Раздел I

Общие основы олигофренопедагогики

Глава I. Предмет и методы олд

§ 1. Олигофренопедагогика как наука

Олигофренопедагогика является частью общей педа-

гогики и как таковая руководствуется в разработке

теории обучения и воспитания аномального ребенка

общими педагогическими принципами. Своеобразие учеб-

ной и воспитательной работы с умственно отсталыми

детьми, вытекающее из учета особенностей их развития,

следует рассматривать как закономерную конкретизацию

общепедагогических принципов. Дидактические основы

обучения, общая методика урока, основы организации

учебной работы в школе, основные положения частных

методик — все это в олигофренопедагогихе разрабатывается

в соответствии с общепедагогическими принципами.

Олигофренопедагогика в основе имеет те же источ-

ники, что и общая педагогика. Это, во-первых, народная

педагогика и, во-вторых, педагогические теории, учения

крупнейших педагогов. Основные педагогические поня-

тия воспитание, обучение, образование, развитие чело-

века, формирование и т. д. употребляются здесь в том

же значении, что и в общей педагогике.

Однако общспедагогические принципы Олигофренопеда-

гогика рассматривает как исходные для решения ее особой

задачи — коррекции развития умственно отсталого ребен-

ка. Методы обучения и воспитания умственно отсталого

ребенка специфичны, они зависят от особенностей его

познавательной деятельности и личности в целом, от

возможностей ребенка и имеющихся у него затруднений.

Необходимость разработки специфических путей ре-

ализации общепедагогических принципов обучения и

воспитания во вспомогательной школе делает олигофре-

нопедагогику самостоятельной наукой.

Как наука Олигофренопедагогика имеет свой предмет

исследования — научное обобщение практики и разра-

ботка теории обучения и воспитания умственно отсталых

детей. У истоков олигофренопедагогики стояли такие

врачи и физиологи, как В. М. Бехтерев, П. Ф. Лесгафт,

И. В. Маляревский, Г. И. Россолимо. Дальнейшее

формирование отечественной олигофренопедагогики свя-

зано с именами Д. И. Азбукина, Т. А. Власовой, А. Н.

Граборова, Л. В. Занкова, Ф. М. Новика и других.

Большой вклад в разработку теоретических основ

обучения и воспитания умственно отсталых детей внесли

ведущие ученые-олигофренопедагоги Н. П. Долгоборо-

дова, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, X. С. Замский.

В их трудах коррекция рассматривается как неотъемле-

мая сторона образовательно-воспитательной работы вспо-

могательной школы.

Теория и практика воспитания и обучения умственно

отсталых детей значительно обогатилась благодаря боль-

шому количеству публикаций, в которых освещен опыт

работы учителей вспомогательных школ (авторы публи-

каций — учителя В. А. Грузинская, Е. Д. Микулина,

А. Н. Смирнова, К. Ф. Ширина и другие).

Вопросы теории и практики изучения, обучения и

воспитания умственно отсталых детей разрабатываются с

учетом достижений смежных наук: клиники и медицинской

генетики, нейрофизиологии, обшей и специальной психо-

логии. логопедии, сурдопедагогики, тифлопедагогики, что

позволяет находить более гибкие и эффективные методы

коррекции умственно отсталого ребенка-

Бсз знания симптомов заболеваний, причин их воз-

никновения, закономерностей развития психики при

патологических условиях невозможно эффективное обу-

латогенеза ителлектуальной недостаточности. Нейрофи-

зиологические исследования способствуют выявлению

степени и характера поражения центральной нервной .

системы (ЦНС). исследованию структуры дефекта. Дам-

исследований имеют важное значения для классифика-

ции умственной отсталости, выделения генетических

сивдромальных форм с целью медицинской коррекции

и прогноза социальной адаптации умственно отсталых

детей. Данные общей и специальной психологии позво-

ляют учитывать обшне и специфические закономерности

формирования их познавательной деятельности и лич-

ности. Дидактические принципы, методика воспитатель-

ной и коррекционной работы, структура урока, методы

педагогического изучения детей, учебный план, програм-

мы, учебники, режим работы вспомогательной школы

разрабатываются на основе данных олигофренопсихоло-

6гни. Вследствие своего основного дефекта — поражения

центральной нервной системы умственно отсталые дети

отстают ог сверстников в речевом развитии- Нарушение

речи препятствует успешному развитию познавательной

рование их психики. Совершенно очевидно, что данные

логопедических исследований (как и исследований по

тифлопедагогике и сурдопедагогике) также используются

в олигофренопедагогикс.

