Глава 2 . Опыт работы по использованию сюжетно-дидактических игр

Для исследования были взяты за основу сюжетно-дидактические игры из пособия Смоленцевой А.А.

Практическая значимость работы может быть в том, что система, помогающий детям создать определенные конкретные представления, разработанная коррекционно-воспитательная работа использована в практической деятельности воспитателей, психологов, родителей.

В  исследовании по сюжетно- дидактическому методу выделяется 3 этапа. Этапы  исследования : На первом этапе формировались основные положения  исследования , изучалась психолого-педагогическая литература и методическая, анализировалась методика обучения детей по сюжетно-дидактическим играм, разработать картотеку сюжетно-дидактических игр.

Далее рассмотрено состояние исследуемой проблемы на практике и раскрыта сущность ее реализации, проведение в рамках сюжетно-дидактических игр

24

коррекционно-воспитательную работу. В заключении подведены общие итоги  исследования , сформулированы выводы по проделанной работе.

Изучив теоретические вопросы по сюжетно-дидактическим играм математического содержания в самостоятельной деятельности детей, перешли к экспериментальной работе с детьми 6 года жизни. Этапы эксперимента:

- констатирующий

- формирующий

- контрольный .

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Выбрала для эксперимента детей старшего дошкольного возраста МДОУ №333 г.Казани в количестве 20детей.

Для этого в течении 1 месяца было проведено наблюдение по выяснению у детей старшего возраста уровня использования в самостоятельной деятельности сюжетно-дидактические игры.

2.1. Исследование предпочтений детей старшего возраста МДОУ 333 г. Казани в игровой деятельности

Исследование проводилось дважды: перед началом и в конце эксперимента. Результаты в таблице №1(в приложении).

По результатам исследований можем сказать что, если в начале исследования дети давали предпочтение больше другим видам игр, то в конце в

25

самостоятельной деятельности у них больше появились сюжетно-

дидактические игры. Потому что дети уже привыкли в течении практической части эксперимента играть по сюжету или их придумывать самим. А строительные игры они продолжали играть, с интересом включали их в процесс сюжетно-дидактических игр. Сюжетно- ролевые игры отчасти похожи на сюжетно-дидактические, по этому они и про них не забыли. Чудесным образом происходило переплетение разных видов в сюжетно-дидактической игре.

2.2. Возможность включения математического материала в сюжетно-дидактической игре детей во время самостоятельной деятельности.

Включение в самостоятельную деятельность детей старшего возраста сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием плодотворно влияет на их развитие математических знаний.

2. 2.1. Изучение уровня использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности детей в 6 году жизни.

Общее развитие использования сюжетно-дидактических игр по результатам исследования составляет 42балла (42%), а уровень использование данного вида игры возросло до 77%. Это кажется фантастической цифрой, но она связана лишь тем, что в этот период части играли в игры этого типа и в занятиях. Данные исследования предоставляется в Таблице №2.

Тем более дети помогали приготовить атрибуты к играм. Естественно, дети были заинтересованы проигрыванием их в самостоятельной деятельности. Тем более, у детей у этого возраста есть такая особенность, они играют в игры которые были им интересны в недавнем прошлом, а не прошлом году.

26

2.3.Практическая работа по применению сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности детей в 6 году жизни.

Цели, задачи формирующего этапа эксперимента: в рамках проекта «Зайка-знайка» используя серии сюжетно-дидактических игр добиться

развития математических знаний у детей старшей группы ДОУ №333 г.Казани, заинтересовать детей применить сюжетно-дидактические игры в своей самостоятельной деятельности.

Освещение организации работы и ход.

Не была поставлена цель, раскрыть проектную деятельность, поэтому мы лишь остановимся на серии сюжетно-дидактических игр в проекте. На первом этапе проекта «Зайка-знайка» в ходе сюжетно-дидактической игры приходит в гости Зайка, который много знает по математики. Зайка интересует детей элементами занимательной математики, и вручает детям красочно оформленную открытку от деда Зайки-Знайки, который хочет к ним гости. Но Зайка-Знайка просит детей, чтоб они тоже смогли его дедушке показать свои знания по математике, и его дедушка выздоровеет. Во втором этапе мотивом всей проектной деятельности становится старание детей хорошо усвоить математические знания и помочь дедушки Зайки-Знайки. Целью проектной деятельности: показать эффективность применения сюжетно-дидактических игр, в целях развития математических знаний, для вызывания интереса к сюжетно-дидактическим играм и применению их в самостоятельной деятельности, воспитать нравственность и гуманность. В третьем этапе: планирование деятельности и определение средств реализации проекта. План работы делится на разделы:

27

1.Обогащение сюжетно-дидактическими играми «педагогической копилки»;

2.Подготовка и проведение  сюжетно-дидактических   игр ;

3.Создание эмоционально-благополучной атмосферы;

4.Тестирование по предпочтению детей в игровой деятельности.

5. Выяснить уровня использования детьми шестого года жизни в самостоятельной деятельности сюжетно-дидактические игры.

Перечень сюжетно-дидактических игр в проекте «Зайка-Знайка» для детей 6 года жизни дается в таблице №3(в приложении), сюжетно-дидактических игр для проверки знаний и умений детей старшей группы предоставлено в таблице №4 (в приложении)

Для проверки качества усвоенных детьми математических знаний, в ходе сюжетно-дидактической игры «Цирк» дети выполняют задания. Самостоятельное выполнение заданий свидетельствуют об успешном усвоении детьми материала, предусмотренного программой для дошкольников старшего возраста.

В ходе наблюдения за самостоятельной деятельностью выясняется, и возможности детей применять усвоенные знания и умения в новых условиях, с новыми объектами. Чтобы ответить на этот вопрос, воспитатель может организовать сюжетно-дидактическую игру, один из вариантов которой приведен в игре «Цирк».

Для регистрации уровня освоенности математического материала (для детей) можно использовать только плюсики (по Смоленцевой А.А.), но интересным получается для воспитателя и пяти балльная система. При такой системе она

28

может сравнивать уровень знаний подробнее. Например, в четвертом задании дети имели затруднение (Общий балл -96). Воспитатель сразу отмечает для себя, что нужно обратить внимание на задания такого рода.

Результаты оценки показывают прочное усвоение учебного материала, умение самостоятельно отбирать и свободно применять их в новых условиях для решения задач. В приложении (таблицы № 6,7) дается критерии оценок и общие требований к математическим знаниям, обозначение результатов обучения (по баллам), которые служат ориентиром оценки уровня знаний и умений математического образования детей старшего дошкольного возраста.

Для получения градаций находится интервал деления:

I= Cmax-Cmin

N

Где I –интервал деления, Сmax – наибольший показатель Cmin – наименьший показатель

I 1 = 30- 25 : 5= 1

25-26- низкий: 26- 27 - ниже среднего: 27-28 –средний;28-29 - ниже высокого ;29-30 -высокий

I 2 =5-4,1= 0,15

4,1-4,28 –низкий; 4,28-4,46 –ниже среднего; 4,46-4,64 – средний, 4,64-4,82-ниже высокого, 4,82-5- высокий

После проведения системы сюжетно-дидактических игр результаты оценок по всем играм помещаются в таблицу №8 (Соотношение уровня применения детьми старшего дошкольного возраста сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности и диагностических оценок элементарных  математических  знаний по проведенным сюжетно-дидактических играм). 29

Те дети, кто в самостоятельной деятельности больше применяют сюжетно-дидактические игры, имеют высокие баллы в успеваемости по программным требованиям. Например, Мингазов Рамиль, получивший два балла по применению в самостоятельной деятельности сюжетно-дидактических игр, имеет средний балл только 4,1 балла. Этот балл, конечно, он неплохой. Но мы имеем еще большие результаты, у детей увлекающими сюжетно-дидактическими играми.

