Глава 2. Содержание образования в вспомогательной

школе

8 1. Общее определение содержания образования в

вспомогательной школе

Специальные общеобразовательные школы для умст-

венно отсталых детей (вспомогательные школы) явля-

ются одним из звеньев общей системы народного

образования, что отражено в соответствующих законо-

дательных актах и нормативных документах. Социальное

и правовое положение лиц с недостатками в развитии

определяется законом, который устанавливает для них

равные гражданские права со всеми членами общества.

Особенности развития умственно отсталых детей <оли-

гофрения в степени дебильности и другие формы интел-

лектуальной недостаточности) вызвали необходимость

научно обосновать определение объема содержания об-

разования этой категории детей, поиска специфических

форм и методов их обучения и воспитания.

Умственно отсталые школьники должны получить тот

уровень общеобразовательных и трудовых знаний, уме-

ний и навыков, который необходим для их социальной

адаптации. Содержание, как и в массовой школе, должно

охватывать различные виды знаний, вооружить учащихся

некоторым методологическим подходом к познавательной

и практической деятельности (с учетом их особенностей

и возможностей усваивать учебный материла). В про-

граммах, учебниках, в самом учебном процессе должно

быть предусмотрено усвоение элементарных понятий и

терминов, а также фактов повседневной действительно-

сти. Что касается таких видов знаний как основные

законы науки, теории, содержащие систему научных

знаний, то они могут иметь место в самом элементарном

и ограниченном виде при изучении конкретных учебных

предметов.

Все полученные знания будут действенными, если

учащиеся овладеют опытом их применения на практике-

Различаются интеллектуальные и практические умения

и навыки, т. е. навыки относятся не только к практи-

ческой, но и интеллектуальной деятельности. Однако,

учитывая, что основной дефект умственно отсталых

школьников лежит в области именно интеллектуальной

^еры, не все получаемые учащимися знания во вспо-

могательной школе формируются в необходимые умения

119

и доводятся до уровня усвоенных знаний. Это касается

войсковых навыков при решении задач, различных

упражнении, а также умений в навыков, способствующих

самостоятельному усвоению и приобретению знаний.

Основная задача вспомогательной школы — формирова-

ние умении и навыков учебной деятельности.

Содержание образования во вспомогательной школе

не может обеспечить формирование творческой деятель-

ности учащихся, в основе которой лежит самостоятель-

ный перенос знаний и умений в новую ситуацию,

видение' новой проблемы в знакомой ситуации, новой

функции объекта и т. п. В то же время нельзя приучать

умственно отсталых школьников приобретать знания

только в готовом виде я усваивать умения по образцу.

Учитывая интеллектуальные и возрастные возможности

школьников, следует создавать ситуации, направленные

на поиски некоторых самостоятельных решений. На всех

годах обучения необходимо формировать навыки само-

стоятельной работы.

Большую роль в этом играют эмоционально-волевые

качества учащихся. Они рассматриваются как особая

сфера, определяющая нормы отношения человека к миру,

Знания, умения и навыки сами по себе не являются

показателем воспитанности учащегося,- если у негр не

сформировано правильное эмоциональное отношение к

нормам поведения, а нравственность не стала частью

его мировоззрения.

Содержание образования во вспомогательной школе

направлено на обеспечение у умственно отсталых школь-

ников таких черт в сознании, поведении, трудовой

деятельности, которые помогут им стать полноценными

членами общества. Однако для достижения этого вспо-

могательная школа использует специфические средства,

с помощью которых осуществляется доступное умственно

отсталым школьником образование. «Именно общность

цели при своеобразии средств достижения составляют

величайшую трудность и глубочайшее своеобразие спе-

циальной школы...»'.

Трудность обучения умственно отсталых школьнике?

обусловлена особенностями их психического развития,

' Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогока, 1983. Т. 5, С. 31

120

гескими и индивидуальными особенностями,

гся нарушеавями.

настоящее время особенности умственно отсталого

93 достаточно хорошо изучены. Известно, что у этих

. нарушены процессы восприятия и представления,

гв, мышления и другие (Т. Н. Головина, Г. М.

уйлев, Л. В. Занков, В. Г. Петрова, Б. И. Пинский,

•^№- Соловьев, Ж. И. Шиф и др.). По данным многих

;ких н зарубежных дефектологов, у умственно

вдх детей чаще, чем у нормальных, встречаются

гатки произношения. У многих эти недостатки

вяюгся не столько нарушением артикуляционного

ата, сколько слабостью развития фонематического

|ха,, т. е. малой дифференцированиостью слуховых

мятий (Р. М. Боскис, Р. Е. Левина). Для учеников

югательных школ характерны двигательные затруд-

I, которые чаще всего выражены «в динамических

пениях функций соответствующих групп мышц»

К Н. Правдина-Винарская), в недостаточной коор-

двированности мелких мышц рук (Р. Д. Бабенкова,

^ П. Вайзман).

О Задача коррекции в настоящее время решается на

общеобразовательных предметах, во время трудовой

отовки, в процессе разностороннего воспитания.

ыется внимание индивидуальной и групповой кор-

ит на специальных занятиях.

•'Важное теоретическое положение, выдвинутое Л. С.

жим, которое легло в основу разработки вопросов

•ания образования, заключается в том, что нельзя

ь обучения умственно отсталых детей, только учи-

и корригируя их недостатки. По мнению Л. С.

хого, характеризовать такого ребенка как задержан-

в физическом и психическом развитии, ослабленного

Т.. д. — верно только наполовину, потому что отрица-

ЕВЬВОЙ характеристикой нисколько не исчерпывается.

рйадожительное своеобразие этого ребенка. Многочисленные

I; [Всихологическне и психолого-педагогаческие исследования

^Показывают, что у умственно отсталых детей школьного

|,уозрасга обнаруживается не только нарушение отдельных

яхофизическнх функций, но и относительная оохрав-

оъ других. Таким образом, обучение в вспомогательной

опте осуществляется с учетом не только их особенностей,

' и возможностей, благодаря чему ученики оказываются

121

в состоянии овладеть элементарными званиями я навы-

ками на адекватном их способностям уровне.

Это дает основание говорить, что вопрос развивающего

обучения, при котором обеспечивается развитие позна-

вательной деятельности учащихся и которому в совре-

менной педагогике уделяется значительное внимание

является актуальным и для вспомогательной школы!

Однако развитие познавательной деятельности умственно

отсталых детей возможно лишь при специальном кор-

рекпионном воздействии. Поэтому применительно к

вспомогатеяьвой школе мы можем говорить о коррек-

дионво-развивающем обучении.

В настоящее время уровень общеобразовательных и

трудовых званий и умении умственно отсталых детей

определяется многочисленными психолого-педагогиче-

скими в педагогическими исследованиями. Полученные

экспериментальные данные широко апробированы в

школьной практике. Специальные исследования М. Ф.

Гаездвлова, Т. Н- Головнной, И. А. Грошенкова, Г. М,

Дульнева, И. Г. Еременко, И. П. Корнева, Н. Я.

Кузьмвной-Сыромятнвковой, М. И. Кузьмицкой, В. Г.

Петровой, В- А. Посговской, А. В. Усвайской, Ж. И.

Шиф и других явились основополагающими для опре-

деления содержания по всем учебным предметам. Даль-

нейшие исследования легли в основу совершенствования

имеющихся программ и создания новых.