II группа. Факторы, характеризующие деятельность самого субъекта

(долгосрочные).

1) Потребности. Задачи, ситуации, материал, отвечающие запросам субъекта, его потребностям привлекают его внимание.

2) Интересы. Учебные предметы, проблемные задачи, учебный материал соответствующие интересам учащегося, вызывают его особое внимание.

3) Установка. Выявление из совокупности учебного материала элементов, отвечающих внутренней направленности учащегося, происходит на основе непроизвольного внимания.

Все эти три группы факторов присутствуют в скрытом виде и прямому наблюдению не поддаются.

ПАМЯТЬ.

Память - форма психического отражения, заключающаяся в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении следов прошлого опыта.

Мнестическая деятельность - деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала.

Продуктивность памяти определяется доступным человеку объемом памяти, быстротой, с которой он может запомнить материал, временем, в течение которого он может удерживать этот материал, точностью, с которой он его может воспроизвести.

Процессы, составляющие память:

• запоминание, - сохранение,

• припоминание, - забывание.

Запоминание - психическая деятельность, направленная на закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с приобретенным ранее знанием.

Сохранение - процесс памяти, в, результате которого в коре головного мозга удерживается полученная информация.

Припоминание - процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее.

Припоминание происходит в 2 этапа:

1) узнавание - актуализация объекта в условиях повторного

восприятия,

2) воспроизведение - восстановление содержания материала в знаковой форме без опоры на его восприятие.

Забывание - процесс, заключающийся в невозможности извлечения ранее закрепленного в памяти.

Проактивное торможение - забывание материала под влиянием деятельности, предшествующей заучиванию.

Ретроактивное торможение - забывание материала под влиянием деятельности, следующей за заучиванием.

Виды памяти.

Классификация:

1. По характеру психической активности:

• двигательная,

• эмоциональная,

• образная, словесно-логическая.

2. По характеру целей: произвольная.

- непроизвольная.

3. По продолжительности удержания информации:

• кратковременная,

• оперативная,

• долговременная.

Психологические закономерности мнестической деятельности.

I. Объем памяти.

Средний объем "чистой памяти" был установлен Г. Эббингаузом в экспериментах, когда испытуемому предлагалось запоминать бессмыс­ленные слоги. Объем памяти составляет (7+- 2) изолированных элементов, которые человек легко запоминает после первого прочтения.

Прием организации запоминания:

Порция не связанного логически материала на одном занятии ограничивается формулой 7 +- 2 элемента.

II. Кривая заучивания.

Кривая заучивания установлена на материале запоминания бессмысленных слогов. Чтобы начертить кривую, по оси абсцисс откладывается время заучивания, а по оси ординат объем запомнившегося материала. Эта кривая отражает ту закономерность, что при многократном предъявлении 12-15 объектов число удержанных элементов постепенно возрастает. У человека, находящегося в состоянии утомления, кривая поднимается медленнее, или сначала поднимается, затем начинает опускаться.

Кривая заучивания сильно изменяется в зависимости от длины ряда. Если при предъявлении ряда из 10 слогов она достигала предела после 3-4 повторений (удерживались все 10 слогов), то при предъявлении 20 и 30 слогов заучивание шло дольше и не достигало полного воспроизведения. Увеличение объема информации, поступавшей за один раз, приводит к торможению запоминания.

Приемы организации запоминания:

• не давать материал, рассчитанный на запоминание, в конце занятия;

• материал для запоминания давать порциями, а не весь сразу.

III. Кривая забывания.

Кривая забывания установлена на материале забывания бессмысленных слогов. Заученный материал удерживается полностью лишь относительно короткое время, затем идет стремительное падение объема удерживаемого материала.

Сохранение заученного материала зависит от того, чем заполнены промежутки между заучиванием и припоминанием. Если промежутки заполнены бодрствованием и интеллектуальным трудом, забывание протекает быстро. Если интервал заполнен сном, забывание идет медленно.

Приемы организации запоминания:

- в процессе занятия повторять в различных формах новый материал;

рекомендовать учащимся повторять материал в тот же день и в следующий (основное забывание происходит на 2-й - 3-й день после заучивания);

• заучивание материала чередовать с периодами отдыха; сконцентрированное повторение дает меньший эффект.

IY. Фактор края.

