Типы учения

Задача обучения состоит в том, чтобы не просто формально научить выполнять требуемые действия, а научиться выполнять его с заранее заданными свойствами. Одним из таких свойств является умение включить данное действие в профессиональную деятельность. В этом смысле успешность обучения определяется типом учения.

I тип учения

При первом типе учения дается в готовом виде неполная ООД. т.е. содержащейся в ней информации недостаточно, чтобы без ошибок выполнить требуемые действия. Основной метод, которым достигается результат - метод проб и ошибок. Имеет место формализм знаний. Сформированное таким образом действие с трудом включается в будущую профессиональную деятельность. При первом типе учения имеет место большой разброс в оценках учащихся. Зачастую знания носят случайный характер, а ошибки – систематический.

II тип учения

При втором Time учения дается полная готовая ООД содержание которой необходимо н достаточно, чтобы выполнять требуемые действия без ошибок. При втором типе создается специальная система условий, при которой происходит поэтапное формирование умственных действий, направленных на формирование навыка выполнения требуемого действия. К числу таких условии относится, во-первых, набор задач на усвоение самой ООД и, во-вторых постепенный перевод самой ООД в умственный план (из материального, s котором ООД первоначально задана).

С сачим действием происходит следующее: оно сначала максимально разворачивается в плане исполнения, а затем сворачивается, и обучаемый действует уже как специалист без опоры на внешнюю ООД. Сформированное умение постепенно автоматизируется, переходя в навык.

III тип учения

В третьем типе учения ООД не столько задается, сколько обеспечивается система условий, которая необходима и достаточна для самостоятельного построения учащимися ООД хая целого ряда новых систем знаний, каждая из которых в свою очередь является адекватной и полной ООД для выполнения того езн иного заlанyого действия.

Тема 6. Обобщенная психологическая

Характеристика педагога и его

Педагогического стиля

ЦЕЛИ

1) В процессе наблюдения за работой преподавателя определить:

а) уровень его педагогического мастерства,

б) стиль педагогического общения,

в) его способ оценивания учащихся.

2) Выделить значимые для себя критерии педагогического мастерства, личностные факторы, способствующие успешной педагогической деятельности.

Организация работы

1. Знакомство с заданием, работа с информационным материалом.

1. Выполнение задания. Осуществление наблюдения за работой пре­подавателя на занятии, фиксирование результатов в свой дневник наблюдения. Проведение анкетного опроса преподавателя и учащихся.

2. Оформление отчета.

2. Подведение итогов. Проверка куратором дневников наблюдения и отчетов, обсуждение результатов в своей студенческой группе.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

Психологическая характеристика педагога может быть представлена в соответствии со схемой помещенной в разделе «Психологическая характеристика личности учащегося» настоящей разработки. Однако изучение особенностей ролевого поведения педагога вносит изменения в эту схему. Роль это социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения (в зависимости от статуса, положения в системе межличностных отношении).

Изучение педагогического мастерства с помощью методов наблюдения, экспертных оценок, опроса ограничивает набор показателей; возможных для рассмотрения, т.к. не все показатели мастерства могут быть оценены с помощью этих методов и требуют более глубокого измерения с применением методов профессиональной психодиагностики.

Под педагогическим мастерством понимают те особенности деятельности педагога, которые обеспечивают повышение эффективности обучения и учебной деятельности учащихся.

Содержание и сущность педагогического мастерства не могут быть поняты вне контекста представления об эффективности процесса обучения, которая включает в себя не только полноту достижения учебных целей, но и то, какой ценой эти цели достигаются.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В конце практики ответьте на следующие вопросы:

• Какие значимые уроки вы извлекли для себя из практики?

• Что в вашей предварительной подготовке было недостаточным для успешного прохождения практики? Что бы вы посоветовали преподавателю, ведущему курс педагогической психологии, в отношении усовершенствования учебного процесса? Что бы вы посоветовали студентам, только начинающим изучать педагогическую психологию?

• Какие знания и умения, на ваш взгляд, вам необходимы для подготовки и самостоятельного проведения занятий?

• За период практики изменилось ли ваше отношение к педагогическому труду?

В свою рабочую тетрадь запишите ответы для последующего обсуждения на итоговом занятии с преподавателем.

26