2. - /4,1/ - 1 ребенок

3. - /4,1-4,4/ - 7 ребенка

4. - /4,4-4,8/ - 8 ребенка

5. -/4,8-5/ - 4 ребенка

Средний балл -4,6.

Итак, в  сюжетно-дидактической   игре,  в самостоятельной деятельности дети старшего возраста намного способны повысить уровень успешности по усвоению математических знаний.

Таким образом, в процессе сюжетно-дидактических игр дети умом начинают понимать значение математических знаний действий в реальной жизни общества. Дети логический вычисляют последовательность и взаимозависимость событий, сопровождающийся математическими действиями. Дети в сюжетно-дидактических играх поднимаются на высокий уровень в овладении программным материалом по математике и по ознакомлению с окружающим. Процесс овладения этими знаниями происходит постепенно, поэтапно, и развивает у детей память, абстрактные формы мышления.

2.3.1. Анализ и выводы формирующего этапа эксперимента

Результаты формирующего этапа отражены в контрольном этапе эксперимента. Целью данного этапа было: выявить уровень развития

30

математических знаний в  сюжетно-диактических играх (и после формирующего этапа эксперимента) в самостоятельной деятельности, уровень использования сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности детей, доказать или опровергнуть гипотезу выдвинутую ранее.

В контрольном этапе эксперимента был проведен тот же диагностический метод (но с другим сюжетом) в рамках сюжетно-дидактической игры, что и в констатирующем этапе эксперимента.

Общие результаты приведены в итоговой таблице (см. Приложение ).

Экспериментальным путем в работе было доказано, что существует возможность включения математического материала в  сюжетно-дидактические   игры     детей  старшего дошкольного возраста в самостоятельной деятельности.

 Поставленная гипотеза работы была подвержена.

Была разработана система сюжетно-дидактических   игр  с   математическим   содержанием в рамках проекта «Зайка-Знайка» и применение  их с  детьми  старшего дошкольного возраста. В конце эксперимента « сюжетно-дидактической игре «Территория фермеров» дедушка Зайки-Знайки сам смог придти к ним в гости. Ведь дети показали хорошие результаты по ФЭМП, дедушка выздоровел. Дети обрадовались выздоровлению дедушки и тому, то отметили их хорошую успеваемость.

Также было выявлено и обосновано для себя особенности сюжетно-дидактических  игр для развитии математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Сделан анализ результативности экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста.

31

Заключение

Таким образом, с помощью сюжетно-дидактических игр создается возможность сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей. Вначале они увлекаются только игровыми действиями, а впоследствии и игровой материал с математическим содержанием. Дети с удовольствием применяют математические знания в играх. Постепенно в их самостоятельную деятельность внедряются сюжетно-дидактические игры, которые привлекают их все больше и больше.

В сфере образования одобряется, принимается другими педагогами игровые инновационные формы прививание ребенку математические знания. В процессе сюжетно-дидактических игр дети способны усваивать сложные математические понятия, счет, измерение т.д.. В развитии этих навыков ребенку должны помочь родители и педагог.

Всем известно, что в дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. А математика относится к сложной науки, и не все дети в обычной обстановки и со стандартными методами работы справляются с математическими заданиями. Если учитывать и врожденные склонности детей, то к каждому ребенку понадобится индивидуальный подход. А в ходе сюжетно-дидактических игр ребенок чувствует себя взрослым, старается изо всех сил выполнить задание. Тем более, в нашем случае, дети старались помочь дедушки Зайки-Знайки.

В своей курсовой работе я старалась раскрыть влияние сюжетно-дидактических игр на развитие математических знаний и применение этих игр в самостоятельной деятельности детьми старшего дошкольного возраста. На основании исследуемого материала можно сказать, метод сюжетно-дидактических игр дает положительный эффект. Исследования  показали

32

эффективность  сюжетно-дидактических   игр  и игровых приемов для

практического применения в обучении счету, времени, ориентировки по пространству, для формирования понятий формы, величины.

33

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица №1. Предпочтение детей старшего возраста к разным видам игр математического содержания.

Игры Предпочтение к играм	Дидак ти ческие до после	Сюжет но-роле вые до после	Игры-драма тизации до после	Строи тель ные до после	Сюжетно-дидакти ческие до после
1. Атняшев Камиль	1 1	2 1	2 2	3 2	2 4
2. Гарифзянов Рустем	2 2	1 1	2 1	4 3	3 5
3. Байкова Элина	3 3	2 2	3 2	2 2	1 4
4. Гарапшина Марьям	1 1	1 1	2 1	2 2	2 3
5. Гарифуллин Эмиль	1 1	2 1	3 2	2 2	2 3
6. Гиматутдинова Камиля	2 1	1 1	2 2	3 2	1 3
7. Гиниатуллин Тимур	1 1	2 2	2 1	3 1	1 4
8. Карымов Данил	2 2	1 1	2 3	1 2	2 5
9. Курамшин Кирилл	2 2	2 1	3 2	3 2	3 5
10. Смирнов Григорий	1 2	2 2	3 2	3 2	1 3
11. Харитонова Анастасия	3 2	2 2	2 1	3 3	2 4
12. Сидорина Ксения	2 3	2 3	3 2	5 4	2 5
13. Иванова Елизаветта	3 1	4 3	1 2	5 3	1 3
14. Гараев Амир	2 2	2 2	3 2	4 3	2 4
15. Нигаметзянова Ясмина	2 3	4 4	1 2	3 2	1 3
16. Абзалов Данил	3 4	3 3	2 2	4 2	3 4
17. Младенцев Дмитрий	5 5	1 2	4 3	5 3	2 4
18. Шакирзянов Тимур	2 2	2 4	3 4	2 3	2 3
19. Мингазов Рамиль	3 4	1 3	2 4	4 3	1 2
20. Ахмадуллин Данил итого Развитие (балл)	4 3 45 45 0	2 2 39 41 +2	3 3 48 43 -5	5 4 64 50 -14	4 77 +42

Таблица №2. Уровень использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности у детей старшего дошкольного возраста (пятибалльная система).

Фамилия, Имя/этапы	До начала эксперимента	После формирующего этапа
1. Атняшев Камиль	2	4
2.Гарифзянов Рустем	3	5
3.Байкова Элина	1	4
4.Гарапшина Марьям	2	3
5.Гарифуллин Эмиль	2	3
6.Гиматутдинова Камиля	1	3
7.Гиниатуллин Тимур	1	4
8.Карымов Данил	2	5
9.Курамшин Кирилл	3	5
10.Смирнов Григорий	1	3
11.Харитонова Анастасия	2	4
12.Сидорина Ксения	2	5
13.Иванова Елизаветта	1	3
14.Гараев Амир	2	4
15.Нигаметзянова Ясмина	1	3
16.Абзалов Данил	3	4
17.Младенцев Дмитрий	2	4
18.Шакирзяноов Тимур	2	3
19.Мингазов Рамиль	1	2
20.Ахмадуллин Данил	1 35б	4 77б

35

Таблица №3. Перечень сюжетно-дидактических игр в проекте «Зайка-Знайка для детей 6 года жизни