Безусловно, все научные дисциплины, изучающие

развитие ребенка в норме, также используются при

разработке теории и практики олигофренопедагогики.

В организации лечебно-оздоровительной работы вспо-

могательная шко.ча опирается на положения, разрабо-

танные педиатрией. Это позволяет оказать помощь

ребенку в оздоровлении его нервной системы, улучшении

его физического развития, научно обосновать организа-

цию режима работы школы в целом.

У"Современная олигофренопедагогика изучает особен-

ности и закономерности развития умственно отсталых

детей, проявляющиеся под влиянием обучения, разра-

батывает педагогическую классификацию и типологию,

обеспечивающие возможности индивидуального и диф-

ференцированного подхода к различным типам умственно

отсталых детей, принципы и методы их воспитания,

содержание общего образования и трудового обучения

школьников, частные методики преподавания учебных

предметов, систему и структуру специальных учрежде-

1 нив.

12. Становление вспомогательной школы и ее задачи

Специальная общеобразовательная школа-интернат

(или школа) для умственно отсталых детей (вспомога-

тельная школа), являясь одним из звеньев общей системы

народного образования, определяет социальное и право-

•вое положение лиц с умственной отсталостью в обществе,

узаконивает для них равные гражданские права на

получение образования. Вспомогательная школа ка1

государственное учреждение начала функционировать .

1918 г. Основным направлением специального обучени:

становится забота о воспитании и обучении аномальны:

детей с тем, чтобы они могли полноценно жить

трудиться.

7Процесс развития вспомогательной школы связан с

совершенствованием общего образования в стране. Она

прошла те же важнейшие этапы развития; изменения,

происходившие в школьной педагогике, откликавшейся

на требования времени, так же касались и ее.

В 1926 г. устанавливается пятилетий срок обучения

во вспомогательной школе. В 1928 г. утверждается первое

«Положение о вспомогательной школе и вспомогательных

группах для умственно отсталых детей». Вспомогательная

школа окончательно оформляется в особый тип специ-

ального учреждения. Коррекция, компенсация дефекта

выдвигается в качестве основной специальной задачи

вспомогательной школы.

В 1931 г- вспомогательная школа становится фабрич-

но-заводской семилеткой (ФЗУ). Однако в основу обу-

чения был положен учебный план массовой школы.

Такое направление в развитии вспомогательной школы

подверглось критике за потерю специфики, игнорирова-

ние своеобразных особенностей вспомогательной школы

(И. И. Данюшевский, Н. А. Коновалов, М- Ф. Гнсздилов).

В 1936 г. вспомогательная школа преобразовалась в

семилетнюю с особым учебным планом и программой.

Определяются общие и специфические задачи обучения

и воспитания умственно отсталых детей. Предусматри-

ваются мероприятия по улучшению трудовой подготовки

учащихся и их физического воспитания. По всем

учебным предметам начинают издаваться специальные

учебники, разрабатываются программы профессиональ-

но-трудового обучения.

Во время войны (с 1942/43 учебного года) в учебных

планах и программах вспомогательной школы нашли

отражение требования военной обстановки. На 2 ч. в

неделю увеличивается время, отводимое на профессио-

нально-трудовое обучение, сверх учебного плана вводят-

ся основы сельского хозяйства. В III и IV классе вводится

военно-физкультурная подготовка, в VII классе —

элементы начальной военной подготовки.

С 1969 г. вспомогательная школа становится восьми-

летней. Учебный план включает общеобразовательные

предметы, труд, в частности сельскохозяйственный,

логопедические занятия. Предусматривается расширение

пропедевтической работы в младших классах. В старших

вводится производственная практика. В целях совершен-

ствования трудового обучения умственно отсталыхПроцесс развития вспомогательной школы связан с

совершенствованием общего образования в стране. Она

прошла те же важнейшие этапы развития; изменения,

происходившие в школьной педагогике, откликавшейся

на требования времени, так же касались и ее.

В 1926 г. устанавливается пятилетий срок обучения

во вспомогательной школе. В 1928 г. утверждается первое

«Положение о вспомогательной школе и вспомогательных

группах для умственно отсталых детей». Вспомогательная

школа окончательно оформляется в особый тип специ-

ального учреждения. Коррекция, компенсация дефекта

выдвигается в качестве основной специальной задачи

вспомогательной школы.

В 1931 г- вспомогательная школа становится фабрич-

но-заводской семилеткой (ФЗУ). Однако в основу обу-

чения был положен учебный план массовой школы.

Такое направление в развитии вспомогательной школы

подверглось критике за потерю специфики, игнорирова-

ние своеобразных особенностей вспомогательной школы

(И. И. Данюшевский, Н. А. Коновалов, М- Ф. Гнсздилов).

