- •Глава 1.Теоретические аспекты использования игровой деятельности детей дошкольного возраста для развития математических представлений ……4
- •Глава 2. Опыт работы по использованию сюжетно-дидактических игр….24
- •Глава 1.Теоретические аспекты использования игровой деятельности детей дошкольного возраста для развития математических представлений
- •1.1.Виды игр, используемые в математическом развитии детей дошкольного возраста
- •1.3. Характеристика сюжетно-дидактическим играм
- •1.3.1.Сюжетно-дидактические игры.
- •1.3.2. Сюжетно-дидактические игры математического содержания .
- •1.3.3. Принципы организации сюжетно-дидактических игр математического содержания.
- •1.3.4.Выбор и развитие сюжета.
- •1.3.5.Средства и оборудования для сюжетно-дидактических игр
- •Глава 2 . Опыт работы по использованию сюжетно-дидактических игр
- •2.2. Возможность включения математического материала в сюжетно-дидактической игре детей во время самостоятельной деятельности.
- •2. 2.1. Изучение уровня использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности детей в 6 году жизни.
- •Глава 2. Опыт работы по использованию сюжетно-дидактических игр
- •2.1. Исследование предпочтений современных дошкольников в игровой деятельности
- •2.1.2. Изучение уровня использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности детей в 6 году жизни.
- •2. Экспериментальная работа по развитию творчества в сюжетно-ролевой игре детей старшего дошкольного возраста
- •2.1. Изучение уровня развития творчества у детей старшей группы
- •2.2. Практическая работа по развитию творчества у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре
- •2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
- •Особенности ролевой игры дошкольника
- •2.1 Методика обучения счету с помощью сюжетно-дидактических игр
- •2.2 Методика обучения счету в старшей группе с помощью дидактической игры«Цирк»
- •Проектная деятельность: плюсы и минусы
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Результаты формирующего этапа отражены в контрольном этапе эксперимента. Целью данного этапа было: выявить уровень развития творчества в сюжетно-ролевой игре , а так же после формирующего этапа эксперимента, доказать или опровергнуть гипотезу выдвинутую ранее.
В контрольном этапе эксперимента мы провели те же диагностические методики, что и в констатирующем этапе эксперимента.
Здесь мы делаем обработку данных в итоговой таблице (см. Приложение 2).
Диаграмма результатов контрольного этапа эксперимента
По данным контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень развития творчества, чему способствовала проведенная нами практическая работа и позволила добиться хороших результатов. Так в начале 2 ребенок имела В.У. развития, 8 детей имели С.У. развития, 5 детей Н.У. развития. После проведения всех возможных видов работ мы получили следующие результаты: В.У. – 4 ребенка, С.У. – 7 детей, Н.У. – 4 ребенка.
Отсюда следует, что 3 ребенка, то есть Андрей З., Вика С и Настя В. повысили свой уровень развития, так как дети активно включались в работу, которая проводилась с детьми, а так же с удовольствием играли в сюжетно-ролевых играх , что и способствовало повышению уровня развития творчества.
Полученные результаты контрольного этапа эксперимента позволили нам прийти к выводу, что для развития творческой активности детей необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий.
К объективным условиям, мы относим следующие:
а) источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, занятия, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;
б) условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;
в) характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности, в поощрительных замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.
К субъективным условиям:
а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;
б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся художественный опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми.
Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что при планомерной, последовательной и систематичной работы педагога, а также при создание педагогических условий можно добиться больших результатов. Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, верна и вся проведенная работа позволяет сделать вывод, что, действительно развитие творчества в сюжетно-ролевой игре будет проходить эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:
Создание эмоционально-благополучной атмосферы.
Знакомство с художественной литературой и произведениями изобразительного искусства.
Развитие инициативности и самостоятельности детей в игре.
Создание предметно-развивающей среды.
Это же утверждали Г. А. Урунтаева [21] и В. С. Мухина [14] в своих исследованиях.
сюжетно-ролевой игре . Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.
В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.
Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом также в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
Огромное значение игры для развития всех психики и личности ребёнка даёт основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.