Наименование сюжетно-дидактических игр	Цели
Магазин	Упражняться по пересчитыванию и отсчитыванию предметов, их условных изображений; учить правильно вести себя в магазине.
Почта	Закрепить знания о количественном составе числа из единиц в приделах 5, развитие умения действовать с предметами и без предметов, рассказывать о выполненном действии; формирование уважение к профессии почтальона.
Зоопарк	Создание практической необходимости в сравнении рядом стоящих чисел в приделах 10, установление связей и отношений между ними; расширение представлений детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных трудовых процессах по обслуживанию животных
Газетный киоск	Закрепить знания о количественном составе числа из единиц в приделах 5; упражняться по пересчитыванию реальных предметов и их изображений
Детский сад	Установление независимости числа предметов от их величины; уяснение значимости труда работников детского сада; воспитание чувства доброты, отзывчивости, заботы.
Кондитерская фабрика	Сравнивание и упорядочение предметов по величине, научить группировать предметы по цвету, форме, размеру и количеству, уточнение представлений о профессии кондитеров
Библиотека	Упражняться по пересчитыванию и отсчитыванию книг, полок, их условных изображений; находить место книге по картотеке, учить правильно вести себя в библиотеке
Хлебзавод	Сравнивание и упорядочение предметов по величине, уточнение представлений о профессии пекарей
Поезд	Совершенствование умения выделить признаки величины, закрепить знания о количественном составе числа из единиц в приделах 5, уточнить и расширить представления детей о правилах поведения в поезде, обобщить и систематизировать знания детей о способах и особенностях передвижения человека на железной дороге, объяснить правила поведения в поезде, формировать понимание правил поведения в поезде, никому не причинять беспокойства, не мешать, закрепить навыки невербального поведения, отработать приставочные глаголы, развивать связную речь, способствовать совершенствованию двигательных навыков
Автопарк	Развитие умственного развития путем неоднократного сравнивания по длине, ширине, высоте и по величине, закрепить знания по счету до 10

Таблица 4. Игры для проверки знаний и умений детей старшей группы

Наименование сюжетно-дидактических игр	цели
Цирк	Проверка знаний о счете, умение самостоятельно решать математические задачи в новых условиях
Территория фермеров	Проверка качества усвоенных математических знаний; умений устанавливания связи и отношения между числами устно и с опорой на предметы
Сказочная страна Математики	Проверка умений детей проводить счетно-измерительных действий в самостоятельной деятельности

Сюжетно-дидактическая игра «Зоопарк»

Цель игры: Создание практической необходимости в сравнение рядом стоящих чисел в приделах 10, установление связей и отношений между ними. Расширение представлений о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных трудовых процессах по обслуживанию животных.

Подготовка к игре: Во время экскурсий в зоопарк, бесед, чтения рассказов Е.Чарушина, Б.Житкова. С.Баруздина о животных, рассматривание иллюстраций, просмотр телепередач о животных дети знакомятся с трудом взрослых, работающих в зоопарке. Он узнают об образе жизни животных в естественных условиях и о содержание их в в зоопарке. Воспитатель обращает внимание ребят на тот факт, что в деятельности людей, работающих в зоопарке, также находят отражение количественные отношения. Служащие зоопарка знают, сколько особей содержится в одной клетке, сколько всего зверей в зоопарке, сколько животных одного вида, сколько им необходимо корма и т.д.

Материал. Вместе детьми воспитатель подбирает игрушечных животных каждого вида(не менее 13-15 штук) , строительный материал, различный инвентарь. Из фанеры или картона вырезают невысокие заборчики и деревья; из природного материала, пластилина и цветной бумаги готовят корм для животных. Приготавливают фартуки, нарукавники, береты и косынки.

Игровые роли и правила:

Выделяются роли проводников, рабочих зоопарка, директора зоопарка, врача

38

и работников кухни. Каждый проводник должен поехать за животными, но прежде чем отправиться в путь, ему нужно запомнить, какое количество и каких животных привести, сравнить числа по величине. После доставки тех или иных зверей проводник должен рассказать директору о проделанной работе и т.д.(о правилах в тексте было изложено выше)

ХОД ИГРЫ

Игра начинается с того, что дети сегодня опять получили от дедушки Зайки-Знайки письмо, в котором было сообщено, что в этом городе зверятам нужен еще один зоопарк. В старом зоопарке стало слишком тесно для них. Он просил помощи у ребят построить зоопарк.

Дети принимают предложение дедушки Зайца Многознайкина, начинают

строить зоопарк. Часть детей ограждают территорию зоопарка, другие

занимаются строительством клеток, бассейна, кухни, кабинета для ветеринарного врача, а часть в разных местах групповой комнаты сооружают заповедники, уголки пустыни, северного полюса, тайги и т.д. Строят дружно, с большим интересом, ведя оживленные разговоры: сколько зверей можно разместить в зоопарке? Кто из них самый сильный? Как спит лошадь? и т . д.

Когда все готово к приему необычных гостей, проводники получают от директора зоопарка путевые листы с указанием маршрута путешествия и количество необходимых для зоопарка животных.

Директор(воспитатель): Скажите, пожалуйста, куда вы поедите за животными.

Кирилл: Я – в пустыню за верблюдами

Камила: А я за медведями в тайгу

Тимур: А я в соседний зоопарк за орлами

Лиза: Я тоже с Тимуром за филинами

Эмиль: Я за лисичками.

Директор (подает мальчикам путевые листы на которых нарисовано 7, 8, 6,7 палочек) Привезете столько зверей и птиц, сколько на путевых листах

39

палочек. А Кириллу особое задание, у него на путевом листе нарисовано на на 1 палочку меньше, а ему нужно верблюдов привести на одну больше. А медведей должно быть больше на одну, чем верблюдов.

Кирилл: Значит, 8 верблюдов

Камила: Значит, 9 медведей.

Проводники выбирают соответствующий вид транспорта и разъезжаются в разные заповедники и зоопарки.

А в зоопарке дети продолжают трудиться Все готовится к встречи животных: Рабочие устраивают клетки, моют пол, повара продумывают дневной рацион питания ( Рисуют на листке), а врач готовит лекарства.

Вскоре к зоопарку подъезжают проводники. Их встречает директор зоопарка и врач. Врач Амир осматривает животных и с удовольствием сообщает, что они здоровы, и их можно впустить в зоопарк. Расспросив о путешествии и самочувствии животных, директор уточняет, правильное ли количество проводники привезли животных и птиц.

Кирилл: У меня 8 верблюдов

Камила: У меня 9 медведей

Тимур: Орлов 6. Но из зоопарка передали через меня еще, что многим животным и птицам не хватают клеток. Если у нас будут лишние клетки, они были бы рады подарить их нам.

Директор: (Обращаясь к рабочим) Кто и сколько клеток могут сегодня же сделать клеток, чтоб животные не страдали. Покажите их в карточках и произнесите вслух.

Лиза: А я привезла семь филинов. Но в соседнем зоопарке в тесноте обитают многие рыбы и пресмыкающиеся. Нам обещали черепах, их там много. Если места будут, то ящериц и хамелеонов тоже можно к нам привести.

Директор: Все привезли животных и птиц столько, сколько нужно было. Еще раз пересчитайте их, сообщите (дети выполняют). Вы хорошие проводники, и сосчитали их, построив в ряд. Теперь нужно их разместить по клеткам, и

40

попросить рабочих покормить их (дети уходят размещать животных и птиц). Спасибо за ваш труд, и отправляйтесь отдыхать перед новым рейсом. Для зоопарка нам еще много зверей нужно будет. А что касается предложения соседнего зооботсада, это зависит от ваших усилий. Нам для рыб, что нужно сделать? А для пресмыкающихся? (Аквариум и террариум) Сможем помочь рыбам и пресмыкающимся? Дети согласились помочь, и для начала обещали построить 3 аквариума и 2террариума.

К зоопарку подъезжает ещё один проводник – Эмиль. Он привез 5 лисиц. Директор: Сколько клеток нужно приготовить?

Эмиль: Лисицы очень устали. Мы и на машине, и на поезде ехали. Пожалуй, их надо посадить в отдельные клетки.

Директор: Хорошо, можно подготовить отдельные клетки. Сколько клеток потребуется, чтоб в каждой было по одной лисе?

Эмиль: Если пять лисиц, то и клеток нужно 5.

Директор: Пройдите по зоопарку и узнайте, сколько осталось свободных клеток? Мальчик пересчитывает свободные клетки. Их осталось только 4 клеток.

Эмиль: (подходит к директору) Только 4 клетки, одной не хватает.

Что делать?

Директор: Почему не хватает?

Эмиль: Лисиц 5, а клеток только 4. А 4 меньше 5 на 1.

