Характеристика типов темперамента (по г. Айзенку)

неустойчивый

раздраженный тревожный неподатливый пессимистический сдержанный угрюмый необщительный мелан- спокойный холи- ИНТРО- ческий ВЕРТИРОВАННЫЙ	обидчивый неспокойный агрессивный поддающийся настроениям импульсивный оптимистический холе- активный ричес ЭКСТРА- кий ВЕРТИРОВАННЫЙ общительный
пассивный Флегма- старательный тический вдумчивый миролюбивый направленный надежный размеренный спокойный	сангви- открытый стический разговорчивый доступный живой беззаботный любящий удобства инициативный

УСТОЙЧИВЫЙ

Иногда в качестве параметров для определения типа темперамента пользуются следующие:

1) активность поведения (подвижность) - характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или медлительности, инертности. (Этот параметр можно рассматривать как аналогичный параметру "экстраверсия - интроверсия"),

2) эмоциональность - характеризует особенности протекания эмоций, чувств, настроений: их знак (положительный или отрицательный) модальность (радость, печаль, страх, гнев и т.д.). (Аналогичен эмоциональной устойчивости").

Эти параметры довольно легко вычленить в человеческом поведении, поэтому именно их рекомендуется использовать для оценки типа темперамента в процессе наблюдения.

Хотя чистые типы темперамента в жизни встречаются редко, можно говорить о преобладании тех или иных черт.

В процессе учебной деятельности сангвиник легко и быстро приспосабливается к новым условиям, новым требованиям. Однако у него частую отсутствуют серьезные цели и вдумчивость, он не склонен к нательному анализу и взвешиванию условий задания; для поддержания интереса к предмету в течение длительного времени ему нужна дополнительная стимуляция, часто - внешняя.

Холерик отличается повышенной возбудимостью и большой эмоциональностью. Проявление холерического темперамента в значительной степени зависит от отношения к делу, которым человек занимается: при заинтересованности, положительном отношении холерик может проявлять упорство, инициативность и завидную работоспособ­ность; при отрицательном отношении возникает раздражительность, конфликтность.

У флегматика усвоение новой информации, новых форм поведения идет медленно, но является стойким. На исполнение задания ему обычно требуется больше времени, чем сангвинику или холерику, но это компенсируется большей вдумчивостью, более глубоким проникновением в предмет.

Меланхолик часто испытывает трудности при необходимости сосредоточиться. Для эффективности работы ему нужна спокойная обстановка. Он не любит выступать публично. При освоении новых видов деятельности ему нужна поддержка, поощрение.

Особенности психических процессов.

Познавательные процессы описаны в соответствующей теме данной разработки.

Эмоции - психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания смысла явлений и ситуаций, обусловленного их отношением к потребностям субъекта.

Чувства - одна из основных форм переживания человеком своего отношения к действительности, отличающееся относительной устойчи­востью (в отличие от ситуативных эмоций и аффектов).

Настроение - сравнительно продолжительное, устойчивое психи­ческое состояние умеренной или слабой интенсивности, проявляющееся в качестве эмоционального фона психической жизни индивида.

Воля - способность человека, проявляющаяся в сознательной самодетерминации и саморегуляции. Воля тесно связана с мотивационносмысловой сферой личности.

Опыт.

Знание - результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании в виде представлений, понятий, суждений, теорий.

Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспеченный совокупностью знаний и навыков.

Навык - способ выполнения действий, ставший в результате упражнения автоматизированным.

Привычка - действие или элемент поведения, выполнение которого стало потребностью.

Особенности познавательных процессов и познавательный опыт в непосредственном наблюдении за поведением человека практически невозможно выделить как отдельные, самостоятельные характеристики (для этого требуются специальные процедуры - тесты, опросники, эксперименты). Так, например, если человек быстро овладевает новым материалом, то этим он может быть обязан и уже имеющимся знаниям, и хорошей памяти, и способности к анализу и обобщению, и повышенному интересу к данной информации.

Однако, основываясь на данных наблюдения, можно предварительно оценить такую интегральную характеристику, как уровень интеллектуального развития. (Понятие интеллектуального развития включает в себя как имеющийся у человека багаж знаний, так и характеристики его мышления, памяти, внимания).

Показателями интеллектуального развития могут служить:

• общая эрудиция (проявляющаяся в высказываниях, постановке вопросов);

• грамотность речи;

• общая успеваемость;

• скорость решения задач на сообразительность; скорость освоения нового материала;

- косвенным показателем может быть также положение человека в группе как "лидера-эрудита", т.е. человека, к которому другие часто обращаются за помощью при решении задач или за разъяснениями непонятного материала.

Говоря о подструктуре опыта, следует отметить и такие ее составляющие, как коммуникативные умения и навыки. К таковым относятся, в частности:

• тактичность, хорошие манеры;

• умение проявить свое расположение к другому;

• умение выслушать собеседника, не прерывая;

умение воздерживаться от категорических суждений при оценке других;

• умение сделать замечание или высказать претензию, не обижая собеседника;

• умение ясно выразить свою мысль; умение работать сообща;

• и др.