В 1936 г. вспомогательная школа преобразовалась в

семилетнюю с особым учебным планом и программой.

Определяются общие и специфические задачи обучения

и воспитания умственно отсталых детей. Предусматри-

ваются мероприятия по улучшению трудовой подготовки

учащихся и их физического воспитания. По всем

учебным предметам начинают издаваться специальные

учебники, разрабатываются программы профессиональ-

но-трудового обучения.

Во время войны (с 1942/43 учебного года) в учебных

планах и программах вспомогательной школы нашли

отражение требования военной обстановки. На 2 ч. в

неделю увеличивается время, отводимое на профессио-

нально-трудовое обучение, сверх учебного плана вводят-

ся основы сельского хозяйства. В III и IV классе вводится

военно-физкультурная подготовка, в VII классе —

элементы начальной военной подготовки.

С 1969 г. вспомогательная школа становится восьми-

летней. Учебный план включает общеобразовательные

предметы, труд, в частности сельскохозяйственный,

логопедические занятия. Предусматривается расширение

пропедевтической работы в младших классах. В старших

вводится производственная практика. В целях совершен-

ствования трудового обучения умственно отсталыхвозможности которых позволяют овладеть избранными

профессиями.

В настоящее время вспомогательная школа имеет

младшие (1-1У) и старшие (У-УП1,1Х> классы. Обучение

в младших классах носит большую пропедевтическую

школы является коррекция нсдосгат^ов психофизическо- ;

го развития г познава! ельной деятельности школьников. '

Исправление недостатков развития достигается, в основ-

ном, педагогическими средствами в процессе обучения.

Исправление речевых нарушений и моторики осущест-

ритмики, ЛФК.

Большое значение во вспомогательной школе имеет

подготовка умственно отсталых школьников к самосто-

ятельной жизни. Она осуществляется в младших классах

в процессе ознакомления с предметами и явлениями

окружающей действительности во время экскурсий и

ных занятиях по социально-бытовой ориентировки, а

также в общей системе учебно-воспитательной работы.

Обучение во вспомогательной школе осуществляется

по специальному учебному плану, оригин-ильным про-

граммам и учебникам. Разрабатываются специфические

методы и приемы обучения умственно отсталых детей.

В отличие от всех типов школ вспомогательная школа

не .дает учащимся цензового образования.

Основным типом учреждения для умственно отсталых

школьников является школа-интернат, а в больших

городах — школа с продленным днем или группами

продленного дня.

Организационной формой обучения умственно отста-

лых детей является урок. Внеклассные мероприятия

осуществляются в группах-классах. Специальные кор-

рехционные занятия по ЛФК и логопедические прово-

дятся индивидуально или по группам.

Трудовое обучение во вспомогательной школе имеет

профессиональную направленность. Задача трудовой под-

готовки решается путем воспитания у учашихся общей

готовности к труду и сообщения им системы технико-

технологических знаний, умений и навыков по опреде-

ленной профессии. У школьников формируется

10 \

устойчивое положительное отношение к изучаемой про-

фессия.

Трудовое обучение осуществляется по различным видам

профессий. Виды трудового обучения в каждой конкретной

школе определяются местными органами народного обра-

ся. условий производственного окружения школы,

также возможности трудоустройства выпускников по месту

жительства.

Для занятий по труду 1У-УП1, IX и Х классы делятся

на 1 группы (мальчиков и девочек).

Комплектование учебных групп для профессиональ-

1-Ш классах и по медицинским показаниям.

Уроки трудового обучения в 1-111 классах проводятся

классах — в школьных мастерских, оснащенных стан-

к;1"и и оборудованием. В мастерских соблюдаются

необходимые условия техники безопасности и производ-

организустся производительны и труд \чати\1_я. Объекты

работ производительного труда в У-У 11 [, 1\ классах

ственная практика на заводах и фабриках, в сельском

'.озяйствс, где они трудятся в обычных рабочих коллск-

По окончании школы выпускники получают документы

установленного образца. В документе об окончании восьми-

или дсвят^тетнеч специальной обшеобразовательной шко-

(вспомогательной школы» указывается вид профессиональ-

но-трудовой подготовки и итоговая оценка успеваемости

по труду.

учащиеся сдают квалификационные экзамены по специ-

альности ни базовом предприятии, где проводилась

производственная практика, комиссии базового предпри-

ятия в соответствии с действующим законодательством.Учащимся, успешно сдавшим квалификационный эк4

замен, выдается свидетельство (удостоверение) о при-]

своении квалификации (разряда), а школа выдает]

справку об окончании IX или Х производственного;

класса.

