1.3.5.Средства и оборудования для сюжетно-дидактических игр

Средствами сюжетно-дидактических игры являются:

19

-знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, переживаниях, выражение в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка;

-способы действия с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах;

-те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

Необходимые оборудования и наглядность для выработки организационных навыков у ребенка:

-игровые и эстетически красиво сделанные дидактические материалы, предназначенные для имитации взрослой жизни

-игровая мебель по сюжету (кухонная стенка, стенка «Домик» игровой набор кухонной мебели, парикмахерская, аптека и т.д.)

- достаточное и количество предметов, разнообразие их по размерам и динамичность.

Для проведения сюжетно-дидактической игры подготавливается игровой материал заранее. Дети с радостью участвуют в создании для игры атрибутов. У детей при этом развивается инициатива, и они получают чувство удовлетворения от использования в игре самостоятельно сделанного атрибута.

Игровой материал обыгрывается до начала занятия, при этом предупреждая детей о его назначении. Это нужно, чтобы на занятии, во время сюжетно-дидактической игры привлекала только математическая сторона, а не игровая 1.3.6. Сюжетно-дидактические игры математического содержания в самостоятельной деятельности детей.

20

Самостоятельные счетно-измерительные действия детей в игре свидетельствуют о хорошо усвоенном программном материале.

В экспериментах П.Я. Гальперина подчеркивается на необходимости создать условия для самодеятельности, и самостоятельной игры ребенка. Ребенок, проходя препятствия игровой ситуации в игровом сюжете, как бы запускает процесс самостоятельной ориентировки в новой ситуации. Возникновение этих процессов внутри ребенка позволит перейти к более содержательным разделам, которые в свою очередь будут новым препятствием для развития. Работа по аналогии, то есть циклические раскручивание учебного материала в сюжетно-дидактической игре приводит к способности детей активному преодолению новых препятствий. В сюжетно-дидактических играх при многократном проигрывании по хорошо изученной проблеме может продолжаться до полной автоматизации, пока не станет у детей составной частью и не превратится в навык более высокого порядка.

При выполнении действий по алгоритму в сюжетно-дидактических играх развивается у детей способность самостоятельности в выполнении простых логико-математических действий, управлять собой в жизненных ситуациях. (Алгоритм- это общий способ решения однотипных задач, предписание о порядке выполнения действий, перечень правил, которым надо следовать)

Применение в своей работе разных приемов возбуждает детей проявлению самостоятельности и инициативности. Воспитатель, являясь активным наблюдателем в третьем этапе, в случае опускания детьми счетно-измерительных действий, включается в игру и наталкивает их на и на обыгрывание нужных математических действий. Многократно повторяя одну и ту же игру, дети их не копируют ее. Каждый раз дети играют его в измененном виде, с новыми вариантами, детализируют, но суть оставляют ту

21

же. В приложении, на примере сюжетно-дидактичекой игры «Зоопарк», показан плавный переход продолжения игры в самостоятельную деятельность.

1.3.7. Методика проверки знаний по ФЭМП дошкольников с помощью  сюжетно-дидактических   игр. 

В последние годы в дошкольной дидактике появилась различные методы проверки знаний детей. К примеру, разновидностью наглядно-поискового метода - моделирование. В основе моделирования лежит принцип замещения реального предмета другим предметом, изображенным знаком (дидактическим материалом).

А с прохождением всего программного материла, закрепления его  в   сюжетно-дидактических   играх математического содержания , педагог проверяет качество усвоенных дошкольниками математических  знаний. Проверку знаний можно провести и в ходе сюжетно-дидактичкой игры. Для этого, каждому из детей предлагается задания:

- на умение определять количество предметов и их порядковое место

- составлять число из единиц, а также устанавливать связи и отношения между числами устно и с опорой на предметы

- определять независимость числа предметов от их величины и пространственного расположения и т. д.

При этом важно продумать характер предлагаемых заданий, включать вопросы, выясняющие главное, существенное.

Самостоятельное выполнение заданий не только на предметах и моделях, но и устно в ходе игры, говорит об успешном усвоении детьми материала с

22

математическим содержанием, предусмотренного программой для данного

возраста. Об этом же свидетельствуют и подробные развернутые объяснения ребенка.

Выясняется, умеют ли дети в новых условиях и с новыми объектами применять усвоенные знания. Для этого применяют какую-то сюжетно-диактическую игру, которая смогла бы помочь продиагностировать уровень усвоенных знаний.

Необходимо сформулировать цель, задачи, предмет и метод исследования. осуществить выбор  сюжетно-дидактических игр , придумать ее организацию и ход, заранее определить действия воспитателя в исследуемых сюжетно-дидактических играх, сделать анализ самостоятельной игровой деятельности детей, провести проверку знаний и умений, полученных  на   занятиях  по  математике  в сюжетно-дидактических  играх . В приложении, для примера дается игра «Цирк», где показывается способы проверки знаний и умений. По методики сюжетно-дидактической игры следует тоже сделать общие выводы по исследуемой проблеме, изучить теоретические предпосылки методологии математического развития дошкольников, охарактеризовать требования к методике сюжетно-дидактической игры. Проанализировать и охарактеризовать использование игровых приемов и отдельно сюжетно-дидактические игры в самостоятельной деятельности детей в ДОУ.

ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ.

Итак, анализируя педагогико-психологичекую литературу, можно сказать, что сюжетно-дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое педагогическое явление. Неоспорима её роль и в самостоятельной деятельности дошкольников. Эти игры помогают в умственном развитии ребенка в формировании знаний и укреплении знаний

23

по математики. Сюжетно-дидактическую игру математического содержания делают оживленным разные сюрпризные моменты, загадки, считалочки, элементы соревнования, использование игрушек, картин, иллюстраций, моделей предметов из природного и бросового материала, показ игровых действий.

Таким образом, сложность и противоречивость сюжетно-дидактических игр не перестают привлекать к себе внимание исследователей. Закономерности сюжетно-дидактических игр позволяют воспитателям ДОУ активно использовать их детей для успешного решения многих образовательно-воспитательных задач, диагностики уровня знаний и умений по ФЭМП.