Директор: Не огорчайтесь. Сейчас попросим ребят сделать еще 1 клетку, и тогда лисиц и клеток будет поровну, по 5. Ребята, на сегодня мы все, положенное уже сделали. Вы были старательны и все сделали точно, но у нас еще много дел. Можно сделать их завтра. Но, если мы хотим помочь дедушки Зайки-Знайки, мы можем продолжить работу. Зайка-Знайка рассказывал, что его дедушка потихоньку выздоравливает, потому что мы с вами научились считать измерять, и научились многим математическим премудростям.

41

Дети играют долго, с большим интересом. Каждый знает свое дело и занят им: кто моет клетки, кто мастерит клетки, аквариумы, террариумы, кто выводит зверей гулять, кто их кормит, кто организует экскурсию для малышей и т.д. Играют до тех пор, пока зоопарк не закрывается на «санитарный день». Игра потихоньку переходит и на время самостоятельной деятельности. «Санитарный день» настает обычно тогда, когда исчерпано время для самостоятельной деятельности по режиму.

***Ошибки, допускаемые детьми: В приведенном выше примере дети правильно сравнивают числа и определяют, какое из них больше (меньше) другого. Но далеко не все дети могут свободно сравнивать числа и определять, какое из чисел больше, а какое меньше. Некоторые ошибаются в практическом сравнении реальных совокупностей. Так, например Ясмина перед рейсом правильно определила, что она привезет пингвинов меньше, чем Ксения, но доказать на игрушках правильность своего ответа не смогла. Оказывается, практическое умение установить взаимно однозначное соответствие между двумя группами предметов отстает у девочки от ее умения определять большее (меньшее) число.

Нередко дети затрудняются рассказать о проделанном действии. Удачным оказывается прием подключения их к тем играющим, кто правильно и четко описывает последовательность действий.

Некоторые дети, сравнивая числа, называют только одно из них «8 больше» или «7 меньше». За подобными ответами кроется непонимание отношений между цифрами.

Примерное усложнение заданий

По ходу игры воспитатель может создать и более сложные ситуации, позволяющие обнаружить глубину понимания детьми взаимно обратных отношений между числами.

Дальнейшее развитие сюжете и содержание игры

Игр становится увлекательной коллективной деятельностью. Часто дети его

42

начинают по собственной инициативе в свободное от занятий время. Воспитатель поддерживает игру, помогает играющим развить ее содержание. Появляются новые роли по необходимости, разыгрываются разнообразные игровые ситуации, в которых дети самостоятельно включают различные счетные действия.

Некоторые дети предлагают иногда неожиданные предложения. Например, это клетка может вмещать столько-то зверей, прикрепить нужно соответствующую табличку. Некоторые дети вместо числовых карточек с палочками могут использовать цифры.

Потихоньку дети чаще организуя, сюжетно-дидактическую игру по собственной инициативе, становятся способны играть ее и без воспитателя. Тогда может чуточку измениться сюжет, но в задуманной игре все ровно понимают необходимость считать, отсчитывать, сравнивать числа.

Результаты игры

Выполняя различные игровые действия, дети в то же время решают и практическую задачу по сравнению чисел. Сопоставляя числа, они указывают, больше (меньше) какого числа данное число, и доказывают правильность ответа на игрушках. Многие дети определяют и разностные числовые отношения. Все это говорит о понимании ими взаимно обратных отношений между числами. Это очень важно, так кА осознание связей и отношений между числами формирует у детей представление, а затем понятие числа и числового ряда как определенной системы.

Сюжетно-дидактическая игра «Магазин».

Цель игры. Упражнение в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображений (палочек, кружков) в пределах 10. Знакомство с правилами поведения в магазине.

Подготовка к игре. С детьми организуется экскурсия в ближайший магазин,

43

где они узнают, как обслуживают покупателей продавцы и кассиры, сколько надо платить, чтобы купить нужное количество конфет и печенья, увидят, как кассир получает за названный товар соответствующую сумму и дает сдачу, как взвешивает товар продавец.

В последующих беседах детям рассказывают, что магазины бывают разные: продовольственные, овощные, хлебные и другие, что в магазине может быть несколько отделов и в каждом работает по 2-3 продавца, что продавцы и кассиры должны быть внимательны к покупателям и т. п.

Раскрывая детям специфику работы сотрудников магазина, характер их взаимоотношений, воспитатель особое внимание обращает на то, что качество и результат их деятельности зависят от умения правильно считать, отсчитывать, взвешивать товар и т. д.

Материал. Воспитатель вместе с детьми заранее готовит разнообразный ассортимент товаров: из пластилина и природного материала делают кондитерские изделия, овощи, фрукты; «пекут» хлеб, булочки, пирожные, печенье и т. п. С помощью родителей оформляются красивые витрины, полочки для товаров, касса. Для игры требуются также белые фартучки или халаты, шапочки, чеки, «деньги», корзины, целлофановые пакеты, подносы.

Игровые роли и правила. В игре выделяются роли заведующего магазином, продавцов, кассиров, покупателей, шоферов, рабочих.

Выполнение ролей кассира, продавца и покупателя предполагает обязательное использование счета. Так, кассир должен спросить у покупателя, что он хочет купить и сколько, нарисовать на чеке соответствующее количество палочек, выдать чек и сказать покупателю, чтобы он повторил заказ продавцу. Покупатели (ими могут быть все желающие) перечисляют кассиру, что они хотят купить и сколько,

44

расплачиваются кружками (деньгами) по числу названных предметов, а получив продукты от продавца, проверяют их количество. Продавец прежде, чем выдать товар покупателю, должен спросить, что он хочет купить и сколько, сверяя по чеку правильность его ответов. Заведующий магазином организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров, обращает внимание на правильность и аккуратность работы продавцов и кассиров, беседует с покупателями (нравится ли им новый магазин, какие покупки они хотят сделать и сколько и т. д.). Шоферы доставляют определенное количество разнообразных товаров, а рабочие помогают сгружать полученный товар.

Ход игры. Игра в «Магазин» начинается с его устройства.

Ошибки, допускаемые детьми. В процессе игры легко обнаруживаются различия в счетных умениях и навыках детей. Одни участники уверенно пересчитывают как реальные предметы, так и их изображения (палочки, кружки), правильно отвечают на вопрос «сколько?». Другие пропускают числительные, не называют итоговое число, затрудняются объяснить, что они делают. Нередко приходится наблюдать, что дети легко запоминают названия всех числительных, однако значения отдельных числительных не понимают и, как правило, не могут ответить на вопрос «сколько?». На этих ребят надо обратить особое внимание. Помощь им оказывают как воспитатель, так и дети, хорошо владеющие счетом.

Постепенно, по мере выполнения подобных заданий, играющим становятся привычными некоторые связи числа с предметом (его цветом, размером и пространственным расположением), у них развивается память на числа, ошибки в счете практически исчезают.

Открывается новый магазин «Сказка», привоз большого количества игрушек

45

становится настоящим событием для детей. Возникает проблема, что со всеми этими игрушками делать и как их разложить. Дети сталкиваются с необходимостью классифицировать игрушки по их качеству или по признаку, имеющему более общее значение (машины, животные, куклы), и т. д. И каждый раз в зависимости от того, на каком основании проводится классификация, меняется количество игрушек.

Дальнейшее развитие сюжета и содержание игры. Если игра детям нравится, вызывает радостные эмоции, то они продолжают ее самостоятельно, по своему желанию. В магазине то открываются новые отделы, то магазин закрывается «на учет», и тогда обновляется ассортимент товаров, вновь пересчитываются все предметы. Организуется «база», где находятся самые разнообразные товары, и выделяются рабочие для перевозки продуктов с базы.

