Тема 4. Организация и управление мышлением учащихся на занятии цели

Выделить в работе педагога используемые им приемы:

1. стимулирования различных типов мышления;

2. введения новых понятий;

3. управления мышлением учащихся при решении задач.

Организация работы

1)Работа с информационным материалом.

2) Выполнение заданий.

3)Оформление отчета.

4)Проверка выполнения задания, обсуждение результатов.

Информационный материал

Классификация типов мышления.

1. По характеру используемых средств:

- наглядное - материал для мыслительной деятельности представлен в наглядной, конкретной форме (муляжи, лабораторное оборудование);

- - знаковое - материал для мыслительной работы представлен в знаковой, символической форме (оперирование числами, словесное описание ситуации).

2. По характеру протекания познавательных процессов:

- интуитивное мышление осуществляется как непосредственное "схватывание" ситуации, "усмотрение" решения без осознания путей и условий его получения;

аналитическое мышление совершается путем логических умозаключений, постепенно приводящих к правильному пониманию основного принципа, закономерности.

Аналитическое мышление включает в себя следующие мыслительные операции:

а) абстрагирование- вычленение отдельных признаков изучаемого предмета и отвлечение от остальных. При выполнении операции абстрагирования важно, чтобы вычленялись существенные признаки предмета;

б) анализ - расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики;

в) обобщение - группирование объектов по общему признаку.

В учебной деятельности важно, чтобы за основание обобщения брался существенный, а не случайный признак;

г) синтез - мысленное воссоединение целого из частей, соединение различных сторон объекта в единое целое;

д) сравнение - установление сходства и различия между объектами. 3. По характеру выполняемых задач:

• практическое мышление обычно имеет место, когда человеку приходиться разрешать конкретную ситуацию с ее характерными особенностями и условиями. Часто осуществляется в условиях дефицита времени (в клинике, на месте происшествия и т.д.);

• теоретическое мышление имеет место, когда стоящие перед человеком задачи решаются в общем виде, подчинены поиску основной закономерности, правила, определению типа ситуации. Задачи такого типа подчинены не требованиям конкретной ситуации, а умению оперировать общими понятиями, видеть их взаимосвязи и зависимости.

4. По функциям:

- творческое (созидательное) мышление - порождение новых идей, поиск оригинального решения задачи. Творческое мышление возможно в условиях свободы от критики, внешних и внутренних запретов. Стимулировать творческое мышление на занятии можно:

а) предлагая много новых и интересных задач для решения,

б) при наличии известного способа решения задачи предлагать найти дополнительные, альтернативные способы,

в) предлагая для решения задачи с противоречивыми условиями (см. приложение к данной теме разработки).

критическое мышление имеет место, когда требуется отбор и оценка предложенных способов решения, строгость определения, четкость знания законов, принципов и т.д. Преподаватель стимулирует критическое мышление, когда:

а) напоминает правила и требования к решению задач,

б) подвергает строгому анализу и разбору каждое решение. 5. По уровню развития (генетическая классификация):

- наглядно-действенное мышление определяется и ограничи­вается возможностью манипулирования с конкретными предметами в конкретной наглядно данной ситуации. Может существовать только в условиях непосредственного восприятия поля манипулирования. У ребенка в возрасте до года этот тип мышления преобладает. В зрелом же возрасте наглядно-действенное мышление действует как основа для формирования типов мышления более высокого уровня (так называемые двигательные пробы).

Прием организации мыслительной деятельности.

Для облегчения приобретения учащимися мануальных (практи­ческих) навыков организовывать знакомство с учебным материалом до введения инструкции по применению: дать возможность рассмотреть, потрогать инструментарий и т.д. (К примеру, если учащийся никогда не разбирал и не собирал шприц или капельницу руками, ему сложно представить это по схеме.)

- наглядно-образное мышление - человек оперирует наглядными изображениями объектов, их образами (рисунок, схема, план). Образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину, расширяет сферу действия ручного интеллекта. На этом этапе развития мышления выделяется фаза ориентировки в ситуации. Процесс решения задач направлен здесь на наглядные соотношения воспринимаемых объектов. В процессе индивидуального развития данному уровню развития мышления сопутствует появление громкой речи как сопровождения фазы ориентировки. Словесное описание ситуации вслух необходимо вначале для получения помощи от взрослого, затем для организации внимания и ориентировки самого ребенка в ситуации. Речь первоначально внешняя, развернутая, затем постепенно сворачивается. К 7-8 годам внешняя речь переходит во внутренний план, в форму внутренней речи, которая и составляет основу внутренней интеллектуальной деятельности. Наглядно-образное мышление является базой для формирования словесно-логического мышления.

Прием организации мыслительной деятельности.

Учитывая свойства наглядно-образного мышления, в учебном процессе

следует:

а) при постановке и решении заданий на освоение практических

навыков проводить предварительную ориентировку в задании с использованием плана, схемы, чертежа, макета и т.п.;

б) организовывать проговаривание вслух задания, его условий и способов выполнения.

• словесно-логическое мышление характеризуется использованием понятий, логических конструкций; функционирует на базе языко­вых, знаковых средств. Опираясь на коды языка, человек оказывается в состоянии выходить за пределы непосредственно данной ситуации, усматривая внутренние и внешние связи.

Работа с понятиями.

Важное место в психологическом изучении рациональных форм познания занимает проблема соотношения мышления и речи. Существует несколько психологических теорий взаимосвязи мышления и речи (Брунер, Пиаже). В данной методической разработк: используется культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, в которой речевое мышление рассматривается как одна из высших психических функций. Действительно, роль слова, знака в продуктивной перестройке тех интеллектуальных функций, которые даны человеку природой, является определяющей. Именно благодаря знаковым системам отражения объективной реальности мир окружающих человека физических предметов дополняется для него миром мыслимым.

За каждым словом развитого языка скрывается система связей и отношений, в которые включен обозначенный словом предмет. Каждое слово есть обобщение, и оно является средством формирования понятий, иначе говоря, слово выводит обозначаемый им предмет из сферы чувственных образов и включает его в систему логических категорий, позволяющих отражать и познавать мир глубже.

Понятие - это высший уровень обобщения, характерный для словесно-логического мышления. Понятие может быть конкретным и абстрактным.

Пример.

Говоря "скальпель", мы вводим этот предмет в категорию орудий хирурга. Переходя от наглядного понятия (например, "мята", "ромашка") к более общему ("лекарственные травы"), мы включаем это понятие в более богатую сеть связей, за которой стоит противопоставление:

мята

ромашка лекарственные травы - нелекарственные травы

пустырник

Общее понятие, обозначенное словом («лекарственные травы»), по степени своей наглядности может показаться бедным; по системе же скрывающихся за ним связей оно несравненно богаче, чем конкретное обозначение отдельного предмета («мята»).