Глава 1.Теоретические аспекты использования игровой деятельности детей дошкольного возраста для развития математических представлений

1.1.Виды игр, используемые в математическом развитии детей дошкольного возраста

Игра становится основным видом деятельности детей дошкольного возраста. Игры помогают войти в мир взрослых, вступить с ними в сотрудничество. В игре у ребенка первично - моделирование действий с предметами, вторично – общественные взаимоотношения. Игры влияют на все стороны психики ребенка, на развитие личности в целом. Социальные отношения являются фундаментом в развитии мышления, интеллекта и речи. Слово и деятельность способствуют развитию мышления. «Игра, - говорил А.В. Запорожец, - представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к

4

сознательным физическим упражнениям дошкольников» (11, 166). Из ученых и Л. С. Выготский, Д. В. Менджерицкий, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев считают, что игра является деятельностью творческой, в которой развивается креативность.

К. Гросс считал, что игра- есть бессознательная подготовка молодого организма к жизни, источником игры являются биологические механизмы.

З. Фрейд отмечал, что ребенок побуждается к игре чувством собственной неполноценностью. Не имея возможности в реальности выполнять ту иную работу, ребенок замещает ее игрой.

В основе игры лежат инстинктивные, биологические потребности ребенка.

Уже в дореволюционное время П. Ф. Каптерев, В. Ф. Лесгафт, К. Д. Ушинский высказывались за своеобразие игры как подлинно человеческой деятельности. Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, а затем многие педагоги и психологии (Д. Б. Эльконин, П. Г. Саморукова, А. А. Люблинская, А. П. Усова)сделали глубокий анализ игры и научно объяснили эту своеобразную детскую деятельность. Многие дети испытывают затруднения при усвоении математических знаний, решения логических задач. Чтоб не был потерян интерес к математике, в ДОУ уже давно практикуются обучение детей в процессе игр. И в самостоятельной деятельности дети уже используют своего рода творческую игру, стремясь точно воспроизвести действительность, используя свою фантазию и выдумки, творческого преобразования. В самостоятельной игре дети уже оперируют знаниями, средствами их уточняя и обогащая. Дети упражняются и развивают познавательных и нравственных способностей ребенка. В самостоятельной деятельности дети искусно превращают в сюжетно-дидактическую игру результат своего анализа полученных впечатлений и наблюдения детей за жизнью и трудом взрослых.

5

Каждый ребенок строго подчиняется правилам, ощущает себя частью коллективной деятельности. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается:

а) от начала к концу.

б) от первой игры к последующим играм той же группы детей.

в) наиболее существенными изменениями в играх происходят по возрастам дошкольников.

Игры подразделяются на:

-развивающие игры

-обучающие игры

-игры-экспериментирования

-игры-забавы

-компьютерные диагностические игры

Для примера, остановимся на обучающих играх.

Использование обучающих игр, способствующих ускорения интеллектуального развития является одним из методов обучения дошкольников.

Обучающие игры должны выполнять 3 основных функций:

Инструментальная (формирование определенных навыков и умений)

Гностическая (формирование знаний и развития мышлении)

Социально-психологическая (развитие коммуникабельных навыков)

6

С помощью игры у дошкольников развивается память, мышление, воображение. Играя, приобретает новые знания, умения, способности.

Игры математического содержания развивают:

- восприятие (формируют умение анализировать предметы по признакам)

- внимание (умение сосредоточиваться на определенных сторонах и явления деятельности)

- память (умение ставить цель, подбирать средства для выполнения цели)

- мышление (овладение наглядно-действенным, наглядно-образным, логическим мышлением)

-творческие способности (учиться видеть в предмете разные его стороны, уметь исходя от признака предмета, строить образ, направить фантазию на решение задачи).

В ходе игры не только разносторонне развиваются дети, но и сама игра тоже изменяется и развивается. При умелом руководстве воспитателя игра меняется:

а) от начала к окончанию (последовательность не всегда связана с предварительным замыслом игры).

б) многократно играя одну и ту же игру, дети никогда не копируют ее, а переходят от первой игры к последующим. Обыгрывание происходит каждый раз по-новому (с новыми вариантами, что-то пропускают, что-то обыгрывают, детализируют).

