крезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении

вспомогательных школах: Пер. с нем. - М.: Медицина, 1981.

Б1м)арщ11Ч Л. А. Индивидуальный подход в обучении // Советская:

педагогика, 1965, №7.

Буфетов И. М, Нравственное воспитание во вспомогательной

школе. - Алма-Ата: Мектеп. 1988.

Бовина Л. С., Мерсиянова Г. Н. Дифференциация обучения умственно

отсталых первоклассников // Дефектология. 1969. №6.

Вайнтрук Е. М., Плешкановская Г. М. Характеристика работе-.

способности учащихся вспомогательной школы на уроках ручного

труда. // Дефектология, 1979, №4. •

Валце М. Э. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной

школы в процессе изучения природы родного края; Автореф. канд.

дисс. - М-. 1978.

Василевская В. Я. Понимание учебного материала учащимися

вспомогательной школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Власова Т. А. Психологические проблемы дифференциации обу-

чения и воспитания аномальных детей: Обобщ- докл. по опубликован-

ным работам автора, представленных к защите по совокупности на

соискание ученой степени докт. психол, н. - М-. 1972.

Власова Т. А, Певзнер М. С. О детях с отклонением в развитии. -

М.: Просвещение. 1973.

Возрастные особенности усвоения зияний / Под ред Д. в.

Эльконина. В. В, Давыдова- - М.: Педагосйк», 1966, )

Вояокитит М. Н. Очерки психодеМм младших школьников. -

М.: Иза-во АПН РСФСР, 1955.

408

Вопросы коррекционно-воспитательной работы в аномальными

детьми: Сб. науч. трудов. - Алма-Ата. 1981.

Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /

Поа рВД Д- Б- Эльконина, В. В. Давыдова. - М.: Изд-во АПН РСФСР.

1962.

Воронкова Б. В. Проблема дифференциации учащихся вспомогатель-

ной школы // Совершенствование методов обучения и воспитания

уяашихся- Тезисы докладов VI Всесоюзных педагогических чтений /

Под ред. Т. А. Власовой. Ю. А. Кулагина, Т- В. Розановой. - М-: Изд-во

АПН СССР. 1982.

Воронкова В. В., Мачихчна В. Ф. Основные направления по

повыЕЦению эффективности урока во вспомогательной школе // Дефек-

тология. 1981, №2.

Воронцова В, В. Обучение грамоте и правописанию в 1-ГУ классах

вспомогательной школы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение. 1988.

Воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Г.

М, Дульнева. Н. Ф- Кузьминой -Сыромятниковой. М, И. Кузьмицкой.

- М,: Изд-во АЛН РСФСР, 1957.

Воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Г.

М. Дульнева. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Воспитательная работа во вспомогательной школе. Пособие для

учителей и воспитателей / Под ред. В. Ф. Мачихиной. - М.:

Просвещение. 1980.

Воспитательная работа во вспомогательной школе: Методическое

пособие для секций дефектологии Педагогического общества РСФСР /

Под ред. В. В. Воронковой. - М.. 1986.

Вьиотский Л- С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -

М. - Д: Учпедгиз, 1935.

Вьиотскии Л- С. Диагностика развития и педагогическая клиника

трудного детства. - М.: Издание эксперим, дефектол. ин-та, 1936.

Выготский Д. С. Избранные психологические исследования. Мыш-

ление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М.:

Изд-во АПН РСФСР, 1956,

Вьиотский Л. С. О психологических системах // Собр. соч. - М.;

Педагогика. 1982. - Т. ].

Выготский Л С. Собр. соч. В 6 т, - М.: Педагогика, 1983. - Т. 5.

Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапности

формирования умственных действий. — Психологическая наука в

СССР, - М.: Изп-во АПН РСФСР. 1959. - Т. 1.

Гнатюк А. А. Совершенствование производственного обучения

выпускников вспомогательных школ. Канд. дисс. - М.. 1987.

Гнездило» М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной

школе. - М.: Просвещение, 1965.

Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомога-

тельной школы. - М.: Педагогика. 1974.

Грвборов А. И. Очерки по олигофренопсдагогике. - М., 1961.

Григонис А- В- Преднамеренное и непреднамеренное запоминание

учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. канд.

дисс, - М., 1973.

Гриханов А. Я. Пути повышения эффективности обучения наглядной

геометрии учащихся 1-2 классов вспомогательной школы; Автореф. канд.

дисс, - М.. 1968.

Грошенкм И. А. О степени готовности учащихся вспомогательной

школы к изобразительной деятелькости // Дефектология, 1979. №6.