При наблюдении за эмоциональной сферой следует иметь в виду, что динамика эмоций и чувств обусловлена как объективно, так и субъективно. Поэтому для адекватного истолкования данных наблюдения за эмоциональным состоянием необходимо учитывать не только внешние условия, но и то, что касается внутреннего мира субъекта: его темперамент, способности, характер, мотивы и прочее.

Эмоции проявляются не только в переживаниях, но и в поведении. По выражению лица, мимике, жестам, позам, особенностям речи и пр. можно судить о переживании страха, обиды, гнева и других эмоций. Потренируйтесь в диагностике этих переживаний.

Направленность личности.

Направленность - совокупность устойчивых мотивов личности, относительно независимых от наличных ситуаций.

Мотив - побуждение к деятельности; причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Обычно мотивы возникают вследствие осознания человеком своих потребностей. Бывает, однако, что человек по той или иной причине не в состоянии осознать истиной побудительной причины своих действий, или же реальная потребность человека не согласуется с общепринятыми ценностями, с представлением человека о самом себе. В этих случаях говорят о неосознаваемых мотивах. Могут возникать защитные мотивы - "придуманные" мотивы, не соответствующие истинным потребностям.

Мотивация может быть внутренней или внешней. К факторам внутренней мотивации относятся те, которые вытекают из эмоционально-личностных особенностей человека - в первую очередь, таких как тревожность и самооценка. К внутренним факторам относится также интерес - мотивационное состояние познавательного характера. Обычно объектом интереса делаются те виды деятельности, которые отвечают реальным потребностям данного человека, его жизненным задачам или служат средством развлечения.

К внешним мотивирующим факторам относятся такие как награда, различные виды материального и морального стимулирования, оценка, соревнование, обещание благ или репрессий и т.п.

Мотивы человека не поддаются непосредственному наблюдению, однако о них можно судить косвенно, опираясь на данные поведения. Например, можно диагностировать наличие или отсутствие интереса к занятию у студента.

Определить наличие или отсутствие интереса можно по следующим признакам:

• насколько внимателен студент на занятии, часто ли отвлекается;

• какова динамика внимания при усложнении материала;

• часто ли задает вопросы по теме занятия;

• насколько эмоционально относится к занятию;

• что предпочитает студент, когда задан вопрос "на сообразительность":

получить готовый ответ или подумать самому.

Можно также судить о степени ориентации студента на внешние мотивирующие факторы. О значимости внешней мотивации говорят:

эмоциональная реакция на оценку, похвалу или обещание санкций;

• активация деятельности в условиях работы на глазах у аудитории;

• активация деятельности в условиях конкуренции, соревнования.

Характер и способности.

Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности. Это особенности, которые выражают отношение человека к окружающему миру, другим людям, себе самому и закрепляются в типичных, привычных для него способах поведения.

Чертой характера может считаться любая черта личности, если она достаточно ярко выражена и если она систематически проявляется в различных видах деятельности.

Характер не является простой совокупностью изолированных черт; различные свойства характера взаимосвязаны и взаимозависимы. Закономерные связи и взаимосвязи между отдельными чертами характера выражают его структурность. Структурность характера позволяет, зная ту или иную черту, предполагать у человека наличие ряда других, связанных с нею черт. Структурность характера выражается, кроме того, в определенной иерархичности его черт. Это значит, что среди черт характера некоторые являются основными, определяющими, другие - второстепенными, менее существенными. Ведущие черты в той или иной степени подчиняют себе второстепенные, обуславливая их проявление или не проявление в различных обстоятельствах.

Характер проявляется в деятельности и общении через:

отношение к другим людям (общительность - замкнутость, тактичность - грубость и т.д.);

- отношение к делу (ответственность или недобросовестность,

трудолюбие или ленивость и т.д.);

• отношение к себе (скромность или самовлюбленность, самокритичность или самоуверенность и т.д.); отношение к своим успехам и неудачам;

• отношение к вещам (аккуратность или небрежность, щедрость или скупость и т.д.).

Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Способности формируются на основании врожденных задатков, коими являются конституциональные особенности (телосложение, биохимическая индивидуальность), особенности нервной системы. Развитие способностей в процессе жизнедеятельности человека включает его знания, умения, мотивы, интересы, направленность.

Практически любая особенность личности, любое качество ее психических процессов может выступать в роли способности, если способствует достижению успеха в деятельности.

Среди человеческих, социально обусловленных способностей можно выделить два класса:

- способности к общению, взаимодействию с людьми; в качестве примера этого вида способностей можно привести такие: способность социально-психологической адаптации к различным ситуациям; способность устанавливать контакт с различными людьми, располагать к себе; способность убеждать других; организаторская способность;

- предметно-деятельностные или предметно-познавательные способности, относящиеся к области взаимодействия человека с предметами материальной, духовной культуры и природы, - например, качества познавательных процессов: формализованность восприятия, "схватывание" структуры ситуации; логическое мышление, быстрое и широкое обобщение объектов мыслительной деятельности, гибкость мышления и т.д., или наличие определенных моторных навыков: ловкости, точности движений и т.п.

