3. Этапы психолого-педагогического исследования

В любом научном исследовании, в том числе и в прикладном, выделяются, в частности, такие этапы:

1. определение исходных (рабочих) понятий: проблема, цель, объект, предмет, задачи, методы, средства, результаты;

2. планирование и программирование работы в реальных условиях её организации и проведения;

3. сбор информации;

4. упорядочение собранного материала;

5. качественное описание материала (в оптимальном случае – структурирование его во взятом масштабе);

6. количественное описание (обработка);

7. оценка результатов с использованием различных оснований: от произвольных до использования статистических критериев;

8. интерпретация результатов в нужном плане (например, структурная, причинная, прогностическая);

9. оформление (научного) отчёта об исследовании – с учётом интересов его возможных читателей.

На каждом этапе используются свои способы действий, свои методы. В общем, в рамках эмпирической части исследования различают методы получения информации, методы её качественно-количественного описания (обобщения) и методы оформления результатов.

В рамках образовательного процесса психологические исследования проводятся для выявления субъективной реальности в её развитии, предусмотренном образовательными стандартами. В частности, говорят о мониторинге образованности. Самые очевидные проявления её – это продукты деятельности учителей и учащихся, главных участников педагогического взаимодействия. У учителя – это результаты его работы как организатора коммуникации культуры; у учащихся – это продукты их работы как учебно-познавательной деятельности. В общем же – это выполнение теми и другими многообразных заданий, в том числе – одинаковых заданий. Задания различаются как вопросы и как задачи, предполагающие разную степень вовлечённости в учебную дисциплину и в другие предметные области. Поэтому для сбора информации используются вопросники различного рода и задачи, имеющие разную степень сложности: от элементарных двигательных задач до так называемых «проблемных» или «творческих» задач-головоломок. В том числе используются стандартизованные по содержанию и форме задания – «тесты».

Методы качественно-количественного описания собранного материала зависят от его природы и от квалификации исследователя. В оптимальном случае проводится структурирование материала по различным основаниям, в различном масштабе. При необходимости обобщить множественный материал используется математика и, в частности, вероятностно-статистическая обработка.

Методы оформления результатов исследования зависят, опять-таки, от научной квалификации исследователя, а также от потребителя этой информации, интересы которого всегда нужно учитывать. Под этим углом зрения результаты чаще всего оформляются в виде текста на естественном языке. Они также могут быть оформлены в виде аналитического (математического) описания – с числовой характеристикой отдельных величин и их множеств – в виде таблиц. Результаты исследования могут быть оформлены и в виде наглядных отображений – изображений: схем (графов), диаграмм, графиков, рисунков. И, конечно же, оформление результатов может быть смешанным.

Методы исследования в рамках ПП обеспечивают диагностику. С учётом результатов диагностики проводится психолого-педагогическое проектирование: прогнозирование, целеполагание, разработка планов и программ.

Нужно сказать, что, наряду с методами исследования, сейчас часто выделяют методы консультационной работы, коррекционной работы, методы «психологического тренинга», методы так называемого «творческого развития» и даже… терапевтические методы. Таким образом, психологическое обеспечение образования расширяется и в область педагогической методологии, и в область медицинской практики.