Грошенков И, А. Уроки рисования в 1-У1 классах вспомогательной

школы. - 3-е изд.. испр. и доп. - М-: Просвещение, 1975.

409

Грошлнков И. А. Изобразительная деятельность во вспомогательной

школе: Учеб, пособие для студентов дефектол. фак. яед. ин-тов. - М.: '

Просвещение. 1982.

Данюшевский И. И. Учебно-воспитательная работа в детских домах '

и специальных школах / Под ред. Л, В. Занкова. - М.: Изд-во АПН

РСФСР. 1954.

Дефектологический словарь, - М.: Просвещение. 1970. '•

Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. - 2-е изд., ''•

доп. и перераб. - М.; Просвещение, 1982. Д

Дифференцированный подход к учащимся младших классов вело' 3

могатедьной школы в процессе обучения: Сб. научн. трудов / Под '|

ред. В. В, Воронковой, - М.: Иэд-во АПН СССР. 1984. Д

Дмитриев А. А. Организация двигательной активности умственно

отсталых детей. - М.; Советский спорт, 1991.

Долгобородова Н. П. и др. Воспитание учащихся вспомогательной '

школы. - М,; Просвещение. 1968. ;

' Долженко А. И. Методические рекомендации по социально-трудовой '

адаптации учащихся начальных классов вспомогательной школы-ин- .

терната. - Севастополь. 1989, ;

Далхенко А. И. Обучение учащихся старших классов вспомогательной ',

школы решению текстовых арифметических задач на все действия с 1

многозначными числами. Методическое письмо. - Севастополь, 1992. .:

Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной

школе. - М,: Просвещение, 1969.

Дульнев Г. М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся

вспомогательной школы (в порядке обсуждения) // Дефектология,

1979. №1. *~" ^ "У-

Ду-пьнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной

школе / Под ред. Т. А. Власовой и В- Г. Петровой- - М.: Просвещение,

1981.

Егорова Т. В- Особенности памяти и мышления младших школь-

ников, отстающих в развитии. - М.: Педагогика. 1973.

Еременко И- Г. Организация учебной деятельности учащихся

вспомогательных школ на основе повышения их познавательной актив-

ности: Автореф. дисс. на соиск. уч. степени докт, пед. и. - Киев. 1967.

Еременко И. Г, Познавательные возможности учащихся вспомога-

тельной школы. - Киев' Радяньска школа, 1972.

Еременко И. Г. Олигофренопедаютнха- - Киев: Вища школа, 1985.

Забрамчая С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные

учреждения: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. -

М.: Просвещение, 1988.

Замский X. С. История олигофренопедагогики: Учеб. пособие для

студентов дефектол. фак. пед- ин-тов. - М-; Просвещение, 1974.

Занкм Д. В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. -

М.: Учпедгиз. 1935,

Занков Д. В. О начальном обучении. - М.: Изд-во АПН РСФСР,

1963.

Занков Д. В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение. 1968.

Ильина Т. А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984.

Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред.

Л. В. Занкова и М. В. Зверевой. - М-: Педагогока, 1973.

Исследование личности и познавательной активности учащихся

вспомогательной школы: Сб. научн- трудов - М.: Изд-во АПН СССР,

1980.

Калмыкова 3. И. К вопросу о методах диагностики обучаемости

школьников // Вопросы психологии, 1968, №6.

410

Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обу-

црдад, - М.: Знание. 1979.

Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина,

1982.

Карвялис В, Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников

специальных школ: Автореф. дисс, на соиск. уч, степени докт, пед-

н. - М„ 1987.

Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред. Г. М.

Дульнева. - М.: Учпедгиз, 1955-

Ковалева Е. А, Методика обучения сельскохозяйственному труду

во вспомогательной школе: Пособие для учителя - 2-е изд., перераб.

и доп. - М.: Просвещение, 1985.

Козленка Н. А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной

школы. - Киев: Радяньска школа, 1987.

Коррекционно-воспитательная работа во вспомогательной школе:

Сб. научн. трудов, - Алма-Ата, 1985.

Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания

умственно отсталых детей: Сб. научи, трудов, - М.: МГПИ им, В. И.

Ленина. 1983.

Костюк Г. С. Вопросы психологии мышления: Психологическая

наука в СССР. - М-: Изд-во АПН РСФСР. 1953- - Т 1.

Кузьмина-Сыромятнакава Н. ф. О методической работе во

вспомогательной школе. - М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961.

Кузьмина-Сыромятникова Н. ф. Воспитание познавательных ин-

тересов учащихся вспомогательных школ // Труды научной сессии

по вопросам дефектологии. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958-

Кузьмина-Сыромятникова Н. Ф. Методика арифметики в вспо-

могательной школе. - Изд. 2-е. - М.: Учпедгиз. 1949.