Этот феномен установлен при запоминании бессмысленных слогов. Элементы предложенного ряда удерживаются не одинаково. Первые и последние элементы ряда удерживаются прочнее и чаще, чем срединные. Этот факт говорит о тормозящем эффекте, который отдельные элементы ряда оказывают друг на друга (проактивное и ретроактивное торможение).

Прием организации запоминания:

• при изложении изучаемого материала на занятии более активно повторять и подкреплять середину информационного ряда.

Y. Влияние смысловой организации материала на запоминание.

Выше описывались основные законы запоминания рядов, состоящих из изолированных элементов (слогов, чисел). Организация элементов в целые смысловые (логические) структуры существенно расширяет возможности памяти и делает ее более продуктивной.

Пример 1.

Задание - запомнить последовательность цветов в радуге.

1. способ: заучивать последовательность цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), используя несколько повторений,

2. способ: составить смысловую фразу, каждое слово которой будет начинаться с той же буквы, что и каждый следующий цвет. («Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»). В этом случае достаточно однократного предъявления материала.

Пример 2.

Задание - запомнить числовой ряд. (10100110011100111000)

1. способ: заучивать последовательность цифр, используя несколько повторений.

2. способ: разбить числовой ряд на 4 группы и запомнить названия 4-х чисел:

10100 - десять тысяч сто,

11001 - одиннадцать тысяч один,

11001 - одиннадцать тысяч один,

11000 - одиннадцать тысяч.

В данных примерах описана модель процесса логического кодирования запоминаемого материала. Процесс логического запоминания приближает мнестическую деятельность к мышлению. Он включает в свой состав ряд вспомогательных логических операций. Процессы мнестической деятельности (запоминания, сохранения, припоминания) начинают носить не прямой, а опосредованный характер, и именно это повышает продуктивность памяти. В результате логически организованного запоминания требуется меньшее число повторений, материал в меньшей степени подвергается тормозящему влиянию интерферирующих факторов, увеличивается объем запоминаемого материала.

Приемы организации запоминания:

• использовать различного рода мнестические приемы на занятии, где требуется запомнить много несвязанного материала;

• давать новый учебный материал логической последовательности, обращая внимание студентов на его логическую структуру;

• использовать схемы, диаграммы, таблицы, в сжатом виде отражающие логическую структуру темы;

• обучать студентов при работе с текстами выделять в материале смысловые группы, устанавливать внутригрупповые отношения между элементами и межгрупповые связи;

• рекомендовать учащимся делать записи, опираясь на логическую структуру занятия для облегчения последующего процесса воспроизведения материала на основе смысловых связей.

YI. Зависимость запоминания от структуры деятельности.

Каким законам подчиняется процесс запоминания, когда перед учащимися не ставится специальная цель запомнить или заучить материал? Успешность непроизвольного запоминания зависит от цели или задачи, на которую направлена деятельность. Человек запоминает, прежде всего, то, что имеет отношение к его деятельности: содействует ее достижению или препятствует ему. Относящееся к цели или предмету деятельности возбуждает ориентировочную реакцию, становится доминантным и запоминается.

Успешность непроизвольного запоминания зависит и от характера деятельности (от степени ее сложности и активности). Интеллектуальная работа над материалом приводит к тому, что материал удерживается значительно более точно и полно, чем при механическом заучивании.

Успешность непроизвольного запоминания зависит от протекания деятельности. Всякая задача сохраняется в нашей памяти, пока соответствующая деятельность не выполнена, и именно в связи с этим следы незаконченной и невыполненной деятельности сохраняются в памяти лучше, чем следы законченной.

Успешность непроизвольного запоминания зависит от эмоциональной окрашенности материала. Эмоционально окрашенные переживания удерживаются в памяти значительно лучше, чем «различные. Эмоционально окрашенные впечатления вызывают повышенный ориентировочный рефлекс и протекают при более высоком тонусе коры. Человек склонен, гораздо чаще возвращаться к ним; в этом отношении эмоционально окрашенные переживания вызывают такое же повышенное напряжение, как и незаконченные действия.

Приемы организации запоминания:

• материал для запоминания должен обеспечивать достижение цели учебного занятия;

• материал для запоминания должен быть эмоционально окрашен;

- материал для запоминания должен быть включен в интеллектуальную деятельность на учебном занятии;

• давать установки на длительное сохранение заученного материала с последующим его использованием.