Общие методические указания:

Практика по каждой теме проводится по следующей схеме:

• установочное занятие со своим преподавателем психологии, посещение занятий в школе;

• подведение итогов наблюдения, оформление отчета в своем дневнике наблюдений,

• зачетное занятие со своим преподавателем психологии.

Во время прохождения практики каждым студентом ведется дневник наблюдений.

Правила поведения в дни практики

1. Стараться не привлекать к себе особого внимания, чтобы не вносить изменений в наблюдаемые ситуации (обратить внимание на свой внешний вид, манеру держаться, громкость речи).

2. Проводя опросы, необходимо сообщать, что преследуются чисто учебные цели, и что результаты опроса конкретных студентов или преподавателей не будут сообщаться администрации или фигурировать в каких-либо письменных отчетах, передаваемых администрации школы.

3. Данные проведенной социометрии группе сообщаются лишь в обобщенном виде (не сообщается, кто и как отвечал). Результаты опроса учащихся на предмет их отношения к преподавателю не передаются администрации учебного заведения (преподаватель может быть ознакомлен только с обобщенными результатами опроса).

Тема 1. Определение структуры и характера межличностных отношений в учебной группе цель

Составить карты групповой дифференциации наблюдаемой группы:

а) опираясь на данные наблюдения за работой учащихся по ходу занятия;

б) по результатам социометрии;

в) сравнить показатели обеих карт.

Организация работы

1. Знакомство с заданием. Работа с информационным блоком.

2. Выполнение задания. Наблюдение за учебной группой по месту прохождения практики. Проведение социометрии.

3. Оформление отчета: обработка полученных данных, анализ результатов.

4) Подведение итога. Отчет о проделанной работе. Сопоставление результатов, полученных разными исследователями в одной и той же группе.

Информационный материал

Выделяют следующие признаки, отличающие группу от простого скопления людей:

1. некоторая продолжительность существования;

2. наличие общей цели или целей;

3. взаимодействие членов группы;

4. развитие хотя бы рудиментарной групповой структуры;

5) осознание входящими в группу индивидами себя как "мы" или своего членства в группе.

Группа становится для индивида референтной, если он признает ее цели, черпает в ней образцы поведения, использует групповые нормы и ценности как систему эталонов при выборе и оценке своих поступков, поведения других людей и социальных событий. Референтная группа выполняет в ориентации индивидуального поведения две функции: нормативную и социально-сравнительную. Поведение человека оказывается зависимым от реальных или предполагаемых реакций на него со стороны членов референтной группы.

Признаки группы как целостной микросистемы социальных и психологических отношений описываются через ее структурные, динамические и феноменологические характеристики. Задачей данной работы является описание группы с точки зрения ее структурных характеристик.

Учебная группа как естественная, организованная (формальная, официальная), открытая, временная группа имеет свою официальную и неофициальную структуру, находится на определенном этапе своего развития.

Структура группы описывается через статус входящих в нее индивидов. Статус - это положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. Графическое изображение структуры межличностных отношений в группе носит название карты групповой дифференциации (КГД).

Наивысшим статусом в группе характеризуется ее лидер и руководитель.

Лидер - наиболее авторитетная в группе личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. Для лидера группы характерны следующие отличительные черты:

а) за ним признается право принимать решения в значимых для группы ситуациях;

б) играет ведущую роль в организации совместной деятельности и мрегулировании взаимоотношений в группе;

в) обычно выдвигается стихийно;

г) может не иметь официальных прав и обязанностей в группе;

д) ему не даны полномочия налагать официальные санкции воздействия на подчиненных;

е) в сфере своей активности ограничен, в основном, внутригрупповыми отношениями;

ж) не несет официальной ответственности за состояние дел в группе. Выдвижение на лидерскую позицию обусловлено, в конечном счете,

эффективностью вклада члена группы в решение групповой задачи (т.е. в сферу инструментальной активности группы) или в сферу эмоциональной активности группы. Соответственно указанным сферам существуют две лидерские роли: роль инструментального (делового) и роль экспрессивного (эмоционального) лидера.

Лидерство в сфере ведущей (чаще всего - инструментальной) деятельности группы нередко сопряжено - с реализацией действий, имеющих выраженную управленческую окраску. Выделяют следующие лидерские роли: лидер-организатор (осуществляет функцию групповой интеграции), лидер-диспетчер (своего рода дирижер внутригруппового взаимодействия), лидер-генератор идей, лидер-мотиватор, лидер-идентификатор (идентификация - следование поведенческим и личностным характеристикам другого лица в форме их реального воспроизведения либо в сходных поведенческих актах, либо в символических эквивалентах поведения), лидер-эрудит и др.