Результативность игры. Игра «Магазин» показывает, что ребенок обращается к счету тогда, когда в этом появляется потребность. В данной игре при выполнении разнообразных ролей перед детьми возникает практическая необходимость в счете предметов, в назывании конечного результата («Сколько купил конфет (печенья, яблок и т. д.)?» - заданный ребенку вопрос ставит его перед необходимостью не только сосчитать, но и выразить словом результат счета; покупатель, допустив ошибку в пересчете предметов, вынужден заново начинать счет - иначе продавец не отпустит нужный товар или не хватит купленных продуктов для гостей, пришедших на день рождения, для всех членов команды и т. п.).

Игра, отображающая деятельность взрослых, а также совместные действия с партнером по игре, побуждает дошкольников более ответственно относиться к счетной задаче и более настойчиво добиваться правильного результата, преодолевая возникшие трудности. «Я снова пересчитаю», «Я ошибся»,-

46

говорят дети и исправляют допущенные ошибки. Все это способствует глубокому осмыслению счетного действия. Дети сами начинают выводить правила и убеждаются в их, достоверности. Наблюдая за действиями играющих, можно отметить тенденцию к свертыванию материальных действий: они считают предметы взглядом, не дотрагиваясь до них, не указывая на предметы счета, быстро переводят взгляд с одного предмета на другой. Лишь иногда дети возвращаются к использованию указательного жеста и проговариванию числительных вслух.

Таким образом, считая в процессе игры одинаковые предметы и предметы разной формы, величины, цвета и т. д., а также их условные обозначения, дети начинают выходить за пределы чисто наглядного способа счета, подходят к пониманию числа, при помощи которого отображается количественная характеристика предметов объективной действительности.

Приведем еще один игровой пример для обучения счету. Используя любой подручный дидактический материал (счетные палочки, монеты, шашки т.д.), можно попробовать предложить ребенку задание-«ловушку». Пусть он сначала сам пересчитает некоторую совокупность предметов, а затем нужно это проделать педагогу, но при этом какой-то предмет пропустить при счете или сосчитать дважды. Нужно попытаться убедить ребенка, что он где-то допустил ошибку. Затем он должен указать педагогу на ошибку. В результате этой «преднамеренной ошибки» должно быть достигнуто понимание того, что:

1.При счете нельзя пропускать предметы или какой-то предмет считать дважды;

2.Результат счета не зависит от направления счета (например, если этот счет будет осуществляться слева направо или справа налево).

47

Если ребенок достаточно хорошо ориентируется в перечисленных выше вопросах, то можно переходить к изучению темы «Числа от 1 до 10».[8, с.20]

СЮЖЕТНО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ   ИГРА для детей старшей группы «Поезд»

ЗАДАЧИ:

-Уточнить и расширить представления детей о правилах поведения в поезде.

-Обобщить и систематизировать знания детей о способах и особенностях передвижения человека на железной дороге.

-Объяснить правила поведения в поезде.

-Сформировать понимание того, что основной принцип поведения в поезде - это вести себя скромно, никому не причинять беспокойства, не мешать.

-Закрепить навыки невербального поведения: негромкость речи, сдержанность в выражении чувств, отсутствие резких движений.

-Отработать приставочные глаголы, развивать связную речь, способствовать совершенствованию двигательных навыков.

-Совершенствование умения выделить признаки величины, закрепить знания о количественном составе числа из единиц в приделах 5.

ОБОРУДОВАНИЕ. Детали набора “Альма”, макет светофора, 3 кегли (красная, желтая, зеленая), набор картинок(15х20 см) с изображениями предметов, используемых на железной дороге, настольные игры “Танграм”, ”Мозаику”, ”Лото”, ”Колумбово яйцо”, “Кубик-Рубик”.

48

ХОД ИГРЫ

Воспитатель. Добрый день! Ребята, сегодня с нами Зайка-Знайка. Он,как и мы, любит путешествовать. Мы сегодня отправляемся в дальний путь на поезде. Давайте поедем все вместе. Сколько вагонов в этом случае нам понадобится?

Дети. Один.

Воспитатель. Скажите, почему поезда называют составами?

Дети. Поезда составляют из разного количества вагонов.

Воспитатель. Но прежде, чем отправимся в путь, нужно взять билеты.

Где мы покупаем билеты?

Дети. В железнодорожной кассе.

Воспитатель. Марьям будет кассиром, а мы будем покупать билеты в кассе.

Как ты, Амир , обратишься к кассиру?

(ответы детей. Все покупают билеты)

Воспитатель. Билеты у нас на руках. Что указано в билете?

Дети. Время отправления поезда и маршрут.

Воспитатель. А можно немножко опоздать на поезд?

Дети. Нет, поезд отправляется точно по расписанию.

Воспитатель. А теперь подходим к поезду.

49

Управляет поездом…

Дети. Машинист.

Воспитатель. Правильно. А помогает ему помощник машиниста.

Машинистом у нас будет Тимур, а помощником машиниста -Данил.

Воспитатель. А вы знаете, что находится в вагоне? Я знаю, что некоторые ребята ездили в поезде дальнего следования и знают, как устроен вагон поезда.

Дети. Он разделен на небольшие комнаты - купе, в каждом из которых едет по четыре человека.

Воспитатель. Двери поезда открыты, возле дверей, на платформе, стоит проводник. Сколько вы видели проводника у дверей? (ответы)

Дети. Хозяйка вагона - проводница.

Воспитатель. Проводником у нас будет Ясмина.

Проводник. Ваши билеты (дети показывают билеты). Проходите, занимайте свои места.

(дети проходят по вагону)

Воспитатель. Располагайтесь, вешайте свою одежду, вещи положите в багажный отсек.

Каждый пассажир занимает то место в вагоне, которое указано в билете.

И прежде, чем поезд тронется, давайте вспомним правила поведения в поезде:

50

- не кричать;

- не бегать по вагону;

- не ссориться;

- не мешать попутчикам;

- не высовываться из окон;

- не бросать мусор в окна;

- не стоять на подножках;

- не прислоняться к дверям;

- не открывать наружные двери;

- при движении по вагону нужно держаться за поручни или за спинки

- сидений;

- без надобности нельзя срывать ручку стоп-крана.

Проводник. Поезд отправляется.

Воспитатель. А чем можно заняться во время движения поезда?

Дети. Можно почитать, посмотреть книгу, оторую взяли перед отъездом;поиграть в настольные игры “Танграм”, ”Мозаику”, ”Лото”, ”Колумбово яйцо”, “Кубик-Рубик” и т. д. (проводится игра “Меморина”)

Воспитатель. А я предлагаю поиграть в дидактическую игру “Путешествие”

(вспоминают правила игры)

51

Дети. Мы устали сидеть, давайте разомнемся.

Проводится физкультминутка “Мы устали, засиделись”

Мы устали, засиделись, Нам размяться захотелось.

(одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки)

То на стену посмотрели, То в окошко поглядели. Вправо, влево поворот, А потом наоборот.

(повороты корпусом.)

Приседанья начинаем, Ноги до конца сгибаем. Вверх и вниз, вверх и вниз, Приседать не торопись!

(приседания.)

И в последний раз присели, А теперь на место сели.

(дети садятся.)

Проводник. Остановка поезда.

Воспитатель. Прежде чем выйти, нужно спросить у проводника, сколько минут длится стоянка поезда. Если вышли, то не отходите от своего вагона, иначе вы рискуете отстать от поезда.

52

(дети выходят из поезда. )

Воспитатель. Зайка-Знайка принес нам замечательную игру “Светофор”. Напомните мне, что означают сигналы светофора. (ответы детей ) Сколько окошечек у цветных сигналов светофора? (Ответы детей)

Встаньте в колонну по одному.

Воспитатель. Если свет зажегся красный, значит двигаться…

Дети. Опасно.

Воспитатель. Свет зеленый говорит: “Проходите, путь …

Дети. Открыт.

Воспитатель.

Желтый свет – предупрежденье -

Жди сигнала для…

Дети. Движения.