в) с изменением в возрасте происходят существенными изменениями в играх.

7

(в способах отражения действительности, и в расстановке сил самих играющих).

Закономерности деятельности детей применяются педагогами для успешного решения многих образовательно-воспитательных задач.

Особая группа игр может подготовить ребенка к школе. Но все для каждой группе предлагается своя система игр, включающие разные формы:

-сюжетно-ролевые

-игры-драматизации

-строительные игры

-дидактические

-сюжетно-дидактические

Дидактические игры (Предметные, настольно-печатные, словесные и другие игры), в свою очередь, используемые на занятиях по математике такие:

-на ориентировки в пространстве;

-на логическое мышление;

- с цифрами и числами;

- путешествие во времени;

-с геометрическими фигурами.

В связи с тем, что объектом исследования нами являются игры сюжетно-дидактические, то к дидактическим играм групп по формированию

8

элементарных математических представлений нужно добавить лишь сюжет. Системное применение дидактических игр, хотя и выполняют обучающую функцию дошкольников, но успешнее она станет с добавлением сюжета.

Одним из возможных средств управления детьми является обучение и воспитание в игровой форме. Первым делом, целесообразно организовать жизнь детей так, чтобы она была содержательна, интересна и полезна для развития у детей чувства времени (способность ориентироваться при выполнении действий на определенное время).

Исходя из программ дошкольников, подбор игр должна быть направлена на расширение, углубление и обобщение у детей элементарных математических представлений, дальнейшее развитие деятельности счета.

Игры можно разделить на три группы:

1) Самостоятельные игры:

Игра- экспериментирование;

Самостоятельные сюжетные игры (их можно назвать творческими):

- сюжетно отобразительные,

- сюжетно ролевые,

- режиссерские,

- театрализированные;

2) образовательно-воспитательные   игры , проводимые по инициативе

взрослого:

9

игры  обучающие:

- дидактические,

-  сюжетно-дидактические ,

- подвижные;

досуговые  игры :

- игры забавы,

- игры-развлечения,

- интеллектуальные,

- празднично-карнавальные,

- театрально-постановочные;

3)народные игры, проводимые как по инициативе взрослого, так и детей.

В ДОУ используют разные программы, и характер использования игр тоже разнообразная. К примеру, программа  « Пралеска » направляет педагогов по содействию развитии игры как самостоятельной творческой детской деятельности, использование всех видов игр для гармонического, разностороннего развития воспитанников; использование игры и игровых приемов как средство организации детской деятельности, для диагностики и коррекции.

1.2. Роль сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности детей.

Чтоб дети смогли, развернуть сюжет игры, отражающую деятельность

10

взрослых, дети должны понять ее смысл, мотивы, и нормы отношений, существующей в обществе взрослых. Так как ребенок пока самостоятельно этого сделать не в силах, воспитатель должен подготавливать детей. Тогда ребенок начинает глубже вникать в смысл, понимать мотивы и задачи деятельности взрослых, значение своих действий. Без подготовки воспитателем, дети самостоятельно воспринять действия взрослого с числом, счетом, измерением также не могут. Ребенок пока не сталкивался с необходимостью практического использования таких отношений, что не нашло места в их играх. Как взаимосвязанные действия, счет и измерение должные выполняться точно и по четкой последовательности. По этому, воспитатель не навязчиво контролирует правильность точность выполнения математических действий. В избежание авторитарности руководством игры и о результативности нужно использовать именно сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Они направлены обучению точно выполнять правил и математических действий в бытовой обстановке, постижению смысла труда и воспроизведению трудовой деятельности взрослых. Эти игры под контролем воспитателя рекомендуется проводить 2-3 раза в неделю, во время, отведенное для игр. А дети играть в них самостоятельно могут играть и в другие дни. Сюжетно-дидактические игры математического содержания способны эффективно развивать сообразительность, смекалку, пространственную ориентировку, логическое мышление и упорядочение ее, способность к абстрагированию, вырабатывается ясная и точная речь, умение планировать свои действия.