Лидерская роль может и не нести в себе организационного начала.

В качестве фактора организации официальной структуры выступает руководство. Руководитель:

а) обычно назначается официально;

б) ему официально предоставляются некоторые права и обязанности;

в) обладает определенной системой официально установленных санкций для воздействия на подчиненных;

г) представляет свою группу во внешней организации и решает вопросы, связанные с ее официальными отношениями вовне;

д) несет ответственность за состоянием дел в группе. Основные функции руководителя:

1. организация и контроль деятельности подчиненных;

2. принятие решения;

3. представительство во внешней социальной среде;

4. воспитательная функция;

5. экспертно-консультативная функция.

Психологическое влияние, оказываемое руководителем на членов группы, выражается в том, что он выступает для них не лидером (лидером является кто-то из партнеров "по горизонтали"), а скорее авторитетом, или, лучше сказать, лидирующим авторитетом.

Причем авторитет бывает официальным (авторитет должности) и реальным (фактическое уважение, доверие подчиненных и то влияние, которым пользуется руководитель). Должность автоматически не обеспечивает реального авторитета, который нужно завоевывать, подкреплять, отстаивать.

Понятие роли в социальную психологию ввел Д. Мид. Роль - это соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в межличностных отношениях. Исполнение роли всегда личностно окрашено в зависимости от знаний и умений, находиться в данной роли, от значимости этой роли для исполняющей ее личности, от стремления личности соответствовать ожиданиям окружающих.

Изучение структуры группы возможно не только через выявление статуса отдельных составляющих ее индивидов, но и через анализ межличностных отношений в группе.

Межличностные отношения - субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия, т.е. взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения. При этом возможно рассогласование субъективно переживаемых и реально существующих связей индивида с другими людьми.

Для изучения структуры группы используется социометрическая методика.

Социометрия - одно из направлений социальной психологии, а также разработанная в его русле совокупность измерительно-исследовательских процедур, основу которых составляют различные варианты социометрической методики.

Основоположник этого направления Дж. Морено полагал, что многие проблемы общественных отношений можно разрешить путем пространственных перестановок людей и размещения их таким образом, чтобы рядом оказались индивиды, испытывающие друг к другу симпатию. В соответствии с этим автор выделил две подструктуры общества: макроструктуры и микроструктуры. Первая представляет собой пространственное расположение людей в различных процессах совместной деятельности, а вторая характеризует эмоционально-психологические взаимосвязи между ними.

Социометрическая методика позволяет выявить:

• социометрический статус, реальное место субъекта в неофициальных межличностных взаимоотношениях группы. Показателем межличностного статуса является количество выборов субъекта товарищами по группе. Статус может анализироваться только в контексте данной группы, данной ситуации взаимодействия и на данный период времени;

• эмоциональную экспансивность личности (отношение личности к группе), показателем которой является число выборов, сделанных этой личностью по направлению к группе;

• структуру межличностных взаимоотношений (см. карту групповой дифференциации);

• уровень реального авторитета руководителей группы (старосты, культорга, профгрупорга и др.);

• наличие отдельных группировок (см. карту групповой дифференциации);

• сравнить официальную и неофициальную структуры группы.

Процедура использования социометрической методики:

Материал: набор вопросов-критериев, предлагаемых испытуемому с целью выявления его взаимоотношений с другими членами группы.

Социометрический критерий должен удовлетворять общим требованиям, предъявляемым к формулировке вопросов в любом опросе

1) вопрос не должен содержать слов с двойным значением;

2) вопрос должен быть конкретным, общепонятным;

3) вопрос должен указать место, время и контекст, которые необходимо учитывать при ответе;

4) формулировка вопроса и его смысл должны учитывать личный социальный опыт опрашиваемых в той области, на которую направлен вопрос.

Выбор критериев должен определяться задачей исследования. Если мы хотим выявить студентов; способных возглавить группу (старосту, профгрупорга), то на выяснение этого и должны быть направлены отобранные критерии. Другими будут критерии при задаче выяснения взаимных симпатий и антипатий.

Успех социометрического опроса зависит от того, насколько сильными будут использованные критерии. Сила критерия определяется значимостью для данного студента предлагаемой ситуации. Чем выше субъективная значимость предполагаемой совместной деятельности, тем сильнее критерий.