(на зеленый сигнал светофора дети идут в обход по группе. Когда желтый - хлопают в ладоши, продолжая ходьбу. Когда красный - замирают на месте неподвижно. Тот, кто перепутает сигнал, становится позади колонны. )

Проводник. Стоянка окончена.

Воспитатель. Едем дальше.

Проводник. Всем ребятам угощенье за хорошее поведенье!

(дети пьют чай с печеньем, благодарят проводника. )

53

Воспитатель. А теперь настало время интересных историй. Зайка-Знайка, рассказывает занимательную историю, с применением математических знаний.

(Дети тоже рассказывают веселые истории)

Воспитатель. Ребята, посмотрите в окно. Путешествие наше закачивается, мы прибыли к месту назначения. Не забывайте свои вещи.

(Дети благодарят проводника и выходят из вагона )

*Сюжетно-дидактическая игра «Цирк».

Цель игры. Проверка знаний о счете, умения самостоятельно решать математические задачи в новых условиях.

Игровые действия. Выполнение роли зрителя, правильное решение задач, четкие ответы на вопросы ведущего.

Правила игры. По сигналу ведущего подбирать соответствующую числовую карточку, выполнять задания точно и быстро.

За каждое правильно выполненное задание участник получает фишку. По количеству фишек определяется победитель.

Материал. У каждого ребенка - конверт, в котором находятся числовые карточки.

Ход игры.

Все дети выполняют роль зрителей, воспитатель- ведущий.

Ведущий. Дети, у нас сегодня открылся цирк. Нам дедушка Зайки-Знайки

54

прислал билеты в цирк. Вы пойдете в цирк?

Получив согласие, воспитатель обращает общее внимание на кассу, в которой кассиром работает Ясмина, и предлагает всем купить билеты. Дети быстро выстраиваются друг за другом, покупают билеты и с интересом их рассматривают (на билетах красным карандашом написан номер ряда, а синим - номер места). Все зрители проходят в красиво оформленный зал - это цирк. Оживленно разговаривают о предстоящем представлении и высказывают предложения об участии в цирковой программе клоунов, дрессированных зверей и т. д. Звенит звонок, и зрители начинают определять по билету свое место в зале.

Задание 1 –порядковый счет

Ведущий. Все вы купили билеты, на которых красным карандашом указан номер ряда, а синим - номер места. Каждый из вас должен найти свой ряд и место в зале.

Когда все рассаживаются, контролер (воспитатель) проходит между рядами и проверяет билеты, т.е. выясняет, правильно ли дети нашли свои места. Спрашивает: «На котором месте ты сидишь, Коля? Как ты считал? Почему ты думаешь, что сел на седьмое место?» Тем, кто правильно нашел ряд и место, вручает фишки.

Появляется Петрушка.

Петрушка. Здравствуйте, друзья дорогие: и маленькие, и большие! Не один я к вам пришел, а гостей с собой привел. Не простых гостей - дрессированных зверей. Кого - я не скажу, а загадку расскажу:

С хозяином дружит,

55

Дом сторожит.

Спит под крылечком,

Хвост колечком.

Кто это? Правильно. Это собака. Ее зовут Жучка. Вы видели разных собачек, которые умеют танцевать, кувыркаться. А сегодня вы познакомитесь с собачкой Жучкой, которая умеет считать. Только вы будьте внимательны. Собачка может ошибиться. Когда Жучке зададут вопрос, вы слушайте и вместе с ней считайте. Затем возьмите в конверте нужную карточку и покажите ответ. Приготовились!

Из-за ширмы появляется собачка. Жучка здоровается с детьми, дети дружно и громко ей отвечают. Жучка решает задачи, дети проверяют ее.

Задание 2- количественный счет до 10

Петрушка. Жучка, дети хотят узнать, умеешь ли ты считать. Ну-ка, Жучка, сосчитай, сколько здесь кубиков. (На лесенке стоят 7 кубиков. Жучка лает 6 раз.)

Петрушка. Правильно Жучка сосчитала?

Дети. Нет! 1 кубик Жучка не сосчитала.

Петрушка. Жучка, посчитай еще раз. (Жучка опять лает 6 раз.)

Петрушка. Покажите, дети, Жучке, сколько здесь кубиков? (дети показывают карточку, на которой нарисовано 7 кружков.)

Петрушка. А сколько Жучка насчитала кубиков? Покажите карточку. (Дети показывают.)

56

Петрушка. Молодцы! Хорошо умеете считать:

Раз, два, три, четыре, пять!

Можно все пересчитать,

Сосчитать, измерить, взвесить .

Сколько в комнате углов? (Ответ детей.)

Сколько ног у воробьев? (Ответ детей.)

Сколько пальцев на руках? (Ответ детей.)

Сколько пальцев на ногах? (Ответ детей.)

Сколько в садике скамеек? (Лает Жучка.)

Сколько в пятачке копеек? (Ответ детей.)

Молодцы! (Раздает всем фишки.)

Задание 3- сравнение рядом стоящих чисел в пределах 10

Петрушка. Сейчас я буду называть числа, а вы вместе с Жучкой определите, какое число больше: 7 или 6? Покажите карточку. Какое число меньше: 7 или 6? Покажите карточку. (Дети показывают вначале карточку, где 7 кружков, а затем - где 6. Жучка ошибается, показывает наоборот.) Жучка, все дети правильно показали карточки, а ты ошиблась. Постарайся правильно считать, я тебе сейчас другое задание дам. (Петрушка расставляет 4 елочки. Жучка лает 4 раза. Дети радостно хлопают в ладоши.) Дети, скажите Жучке, какое число больше числа 4 на 1. (Дети называют число 5 и показывают соответствующую карточку.) Какое число меньше числа 4 на 1? (Дети

57

называют число 3 и показывают карточку.)

За правильное выполнение заданий ребятам раздают фишки.

Задание 4- определение независимости числа предметов от их величины

Из-за ширмы появляются 7 больших гусей и 8 маленьких гусят, а за ними лиса. Гуси, спасаясь от лисицы, прячутся на первой ступеньке лесенки, а гусята забираются на вторую ступеньку.

Петрушка. Спрятались гуси с гусятами от лисы. Очень хорошо. А кого больше, гусей или гусят? (Дети отвечают, что гусят, а Жучка показывает лапой на гусей.) Кто же прав, дети или Жучка? Как узнать?

Дети. Петрушка, ты посчитай.

Петрушка. Хорошо, я посчитаю, но и вы считайте, сколько гусей. А потом покажете карточку, на которой столько же кружков. (Дети хором считают и показывают карточку, за ними показывает карточку и Жучка.) Молодцы! Правильно сосчитали гусей. А сколько гусят? (Дети хором пересчитывают гусят и поднимают карточку, где 8 кружков.) Сейчас будет трудный вопрос. Все внимательно слушайте. И ты, Жучка, слушай, кого больше (меньше): 7 больших гусей или 8 маленьких гусят? Покажите карточку. (Дети показывают то одну карточку, то другую.) Очень хорошо! А теперь скажите, какое число больше (меньше): 7 или 8? (Дети показывают соответствующие карточки, Петрушка хвалит их и раздает им фишки.)

Задание 5- запоминание связей между числами и предметами

Жучка что-то шепчет Петрушке на ухо.

Петрушка. Дети, Жучка говорит, что к вам в гости едут 7 зайчиков и 5 рыжих

58

лисиц.

Они хотят посмотреть сказку «Репка». Вы их видели?

Дети. Нет.

Петрушка. Их нужно встретить. Пойду встречать. Ой, я забыл, сколько и кто едет в гости? Напомните мне, пожалуйста. (Дети называют. Петрушка благодарит их и уходит за гостями.)

Задание 6- состав числа из единиц в пределах 10

Проводится инсценировка сказки «Репка».

Петрушка: Кто тянул репку? Сколько всего собралось участников (персонажей), чтобы вытянуть репку? По скольку их было? (Дети показывают карточки, где нарисованы б кружков и 1 кружок.) На котором месте внучка?..Жучка?..Мышка?..Как считали? (Спрашивает нескольких детей.) Молодцы!

