Причины половых различий

Биологические теории:

1) на уровне хромосом, биологические различия начинают проявляться в раннем детстве и не могут быть результатом социализации (это положение не совсем верно, т.к. еще до рождения родители готовятся воспитывать ребенка определенного пола)

2) половые различия проявляются в разных культурах, следовательно, имеют общую биологическую основу (тоже не совсем верное положение, т.к. соц.влияния одни и те же у М и Ж).

Социальные теории (поло-ролевое поведение):

Теория социального обучения

Ребенка обучают вести себя соответственно своему полу, появляется знание и том, как надо вести себя соответственно своему полу. + Наблюдение за поведением других и имитация.

Теория идентификации

Бессознательная идентификация с родителями своего пола и имитация. Эта теория основывается на пси­хоаналитических представлениях об идентификации.

«-» - не объясняет, когда НЕТ объекта идентификации. Рассматриваются только дети.

Когнитивная теория

Ребенок когнитивно представляет родителей своего пола, определяет свой пол и тем самым отдает предпочтение д-ти, предметам соответствующих своему полу.

Теория поло-ролевой схематизации

Представление ребенка о половых различиях в обществе.

Эволюционные теории - Объяснение через развитие человеческого общества в процессе эволюции. У женщин более развиты вербальные способности, потому что они воспитывают детей. Мужчины – охотники, следовательно, лучше развиты пространственные способности и большая агрессивность.

Билет 30. Расовая и этническая принадлежность и формирование индивидуальности человека.

Расовая дискриминация появляется до н.э. во время египетско-нубийских войн. Научно этим феноменом стали заниматься с начала колонизации.

Предпосылки исследований:

• 60-ые годы в Америке происходит 2-ая мировая война равноправия (1-ая была после гражданской войны). Разрешили образование, но соц. стереотипы остались.

• существовало мнение до 20 века, что монголоидная раса ниже порядком, чем европейская. Реванш монголоидной расы после 2-ой мировой (Херасима).

В конце 90-ых появляются новые факты, связанные с работой Р.Линна. Он обнаруживает, что расы распологаются по-другому:

1 место – монголоиды

2-ое – европеоиды

3-е – негроиды

4-ое – индейцы

Линн начинает изучение, связанное с генотипным интеллектом – это И, кот. м.б. у человека при условии попадания его в др. среду. В дошк. возрасте чернокожие дети остаются ниже европиоидных, но за время обучения к 11-12 годам «вытягиваются».

Аткинсон тоже изучал интеллект у черных и белых. Обнаружил, что различия между белыми и черными почти равны интеллекты притесняемых и привилегированных.

Изменения интеллекта к Японии и Китае связано с эмиграцией. Потому что из России уезжают самые «умные», а из Японии и Китая самые «глупые».

Возможные причины ЭТНИЧЕСКИХ различий:

• не дети ведут себя по-разному, а матери относятся по разному

• исследование дошкольного возраста: анималистичность детского мышления зависит от наличия таких сказок в культуре.

• различия в познавательных процессах:

1т.з. – различия из-за разного опыта географического проживания сказывается на восприятии

2т.з. – нет, т.к. строение мозга одинаковое

• Различия в языке:

• личностные различия:

- первобытные более агрессивные, т.к. не знают окружающего мира

- стремление к обладанию собственностью – чем больше отдал, тем выше статус в племени

- эмоциональная экспрессия

• различия в самосознании

- понимание лжи: у русских зло+добро=добро, сша =зло; разные причины лжи

- морально-нравственный аспект: у россиян четкое разделение между законом и моралью

- ценности: у россиян 1 место – семья; 2 – работа.

Мечты о будущем: самые мечтательные итальянцы,2 – чернокожие,3- евреи…

Билет 31. Внутрисемейные факторы формирования индивидуальных различий.

Гальтон, проведя исследование, выявил, что наиболее успешными и выдающимися личностями становятся первенцы или единственные дети в семье.

1. Связь интеллекта и количества детей. Уровень И имеет тенденцию снижаться по мере увеличения порядкового номера детей, самый высокий интеллект имеет первый (или, по некоторым данным, второй) ребенок; у тех, кто появляется за ним, интеллект последовательно снижается, а начиная с восьмого ребенка, - немного повышается.

2. Причины снижения интеллекта в больших семьях:

• Чем больше детей в семье, тем на каждого ребенка меньше эмоц. и вообще внимания.

• Р. Зайонц, 1976 г. Вводит понятие интеллектуальный возраст – совокупность ЗУ для данного возраста.

Интеллектуальный возраст у взрослого человека – мах – 100б.

100папа+100мама+0ребенок/3=66,6 – мин. Интеллект. Развитие, которое ребенок получит в данной семье.

Чем больше взрослых, тем выше интеллект. Чем выше интервал между детьми – тем выше интеллектуальный уровень последующего ребенка.

Критика модели Зайонца:

1. По его теории получается, что дети в неполных семьях д. обладать низким интеллектом.

2. Семьи с другими взрослыми (бабушки, тети)

3. Интервал между детьми в многодетных семьях. Благодаря этому пункту начали исследовать такие семьи: чем выше порядковый номер, тем ниже уровень интеллекта. Каждый следующий ребенок до 7 – интеллект падает., на 8 – поднимается, а затем снова снижение) Эта схема работает, если промежуток между детьми не превышает 3-х лет. ПРИЧИНА – каждый последующий ребенок взаимодействует с более старшими детьми, а не с родителями.

Исследования Чертковой (2007) – успеваемость учащихся в ср. школе: 2-х и 3-х детные семьи не отличаются. У 4-х и более снижаются показатели.

Помимо этих различий, воспитывающиеся в семьях младенцы обнаруживают:

1) большую интенсивность в проявлении отрицательных и амбивалентных эмоций, обнаруживая множество оттенков (жалобно хнычут, кокетливо смущаются и пр.);

2) репертуар эмоциональных проявлений у младенцев-сирот меньше.

3) у воспитанников детдома происходит задержка в дифференциации эмоциональных реакций.

44