Качественный анализ способностей направлен на выявление таких индивидуальных характеристик, свойств, особенностей человека, которые необходимы для эффективного осуществления какого-либо конкретного вида деятельности.

Для преподавателя первостепенный интерес представляют те особенности учащихся, которые способствуют эффективности трех видов деятельности:

1. учебной,

2. профессиональной,

3) общения (поскольку способность к общению способствует эффективности первых двух видов деятельности).

ТЕМА З. ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ ПРОЦЕССАМИ УЧАЩИХСЯ НА

ЗАНЯТИИ (ВНИМАНИЕМ И ПАМЯТЬЮ)

ЦЕЛЬ

В процессе наблюдения за работой преподавателя на занятии выделить приемы, которые он использует:

а) для управления вниманием учащихся;

б) для организации и управления мнестической деятельностью учащихся.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

1. Работа с информационным материалом.

2. Выполнение задания.

3. Оформление отчета.

4. Проверка задания куратором практики.

5. Обсуждение результатов в своей студенческой группе.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

ВНИМАНИЕ.

Внимание - направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.

Доминанта - временно господствующий в коре головного мозга очаг возбуждения. Для доминирующего нервного центра характерна способность накапливать в себе возбуждение и тормозить работу других нервных центров.

Виды внимания и их сравнительная характеристика
Виды внимания	Условия возникновения	Основные характе­ристики
Непроизвольное	Действие сильного контрастного или вызывающего эмоциональный отклик раздражителя.	Возникает без воле­вого усилия, легко. Легко переключается.
Произвольное	Постановка (принятие) задачи, цели запомнить.	Направленность в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет.
После произвольное	Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес	Сохраняется целенап­равленность, снима­ется напряжение.

Качества внимания

Концентрация - степень сосредоточенности внимания на объекте.

Объем - количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно;

Переключение - намеренный перенос внимания с одного объекта на той (осознанность отличает переключение внимания от отвлечения внимания).

Распределение - возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов.

Устойчивость - длительность сосредоточения внимания на объекте.

Факторы, определяющие внимание:

I группа П группа

факторы, характеризующие факторы, характеризующие

структуру внешних раздражителей. деятельность самого субъекта.

1 группа. Факторы, характеризующие внешние раздражители:

1) Интенсивность раздражителя (сила).

Если субъекту предъявляется группа раздражителей, один из которых выделяется своей интенсивностью (величиной, окраской, и т.д.), внимание объекта привлекается именно этим раздражителем.

2) Новизна раздражителя или его отличие от других раздражителей. Если среди хорошо знакомых раздражителей появляется такой, который является необычным, новым, он сразу же начинает привлекать к себе внимание (иногда по своей интенсивности он может быть даже слабее).

Приемы привлечения внимания:

• при необходимости привлечь внимание изменять интенсивность раздражителя;

• использовать раздражители, которые отличаются от остальных.

3) Структурная организация материала.

Одним из наиболее важных факторов расширения объема внимания является структурная организация материала. Если предъявляемые объекты достаточно просты и разбросаны по демонстрируемому полю в беспорядке, наблюдатель обычно не в состоянии уследить одновременно более чем за 5-7 объектами. Если материал структурирован в схемы на основе логических связей, объем внимания значительно увеличивается.

Приемы привлечения внимания:

• при предъявлении простых не связанных объектов, их количество не должно превышать 5-7 одновременно;

• для увеличения объема внимания использовать схемы и таблицы, составленные на основе логических связей.

4) Распределение подачи учебного материала по времени (опирается на исследование устойчивости внимания).

Результаты исследования динамики устойчивости внимания на учебном занятии:

0-7 минута занятия - внимание рассеянное. Требуется определенное усилие со стороны педагога для его концентрации.

8-23 минута занятия - период наибольшей устойчивости и концентрации внимания.

24-30 минута - устойчивость внимания падает, увеличивается колебание внимания, количество ошибок. Требуется снижение напряжения работы, расслабление внимания (переход от теоретических

обоснований к примерам и т.п.).

30-45 мин. - Концентрация внимания в связи с поставленной задачей (произвольное внимание).

Приемы привлечения внимания:

- организовать подачу нового, теоретического материала и работу над примером и задачами в соответствии с данными приведенного выше исследования;

- вызывать произвольное внимание на основе осознания поставлен ной задачи.

5) Распределение внимания

В экспериментах немецкого психолога Вундта еще в конце 19 века было показано, что человек не может сосредоточить внимание на 2-х одновременно предъявляемых раздражителях, и что так называемое "распределение внимания" является фактически переключением внимания, быстро переходящего от одного раздражителя к другому.

Способность к быстрому переключению внимания зависит от силы и свойств нервной системы человека.

Прием привлечения внимания:

- в процессе объяснения нового материала, внимание целесообразно сконцентрировать на слушании и понимании материала, отводя отдельное время на то, чтобы учащиеся могли сделать записи.