А сейчас посчитайте, сколько у каждого из вас фишек.

Таблица №5. Результаты ответов на задания «Цирк»

Фамилия Номер задания	№ 1	№ 2	№ 3	№4	№ 5	№ 6	общий
1.Атняшев Камиль	4	5	5	3	5	4	26/4,3
2.Гарифзянов Рустем	5	5	5	5	5	5	30/5
3. Байкова Элина	5	4	5	4	5	5	28/4,6
4. Гарапшина Марьям	4	5	5	4	4	5	27/4,5
5. Гарифуллин Эмиль	4	4	5	3	4	5	25/4, 1
6. Гиматутдинова Камиля	4	5	4	4	5	5	27/4,5
7. Гиниатуллин Тимур	5	4	5	4	5	5	28/4,6
8. Карымов Данил	5	5	5	5	5	5	30/5
9. Курамшин Кирилл	5	5	5	5	5	5	30/5
10. Смирнов Григорий	5	5	5	4	5	5	29/4,8
11. Харитонова Анастасия	5	5	4	5	5	5	29/4,8
12. Сидорина Ксения	5	5	5	5	5	5	30/5
13. Иванова Елизаветта	5	4	4	3	5	5	26/4,3
14. Гараев Амир	5	5	5	4	5	5	29/4,8
15. Нигаметзянова Ясмина	5	4	4	3	5	4	25/4,1
16. Абзалов Данил	5	5	5	4	5	5	29/4,8
17. Младенцев Дмитрий	5	5	5	4	5	5	29/4,8
18. Шакирзянов Тимур	5	5	5	4	4	4	27/4,5
19. Мингазов Рамиль	4	5	5	3	5	5	27/4,5
20. Ахмадуллин Данил	5	5	5	5	4	4	28/4,6
	95	95	96	81	96	96	531/4,4

Таблица №6. Программное требование по ФЭМП для детей старшего дошкольного возраста.

Раздел математики	Старшая группа (5-6 лет)
Количество и счет	Знать количественный и порядковый счет в пределах 10; уметь сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (на наглядной основе); понимать отношение между соседними числами и образование одного из них из другого; знать состав чисел из отдельных единиц в пределах 5 (4 - это 1, 1, 1 и еще 1)
Величина	Уметь сравнивать и упорядочивать предметы по размеру; уметь сравнивать предметы по размеру с помощью условной мерки и на глаз
Геом. фигуры	Уметь распознавать основные геометрические фигуры: круг, треугольник, четырехугольник (квадрат, прямоугольник); узнавать в окружающих предметах форму геометрических фигур
Ориентировка в пространстве и во времени	Ориентироваться в пространстве (слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом) и на листе бумаги; ориентироваться во времени (дни недели, утро, день, вечер, ночь)

Таблица №7. Критерии оценки уровня знаний для старшей   группы дошкольного возраста. 

Критерии	Количество баллов
*Ребенок выделяет составные части группы предметов, считает (отсчитывает в пределах 10), правильно пользуется количественными и порядковыми числительными, сравнивает предметы, рядом стоящие числа в пределах 10. Сравнивает предметы разной величины, различает форму предметов, обозначает словом свое местонахождение среди предметов и людей, называет последовательно части суток, называет текущий день недели *Выполняет то же самое, но с некоторыми неточностями и с некоторой задержкой.	5 4
*Считает в пределах 10, различает форму предметов, сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10, сравнивает предметы разной величины с помощью взрослого и наводящих ­вопросов	3
*Выполняет все пункты с помощью взрослого и наводящих вопросов	2
*Отказывается от ответов, или отвечает лишь частично на наводящие вопросы взрослого	1

61

Таблица8.Соотношение уровня применения детьми старшего дошкольного возраста сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности и диагностических оценок элементарных  математических  знаний по проведенным сюжетно-дидактических играм.

Фамилия, имя ребенка	Количество счет		Величина		Форма		Ориен-ка в пространстве		Ориен-ка во времени		Итоговое соотно шение
	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	И.о.	С.д.
1.Атняшев Камиль 2.Гарифзянов Рустем 3.Байкова Элина 4.Гарапшина Марьям 5.Гарифуллин Эмиль 6.Гиматутдинова Камиля 7.Гиниатуллин Тимур 8.Карымов Данил 9.Курамшин Кирилл 10.Смирнов Григорий 11.Харитонова Анастасия 12.Сидорина Ксения 13.Иванова Елизаветта 14.Гараев Амир 15.Нигаметзянова Ясмина 16.Абзалов Данил 17.Младенцев Дмитрий 18.Шакирзяноов Тимур 19.Мингазов Рамиль 20.Ахмадуллин Данил	3,9 4,4 4,0 4,0 3,8 3,9 4,3 4,5 4,6 4,2 4,3 4,5 3,9 4,1 3,8 4,0 4,3 4,0 4,1 4,3	4,3 5 4,6 4,5 4,1 4,5 4,6 5 5 4,8 4,8 5 4,3 4,8 4,1 4,8 4,8 4,5 4,5 4,6	4,0 5 4,3 3,9 4,0 3,9 4,0 4,8 4,4 4,0 4,0 5 3,8 4,9 4,1 4,7 4,3 4,1 3,8 4,3	4,4 5 4,5 4,3 4,2 4,2 4,5 5 4,7 4,1 4,7 5 4,2 5 4,4 5 4,7 4,4 4,0 4,8	4 5 4,1 4 3,9 3,8 4,2 5 4,2 4,0 4,3 4,9 4 4,3 3,9 4 5 3,9 3,9 4,8	4,6 5 4,7 4,4 4,2 4,1 4,6 5 4,7 4,2 4,9 5 4,4 4,7 4,4 4,8 5 4,3 4,1 5	4 5 4,5 4 4 3,9 4,3 4,9 4,2 3,9 4,5 4,9 4 4,4 4 4,5 4,1 4,2 3,9 4,7	4,3 5 4,8 4,5 4,2 4,1 4,7 5 4,8 4,3 4,7 5 4,5 4,7 4,3 4,7 4,7 4,5 4,0 4,9	4 5 4 4 4 4 4,3 4,9 4,4 4 5 5 4 4,4 4 4,3 4,3 4,1 3,8 4,3	4,5 5 4,4 4,3 4,3 4,1 4,6 5 4,8 4,1 5 5 4,1 4,8 4,3 4,7 4,8 4,3 3,9 4,7	4,4 5 4,6 4,4 4,2 4,2 4,6 5 4,8 4,3 4,8 5 4,3 4,8 4,3 4,8 4,8 4,4 4,1 4,8 Ср. 4,6	4 5 4 3 3 3 4 5 5 3 4 5 3 4 3 4 4 3 2 4

Обозначения:. 1 – начало эксперимента; 2 – конец эксперимента, и.о- итоговая оценка, с.д .- применение сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности в конце эксперимента

63

Список использованной литературы

1. А.А.Смоленцева. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Москва «Просвещение» 1993г.

2.Аванесов, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника /под ред. Н.Н. Подьякова. –М.: 2000. -263с.

3. Под редакцией Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. «Методические советы к программе «Детство». Библиотека программы «Детство». Под редакцией Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова.

4. Белошистая А.В. Почему ребенку трудно математика уже в начальной школе? Начальная школа – 2004 - №4 – с.49-58.

5. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 400 с.

6. Бондаренко А.К.Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение,1985.-175с.

7.Данилова В.В., Рихтерман Т.Д,, Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду: Практические, семинарские и лабораторные занятия; Для студентов средних педагогических заведений. - М.: Прсвещение, 1998 - 160 с.

8. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М.Конюхова и др./Под редакцией С.Л.Новоселовой – М.: Просвещение, 1985 – 144с.

9. Под редакцией О.Дьяченко, Е.Л.Агаевой «Чего на свете не бывает?» Москва «Просвещение» 1991год.

10. Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В. П. Математика для дошкольников. М. Просвещение ,1992.-192с.

11. Зайцев В.В Математика для детей дошкольного возраста. Занятия с детьми 3-5 –летнего возраста: пособие для воспитателей и родителей. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 47с.

12. Издательство «Учитель». Формирование математических представление. конспекты занятий в старшей группе Авторы-составители Е. А. Казинцева, И. В. Померанцева, Т. А. Терпак. Волгоград.2010г.

64

13. Леушина Л.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1974.-368 с

14. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение, 1984.

15. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.– Л., 1988.

16. З.А.Михайлова, И.Н.Чеплашкина 2002год. Математика- это интересно. Библиотека программы «Детства». Санкт-Петербург. «Детство – Пресс».

17. Мусейибова Т.А., Корнеева Г.А Методика формирования элементарных математических представлений у детей. - М.: Владос, 1989.

18.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.

19. Сай М. К.,Удальцова Е.И. Математика в детском саду. Мн., Нар. асвета, 1990.-96с.

20.Сербина Е. В.Математика для малышей. М., Просвещение, 1992.- 80 с.

21. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду – М.:Просвещение, 1982 – 96с

22. Под редакцией А.А.Столяра.Давайте поиграем. Москва. «Просвещение». «Учебная литература» 1996г.

23.Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1980 - 274 с.

24. Тренинг по психотерапии / Под редакцией Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой – Спб: Речь, 2006 – 176 с.

25.Усова А.П.Обучение в детском саду – М.:Просвещение, 2003-98 с.

26. Щербакова Е.И.Методика обучения математике в детском саду – М: Академия, 200 – 272 с.

27.Фидлер М. Математика уже в детском саду. - М.: Просвещение, 1981 - 159 с.

28. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. Столяра А.А. - М.: Просвещение, 1988. - 330 с.

65

29.Чернова В.И., Тарасов М.А., Надтока М.В. Формирование элементарных математических представлений у детей с речевыми нарушениями/ под общей редакцией В.И. Черновой: Методическое пособие. - Хабаровск, 2003. - 155 с.

30. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Уч. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005.-392 с.

66

Критерии уровня математических знаний в старшей  группе *Ребенок выделяет составные части группы предметов, считает (отсчитывает в пределах 10), правильно пользуется количественными и порядковыми числительными, сравнивает предметы, рядом стоящие числа в пределах 10. Сравнивает предметы разной величины, различает форму предметов, обозначает словом свое местонахождение среди предметов и людей, называет последовательно части суток, называет текущий день недели 3 считает в пределах 10, различает форму предметов, сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10, сравнивает предметы разной величины с помощью взрослого и наводящих вопросов-2 Выполняет все пункты с помощью взрослого и наводящих вопросов 1 Отказывается от ответов 0 Общий балл: • высокий – 11–15; • средний – 6–10; • низкий – 1–5. Диагностическая таблица оценки элементарных  математических  способностей ( старшая  группа) Фамилия, имя  ребенка  Количество, счет Величина Форма Ориентировка в пространстве Ориентировка во времени Итог 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1

На первом этапе. дети практически, наглядно действуют с предметами счета. Пересчитывание, отсчитывание, сравнение этих объектов происходит развернуто не только зрительно, но и осязательно: ребенок переставляет предметы,. дотрагивается до них и т. п. Затем, когда в игре создается необходимость сообщить партнеру, сколько и чего ему нужно, реальные предметы заменяют их условными изображениями (кружки, палочки, позднее цифры), которые выполняют роль опоры для мышления и помогают ребенку обозначить требуемое число предметов. На этом этапе большинство детей нуждается в помощи и контроле со стороны воспитателя, выполняющего ведущую роль.

На втором этапе дети считают предметы на расстоянии, взором, вслух произнося числительные и пользуясь указательным жестом. Затем множества, обозначенные числом, начинают сравнивать устно, сначала вслух, затем шепотом, позднее про себя. Так постепенно от действий с предметами дети переходят к действиям счета по представлению. Однако если они сомневаются в правильности полученного результата, то вновь возвращаются к развернутым практическим действиям с предметами или условными изображениями.

На этом этапе дети становятся более активными, самостоятельными и внимательными к действиям счета, выполняемым сверстниками: задают им вопросы, проверяют правильность счета, рассуждают, доказывают и т. д. Некоторые ребята не только решают задачи без всякой наглядной опоры, но и самостоятельно придумывают новые игры со счетными действиями, привлекая к ним и других детей.

Таблица №9

Уровень общего развития по математике детей шестого года жизни

Фамилия, Имя/Этапы	До экспериментальной работы	После формирующего этапа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Таблица 6. Уровень самостоятельного применения знаний по решения поставленной задачи и применять их в различных условиях

Фамилия, имя/этапы	До экспериментальной работы	После формирующего этапа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Провести эксперимент по обучению детей счету в старшей группе с помощью сюжетно-дидактической игры «Цирк».

«Цирк» ……описание….

Таблица 1. Результаты ответов на задания «Цирк»

Имя ребенка	номер задания	I.	II.	III.	IV.	V.	VI.
Алексей С.	+	+	+	+	+	+	+
Марина Д.	+	+	+	+	+	+	+
Никита Р.	+	+	+	+	+	+	+
Света И.	+	+	+	_	+	+	+
Наталья Н.	+	+	+	+	+	+	+
Артем К.	+	+	+	+	+	+	+
Максим Р.	+	+	+	_	+	+	+
Настя П.	+	+	+	+		+	+
Слав В.	+	+	+	+	+	+	+

Результаты эксперимента. После выполнения всех заданий были проанализированы успехи и ошибки детей в усвоении программного материала.

Таким образом, задания в игре «Цирк» практически не вызвал у детей затруднений.

Они свободно используют имеющиеся у них представления в новых условиях, непринужденно, с интересом решают задачи.

Таким образом,  в   сюжетно-дидактической   игре  при непосредственном участии взрослого создаются весьма благоприятные, соответствующие возрасту детей условия для счета разных объектов в различных ситуациях.

Таким образом, в процессе практического счета, который присутствует в играх, отражающих трудовую деятельность взрослых, дети осознают значение математических действий для жизни человека, их последовательность и взаимозависимость. Они достигают более высокого уровня в овладении программным материалом по математике и по ознакомлению с окружающим, в частности с содержанием труда людей разных профессий.

Однако воспитателю необходимо помнить, что процесс овладения этими знаниями происходит постепенно, поэтапно.

На первом этапе. дети практически, наглядно действуют с предметами счета. Пересчитывание, отсчитывание, сравнение этих объектов происходит развернуто не только зрительно, но и осязательно: ребенок переставляет предметы,. дотрагивается до них и т. п. Затем, когда в игре создается необходимость сообщить партнеру, сколько и чего ему нужно, реальные предметы заменяют их условными изображениями (кружки, палочки, позднее цифры), которые выполняют роль опоры для мышления и помогают ребенку обозначить требуемое число предметов. На этом этапе большинство детей нуждается в помощи и контроле со стороны воспитателя, выполняющего ведущую роль.

На втором этапе дети считают предметы на расстоянии, взором, вслух произнося числительные и пользуясь указательным жестом. Затем множества, обозначенные числом, начинают сравнивать устно, сначала вслух, затем шепотом, позднее про себя. Так постепенно от действий с предметами дети переходят к действиям счета по представлению. Однако если они сомневаются в правильности полученного результата, то вновь возвращаются к развернутым практическим действиям с предметами или условными изображениями.

На этом этапе дети становятся более активными, самостоятельными и внимательными к действиям счета, выполняемым сверстниками: задают им вопросы, проверяют правильность счета, рассуждают, доказывают и т. д. Некоторые ребята не только решают задачи без всякой наглядной опоры, но и самостоятельно придумывают новые игры со счетными действиями, привлекая к ним и других детей.