Вспомогательные школы имеют учебные кабинеты,

библиотеку, учебные мастерские, физкультурный и ак-

товый залы, подсобные хозяйства для трудовой подго-

товки учащихся, логопедический кабинет для коррекции

речи, кабинет врача.

Учебно-воспитательный процесс во вспомогательной

школе осуществляют учителя, ведущие общеобразова-

тельные предметы, специалисты до трудовому обучению,

физическому воспитанию, логопед, воспитатели.

Руководят вспомогательной школой директор, заме-

ститель или заместители директора по учебной (учеб-

но-воспитательной) работе. Руководить™, учителя и

воспитатели вспомогательной школы назначаются из

числа лиц, имеющих специальное дефектологическое или

высшее образование, но прошедшие специальную дефек-

тологическую подготовку- Права и обязанности руководи-

телей вспомогательной школы определяются Положением

о средней общеобразовательной школе и Положением о

специальной общеобразовательной школе-интернате (шко-

ле) для умственно отсталых детей (вспомогательной

школе).

Вспомогательные школы имеют штат медицинских

работников, необходимый для проведения лечебно-про-

филактической и санитарно-гигйеннческой работы (врач-

психиатр или педиатр и медицинские сестры). В своей

работе врачи руководствуются соответствующими доку-

ментами, утверждаемыми органами здравоохранения и

просвещения.

Школа несет ответственность перед обществом и

государством за реализацию прав личности умственно

отсталого ребенка на образование и трудовую подготовку,

за создание максимально благоприятных условий для

решения таких задач, как организация образователь-

ного (учебно-воспитательного) процесса, определение

содержания, методов обучения и воспитания в соответ-

ствии с познавательными возможностями, психофизиче-

скими и возрастными особенностями умственно отсталого

школьника, своеобразием его развития, обеспечениегрудовой подготовки школьников и коррекции их раз-

вития в целях социальной адаптации и реабилитации.

В перспективе предполагается развитие не только

традиционных, не и новых форм обучения умственно"

отсталых детей. Прежде всего это касается детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения родителей. В насто-

ящее время они обучаются в школах-интернатах сме-

шанного типа, для них создаются специальные

школы-интернаты, организуются детские дома семейного

типа. Существует система детских домов с обучением

детей в обычных экстернатных школах с группой

продленного дня или без нее. Это позволяет преодолеть

изоляцию, характерную для жизни детей в интернатах.

Контакты с детьми, имеющими родителей, знакомство

и общение с благополучными семьями открывают воз-

можности более эффективной социальной адаптация и

реабилитации детей-сирот.

С целью улучшения учебно-воспитательной работы в

пколах-интернатах (школах) предполагается уменьшение

1аполняемости классов и воспитательных групп, деление

класса на 2 группы на занятиях по социально-бытовой

)риентировке, открытие подготовительных классов.

Вспомогательная шкала-интернат (школа; нуждается в

улучшении учебно-материальной базы. Ежегодно 85-95%

выпускников вспомогательных школ идет в народное

хозяйство, остальные в лечебно-трудовые мастерские или

на инвалидность. Можно сказать, что задача обучения

умственно отсталых детей во вспомогательных школах

является важной как в социальном, так и в экономи-

[еском планах. Вспомогательная школа, обеспечивая

'мственно отсталым право на обучение, воспитание и

трудовую подготовку, соответствующую их возможно-

стям, должна подготовить трудовые кадры для разных

отраслей народного хозяйства. Без необходимой матери-

альной базы, обеспечивающей современный уровень

трудовой подготовки, вспомогательная школа не может

справиться с этой задачей. Вопросы учебно-материаль-

ного обеспечения вспомогательной школы должны цен-

трализованно решаться органами народного образования

и органами власти.

Только 1 .'•-20 % из числа подростков 16-18 лет,

оканчивающих вспомогательную школу, по своим воз-

можностям могут повысить профессиональную подготов-

ку а системе ПТУ. Остальные, как правило, вливаютсяв трудовые коллективы и начинают самостоятельную

жизнь, зачастую не будучи к ней готовыми. Вчерашние

школьники с большим трудом адаптируются в окружа-

ющей среде и быту. Особенно тяжело этот процесс проходит

у сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Чтобы решить эту важную социальную задачу, необходимо

в течение 3-5 лет после выпуска обеспечивать подросткам

социальную опеку: следует гарантировать законодательным

путем трудоустройство, достойный уровень быта, отдель-

ным выпускникам предоставить возможность повышения

не только профессиональной (в ПТУ), но и общеобразо-

вательной подготовки.