Леонпиев А. Н. Проблемы развития психики. - М.: Мысль, 1965.

Леонтье« А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А, А. О диагностических

методах психологического исследования школьников // Советская

педагогика, 1968, №7,

Диспинь С. В. Особенности внимания умственно отсталых школь-

ников: Канд. дисс. - М., 1977.

Липа В. А. Методические рекомендации по повышению эффек-

тивности использования картографических пособий во вспомогательной

школе. - Киев, 1980.

Лубовский В. И. Некоторые особенности совместной работы двух

сигнальных систем в формировании двигательных реакций у детей-

олигофренов: Канд. дисс. - М., 1955,

Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей

(в норме и патологии) - М.: Педагогика. 1978.

Лурия А. Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального

поведения // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и

аномального ребенка. - М-: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. 2.

Лурия А. Р. Роль речи в регуляции временных связей и в регуляции

поведения у детей олигофренов, М.: Изд-во АПН РСФСР. 1960.

Лурия А, Р. Высшие корковые функции человека, - М.; Изд-во

МГУ, 1962.

Лурия А. Р. Основы нетропснхолоши. - М.: Иэд-во МГУ, 1973.

Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М.: Изд-во

МГУ. 1975.

Лурье Н. Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в

семье. - м.: Педагогика. 1972.

Марциновская Е. Я. Нарушения обобщающей функции речи у

умственно отсталых детей: Канд. дисс. - М., 1955.

411

Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонением в развитии. Ранняя

диагностика и коррекция, - М.: Просвещение, 1992.

Мачилича В. ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомога-

тельной школе-интернате. - 2-е изд.. испр. - М,; Просвещение, 1983.

Менчичская Н. А. Краткий обзор состояния проблемы неуспевае-

мости школьников // Психологические проблемы неуспеваемости

школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. - М.' Педарогика| 1971.

Методика воспитания и обучения умственно отсталых и физически

дефективных детей // Вопросы дефектологии / Под ред. Л. В. Занкова.

П. П. Почапина и ф. А. Рау. - Ленинград, 1930. - №5 <П).

Мещеряков А. И. Участие второй сигнальной системы в анализе

и синтезе раздражителей у нормальных и умственно отсталых детей

// Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального:

ребенка. - М.: Изд-во АЛН РСФСР, 1956. - Т. 1.

Миловская С. М. О коррекционных возможностях эстетического

воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1980, №4.

Мирской С. Л. Особенности профессионального обучения во

вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1966.

Мирский С- Л. Методика профессионально-трудового обучения во

вспомогательной школе. - М.: Просвещение. 1988.

Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной

школы в трудовом обучении. - М.: Педагогики. 1990.

Мирскии С. Л. Формирование знаний у учащихся вспомогательной

школы на уроках труда: Кн. для учителя. - М-: Просвещение, 1992.

Мозговой В- М- формирование спортивных двигательных навыков у

умственно отсталых школьников I!-16 лет при обучении их гимнастическим

упражнениям; Канд. дисс. - М.: 1977.

Морозова Н- Г. Основы обучения и воспитания аномальных детей. -

М.: Просвещение. 1965.

Морозова Н. Г. Познавательные интересы умственно отсталых

школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомо-

гательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. - М.: Просвещение, 1965,

Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у

аномальных детей. - М.: Просвещение. 1969.

Мурачковскш Н. И. Типы неуспевающих школьников // Советская

педагогика, 1965. №7.

Мурачковсаш И. И. Как предупредить неуспеваемость школьников. -

Минск.: Народна асвета, 1977,

Муртузалиева У. М. Сочетание профессионально-трудового обу-

чения с производительным трудом во вспомогательной школе. Махач-

кала, 1978,

Мышление И речь / Под ред. Н. И, Жинкина И Ф. Н. Шемякина -

М.: Изд-во АПН РСФСР. 1963.

Намазбаева Ж. И. Некоторые особенности личности учащихся '

вспомогательной школы. - Алма-Ата. 1985. )

Непомнятря Н. И. К вопросу о психологических механизмах ;;

формирований умственных действий: Доклады АПН РСФСР. 1957.

Непомнящая Н. И. Исследования первоначального счета при

диагностике олигофрении. М.: Известия АПН РСФСР, 1961, № 114.

Николаев С. Ф. Обучение планированию учеников вспомогательной

школы; Методические рекомендации. - Одесса. 1973.