Кроме положительного выбора можно предусматривать и отрицательный выбор.

Инструкция: «Мы занимаемся исследованием межличностных отношений. Сегодня мы как раз и попытаемся установить ваше мнение на этот счет, в связи, с чем будет проведен небольшой опрос. На листе бумаги напишите свою фамилию; после того, как вам будет прочитан вопрос, поставьте номер вопроса и запишите ответ на него. Причем, при ответе на вопрос необходимо сделать не менее трех (можно и больше) выборов. Первый выбор означает того, кого вы бы выбрали в первую очередь; второй - во вторую, если первый выбор невозможен; третий - и третью, если не удастся выбрать второго.

Учитывая некоторую деликатность предложенных вам вопросов, результаты выборов, которые вы сделаете, в вашей группе оглашаться не будут. Просьба работать самостоятельно и давать откровенные ответы».

Требования к проведению социометрического исследования,

1. Исследователь входит в прямой контакт с группой, стремиться внушить ей доверие к себе.

2. Все учащиеся группы должны обязательно участвовать в опросе. Отсутствие хотя бы одного снижает надежность социометрических данных.

3. Каждый член группы отвечает на вопросы социометрической анкеты самостоятельно.

4. Социометрический опрос проводится для всей группы одновременно. Брать вопросник домой не разрешается.

5. Необходимо добиться согласия всех учащихся в группе участвовать в опросе. Только при добровольном участии всех можно получить достоверную информацию.

Схема обработки результатов опроса и заполнения

социометрической матрицы:

Начертите таблицу с числом строк и столбцов, равным количеству студентов группы. Строки таблицы соответствуют тем, КТО выбирал; столбцы - тем, КОГО выбрали. Сопоставьте каждой фамилии свой порядковый номер. Соответственно пронумеруйте строки и столбцы таблицы. Заполните таблицу, перенесите в нее результаты опроса. На пересечении строк и столбцов цифрами "1","2","3" отметьте тех, кого выбрали соответственно в первую, вторую и третью очередь.

Подсчитайте, сколько выборов сделал каждый студент. Полученные данные запишите в специально отведенном столбце справа таблицы.

Подсчитайте, сколько выборов получил каждый студент. Полученные данные запишите в специально отведенной строке внизу таблицы.

Подсчитайте, сколько взаимных выборов у каждого студента. Полученные данные запишите в специально отведенной строке внизу таблицы.

Схема построения карты групповой дифференциации.

Нарисуйте 4 одна в другой расположенных окружности: в центре располагаются получившие 4 выбора и больше, в первой зоне от центра - получившие 2-3 выбора, во второй - 1 выбор, в третьей - 0 выборов.

Разделите окружности вертикальной чертой пополам: левое полушарие будет "мужским", правое - "женским".

На основании данных социометрической матрицы (количеству выборов, полученным каждым) отметьте положение каждого студента на карте: юноши обозначаются треугольником, девушки - кружком (внутри - соответствующий порядковый номер).

Стрелками обозначить, кто кого выбирал.

На карте найдите официальных лидеров и соответствующие им номера заштрихуйте. Треугольники и кружки на карте, соответствующие членам актива, принято заштриховывать цветным карандашом. Это удобно для сравнения формальной и неформальной структуры группы.

Карта групповой дифференциации может 'быть составлена на основе устойчивости выбора, т.е. выбора, который повторяется в двух исследованиях. Устойчивый взаимный выбор (или устойчивая взаимная симпатия) изображается на карте в виде сплошной линии. Устойчивый выбор с периодической взаимностью - это ситуация, при которой люди постоянно выбирают друг друга, но взаимность то возникает, то исчезает. Он изображается на карте в виде штриховой линии.

В результате получается рисунок, дающий наглядное представление о положении каждого члена группы в структуре взаимоотношений в ней.

Интерпретация результатов социометрического эксперимента зави­сит от применяемых критериев выбора. Необходимо также учитывать, является ли данная группа референтной для обследуемых студентов.

Результаты исследования полезно сопоставить с данными наблюдения за учебной группой. При этом могут быть расхождения между наблюдаемыми отношениями и теми, которые можно увидеть на карте. Это происходит потому, что данные, полученные описанными выше способами, информируют не только о действительных, но и о желаемых отношениях. В ряде случаев эти данные могут оказать значительную помощь преподавателю в понимании группы.