Об организации и содержании коррекционных занятий по лечебной

физкультуре во вспомогательной школе и школе-интернате: Методи-

ческие рекомендации / Составители Мачихина В. Ф., Коэленко Н.

А., Дмитриев А. А- - М.: Гособразование СССР, 1988.

412

Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка: Межвузовский

гб ваучн- трудов. — М.: МГПИ им. В, И. Ленина. 1982.

Обучение учащихся 1-ГУ классов вспомогательной школы / Под ред.

В Г. Петровой. - 2-е изд. перераб, - М„ 1982, 1983.

О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ / Под

дед. л. В. Занкова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.

^^ Опыт учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе /

Под оед- Н. Ф. Кузьм иной- Сыромятниковой. - М.: Изд-во АПН

РСФСР. М., 1963,

Орлова Л. М., Охотников Г. И. Дифференцированный подход к

обучению школьников, - Пенза. 1975.

Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А. И.

Дьячкова. - М.: Просвещение, 1965.

Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной

школы / Пол ред. И. М. Соловьева- - М.: Изд-во АПН РСФСР. 1953.

Особенности познавательных процессов младших школьников и

вопросы индивидуализации обучения: Сб. трудов. - М,, 1973-

Особенности умственного развития учащихся вспомогательной шко-

лы / Под ред. Ж, И. Шиф. - М.: Просвещение, 1965,

Павлова Н. П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной

школы: Пособие для учителя. - М.; Просвещение. 1988.

Певзнер М. С. Дети — олигофрены. - М.: Изд-во АПН РСФСР,

1959.

Певзнер М С., Лубовскии В. И. Динамика развития детей-оли-

гофренов, - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963,

Певзнер М. С. Этиология, патогенез, клиника и классификация

олигофренни // Учащиеся вспомогательной школы, - М.: Педагогика, 1979.

Переслени Л. И; Согдумкв С, А Об умственной работоспособности

и ее нарушениях при разных формах олигофрении 11 Дефектология,

1975, №3,

Пермякова В. А. Индивидуально-типические особенности обучае-

мости младших школьников в норме и при отклонении в развитии:

Учебн, пособие. - Иркутск, 1979.

Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомога-

тельной школе.-М.: Просвещение. 1989.

Перова М. Н., Эк В. В. Обучение элементам геометрии во

вспомогательной школе: Пособие для учителя. -2-е изд., перераб. -

М.: Просвещение, 1992,

Петрова. В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-

олнгофренов. - М,; Педагогика, 1969.

Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.

- М.: Педагогика, 1977.

Пинский Е. И. Психология трудовой деятельности учащихся

вспомогательной школы, - М.; Просвещение, 1969.

Пинский Б, И. Формирование двигательных навыков учащихся

вспомогательной школы. - М: Педагогика, 1977.

Плешкановашя Г. М. Оптимизация работоспособности умственно

отсталых школьников на уроках ручного труда. - Киев. 1977.

Повышение эффективности обучения во вспомогательной шкоде. Сб.

научи, трудов / Под ред. В. В. Воронцовой. - М: Иэд-во АПН СССР, 1981,

Политова А, Д. Развитие производственных навыков и овладение

профессией мотальщицы выпускницами вспомогательных школ в

условиях специальных групп общей профессиональной подготовки:

Автореф. канд, дисс. - М„ 1972.

Ророцкая Т. И. Обучение географии во вспомогательной школе:

Пособие для учителя. - М.: Просвещение. 1977.

413Пороцкая Т. И. Работа воспитателя вспомогательной шкот, - М-:

Просвещение, 1984.

Пост^вская В. А. Предметные уроки и экскурсии в 1-ГУ классах

вспомогательной щколы- - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. |

Правдина-Вчнарская Е- Н. Неврологическая характеристики син-

дрома олнгофрении. - М-; Изд-во АПН РСФСР, 1957. |

Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред.

Г. М. Дульнева и А. Р. Лурия. - М-; Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Проблем высшей нервной деятельности нормального и аномального

ребенка / Под ред. А. Р. Лурин - М.; Изд-во АПН РСФСР, 1956. -

Т. 1; 1958. - Т. П.

Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред.

и с предисловием 3. И. Калмыковой. - М-: Педагогика, 1975.

Проблемы обучения умственно отсталых детей; Сб. научн. трудов /

Под ред. М. Н. Перовой, - М.: МГПИ им. В. И- Ленина.1979.

Проблемы олигофрении / Под ред. Н. Н. Ляшко и Д. Д.

Федотова. - М., 1970.

Психологические вопросы коррекццонной работы во вспомогательной

школе / Под ред. Ж. И. Шиф. - М,: Педагогика. 1972.

Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред.

Н, А- Менчинской. - М.; Педагогика. 1971.

Психологические проблемы коррскционной работы во вспомога-

тельной школе / Под ред. Ж, И. Шиф, В. Г, Петровой. Т. Н.

Головиной, - М.: Педагогика, 1980.

Пуэаноа Б. П. Методические рекомендации по организации правового

обучении и воспитания во вспомогательной школе. - М.: НИИ Дефек-

тологии АПН СССР. 1984.

Разувая Е. И. Формирование умений делового общения у учащихся 1

старщид классов вспомогательной школы: Канд. дисс. - М., 1989.

Раку А И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в .

социальной адаптации учащихся. / Под ред. X. С. Замсхого. - Кишинев: '

Штинца, 1982.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. -

М.- Просвещение, 1986.

Саблима Л. С; Синев В. Н. Организация воспитательной работы с

умственно отсталыми осужденными в ВТК. - М.: ВНИЦ МВД СССР, 1989,

Скаткин М. Н. Дифференциация обучения / О школе будущего. -

М.: Знание, 1974.

Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и

недисциплинированным школьникам. - М.; Изд-во АПН РСФСР, 1958.

Смирнова А. Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье:

Пособие для родителей. - М.: Просвещение. 1967.

Смирнова А. Н. Коррекционно-воспита тельная работа учителя

вспомогательной школы: Пособие для учителей и воспитателей. Из

опыта работы. - 3-е изд. перераб. - М.; Просвещение, 1982.

Смирнова 3. Н. Развитие речи учащихся вспомогательной школы

в связи с изучением имени прилагательного. - М.; Просвещение, 1971.

Соловьев И. А/. О забывании и его особенностях у умственно

отсталых детей // Вопросы воспитания и обучения глухонемых и

умственно отсталых детей. - М., 1941.

Сорокин Н. А. Дидактика, - М-: Просвещение, 1974, .)

Старыченко Т. И. Формирование экономико-бытовых знаний и '|

умений у старшеклассников вспомогательной школы: Автореф. канд.

дисс. - М., 1988.

414

Сулейменова Р. А. Решение арифметических задач с учащимися

младши" классов вспомогательной школы, - Алма-Ата: Мектеп. 1989.

Сухомлшский В. А. Человек — высшая ценность // Мир человека, - |

М„ 1971.

Сухомлинский В. А, Сердца отдаю детям. - Киев: Радяньска школа.

1973.

Сухарева Г, Е, Клинические лекции по психиатрии детского

возраста. - М.: Медгиз, 1959, 1965.

Типологические особенности учащихся вспомогательной школы в

тпудовом обучении: Сб. научн. трудов / Под ред С. Л. Мирского. -

М.: Изд-во АПН СССР, 1983-

Тарасов В. Н. Подготовка учащихся вспомогательных школ к труду и

трудовое устройство окоичивших школу: Автореф. канд. дисс. - М.. 1958. -

Трудовое воспитание во вспомогательной школе / Под ред, М, И.

Кузьмицкой. - М.: Изд-во АПН РСФСР. 1959.

Умственно отсталый ребенок / Под ред. А- Р. Лурия. - М.: Изд-во

АПН РСФСР. 1960-

Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. - М.:

Изд-яо АПН РСФСР, 1961.

Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Псвзнер, К.

С. Лебединской. - М., 1979.

Учебно-воспитательная работа в специальной школе. • М.: Учпедгиз,

1959. - Вып. 1.

Феофанов М, П. Очерки психологии усвоения русского языка

учащимися вспомогательной школы, - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.

Цветков» Л. С. Нейропсихологическая реабилитация бальных.

Речь и интеллектуальная деятельность. - М-: Изд-во МГУ, 1985.

Эк В. В. Обучение математике учащихся младших классов

вспомогательной школы. - М-; Просвещение, 1990.

Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / Под ред. Т.

Н. Головиной. - М,: Просвещение. 1972.

Явкин В. М. Психологические расстройства у подростков-олигоф-

ренон // Дефектология, 1980, №4.

Якиманская И. С. О разработке метода диагностики развития

пространственного мышления // Проблемы диагностики умственного

развития учащихся. - М.: Педагогика, 1975.

Якиманская И. С. Индивидуально-психологические различия в

оперировании пространственными отношениями у школьников //

Вопросы психологии, 1976, №3,

Якушев Я, А., Якушева Е- Я. Организации обучения сельскохо-

зяйственному труду во вспомогательной школе, - М.: Изд-во АПН

РСФСР, 1957.

415

ОГЛАВЛЕНИЕ