Билет 26. Феномен креативности и его изучение в рамках дифференциальной психологии

Креативность (от лат. creatio - созидание) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора.

Торренс. Креативность - процесс проявления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, несообразности и т. д.; фиксации этих проблем; поиска их решений, выдвижения гипотез; и наконец, формулирования и сообщения результата решения. Включает в себя:

• повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний,

• поиск новых решений проблем на основе выдвижения гипотез.

Симпсон впервые начал использовать это понятие (1922). Креативность - способность человека отказываться от стереотипных способов мышления.

Дж. Гилфорд. На первых этапах изучения креативности ее отождествляли с дивергентным мышлением, а сам подход такого изучения назвали психометрическим.

Выделил 16 интеллектуальных способностей, характеризующих креативность.

Позже остановился на 6 параметрах креативности:

• способность к обнаружению и постановке проблем;

• «беглость мысли» (количество идей, возникающих в единицу времени);

• оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов, отвечать на раздражители нестандартно);

• гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи;

• способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

• способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.

Тесты:

1) предлагается некоторый текст, испытуемый должен предложить как можно больше названий к нему;

2) описывается несколько гипотетических ситуаций, испытуемого просят перечислить всевозможные их последствия.

А.Матвеев выделяет этапы креативного процесса:

1. Псевдо инсайт.

Приступая к работе над задачей, возникает несколько вариантов решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением проблемы.

2. Анализ проблемы

Анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к предыдущему опыту.

3. Фрустрация

Когда терпение заканчивается и принимается решения бросить задачу. При этом м.б. различные варианты реакции: агрессия, депрессия, рационализация и т.д. НО в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.

Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Важно просто оставить ее на время, переключиться на другую деятельность.

4. Инкубация

Сознательное откладывание проблемы, но подсознание активно ищет пути решения задачи.

5. Инсайт (озарение)

Неожиданно приходит решение. Момент нахождения ответа сопровождается сильными положительными переживаниями.

6. Проверка решения

Проверка насколько ответ верен, насколько решение адекватно.

Некоторые авторы выделяют четыре особенности личностной креативности:

1.Любознательность.

2.Воображение.

3.Сложность - ориентация на познание сложных явлений, постановка трудных задач; 4.Склонность к риску. Проявляются в том, что субъект: будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели, и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибки и провалов.

Креативность и воображение

Л. Б. Ермолаева-Томина (1975) считает, что воображение, прежде всего творческое (продуктивное), является наиболее ярким и типичным проявлением креативности.

Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов (2006) пишут, творчество выступает как процесс и результат, а креативность – как мотивационно-потребностная основа творчества.

Так, К. Роджерс (1994). К - способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения.

Тейлор объеденив 60 определений креативности, разделил на 6 типов:

1) гештальтистские - описывающие креативный процесс как разрушение существующего гештальта для построения лучшего;

2) инновационные - ориентированные на оценку креативности по новизне конечного продукта;

3) эстетические - упор на самовыражение творца;

4) психоаналитические – креативность как результат взаимоотношений Оно, Я и Сверх-Я;

5) проблемные - креативность как дивергентное мышление (через ряд процессов решения задач);

М. А. Холодная (2002) рассматривает креативность в узком и широком значении. Креативность в узком значении – это дивергентное мышление, т.е. готовность выдвигать множество в равной степени правильных идей относительно одного и того же объекта.

Креативность в широком значении – это творческие интеллектуальные способности, способность привносить новое в опыт, способность порождать оригинальные идеи, способность осознавать пробелы и противоречия, способность отказываться от стереотипных способов мышления.

Критериев креативности:

1) беглость (количество идей, возникающих в единицу времени);

2) оригинальность (способность производить «редкие» идеи, отличающиеся от обще-

принятых, типичных ответов);

3) восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую);

4) метафоричность (готовность работать в фантастическом, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а также умение в простом видеть сложное и, наоборот).

креативность разными авторами:

• способность к творчеству;

• интеллектуальное творчество;

• нечто новое, оригинальное;

• отдаленные ассоциации;

• реструктурирование целостной системы;

• необычное кодирование информации;

• дивергентное мышление;

• результат (либо отсутствие) внутриличностных конфликтов;

• выход за переделы уже имеющихся знаний;

• нетрадиционное мышление, позволяющее быстро разрешить проблемную ситуацию,

Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов. Креативность включает семь симптомокомплексов:

• мотивационный,

• эмоциональный,

• интеллектуальный,

• эстетический,

• экзистенциальный,

• коммуникативный,

• компетентностный.

Половые различия:

1) А. В. Ассовская, Л. А. Цветкова и Т. Г. Яничева (1997) изучали креативность младших школьников (8–9 лет) обоего пола. Авторы установили, что высокий уровень креативности имели 45 % мальчиков и лишь 20 % девочек; в то же время низкий уровень был у 50 % девочек и 23 % мальчиков.

2) А. К. Канатова (2000), обследовавшего 207 мужчин и 250 женщин в большом возрастном диапазоне: у мужчин креативность несколько выше, чем у женщин.

3) Г. В. Усачева (2005) нашла, что у девочек младших классов креативность выше, чем у мальчиков-сверстников, а также данные А. В. Челноковой (2007), не выявившей различий в креативности у студентов мужского и женского пола.

4) Н. В. Гаврюшкина (2001) изучала креативность у мальчиков и девочек 9-12 лет и

выявила, что невербальная креативность одинакова у мальчиков и девочек, а вербальная креативность выше у девочек и за счет нее у них же выше и общая креативность.

5) О. М. Разумникова (2006) выявила достоверные половые различия (в пользу мужчин)

по оригинальности и количеству изображений в тесте «Круги» и оригинальности в ассоциативном тесте.

Билет 27. Теории черт личности, основные положения, достоинства и критика. Структура личностных черт, модели Г. Олпорта, Г.АЙзенка, Р.Кеттелла, «Большая пятерка» способы выделения черт и их классификация.

«Отцы-основатели»:

Г.Олпорт ( 1897-1967)

Р.Кеттелл(1905-1998)

Г.Фйзенк(1916-1997)

Теория черт Г.Олпорта. публикация 1921г.

Разделение личностных черт от состояний, действий.

3 вида черт:

- кардинальные (стержневые)

- центральные (менее обобщенные, в какой-то степени являются уточнением кардинальных)

- вторичные (частные черты, которые характеризуют поведение в конкретной ситуации)

Отличие между чертами по обобщенности и значимости в детерминации поведения.

Общие положения о чертах личности.

Черта- диспозиция или предрасположенность вести себя определенным образом, которая проявляется в поведении человека в широком спектре ситуаций.

- стабильность на протяжении времени

- наличие генетического и средового влияния

- проявление в множестве сторон повседневной жизни

- позволяют исследовать индивидуальные различия между людьми.

Структура черт (по Айзенку).

4 уровня:

1. Суперфакторы.

2.Уровень черт.

3. Уровень привычных реакций.

4. Уровень конкретных реакций.

Достоинство и критика теории черт.

достоинства	критика
Операционализация понятий	Отсутствие идей развития черт
Объяснение и прогноз поведения	Нет влияния группы на черты личности
Инструменты для измерения	Надежность методов измерения, самоотчет
Активные исследования	Факторный анализ и его ограничения
Интересные гипотезы	Понятие черты, соотношение черт в личности
Потенциальные связи с биологией	Нет места Я-концепции, идентичности, когнитивным стилям и др.

Теории черт личности.

1. Трехфакторная модель Г.Айзенка. (экстраверсия, нейротизм, психотизм)

Первоначально Г. Айзенк выделил два типа: экстраверсия — интроверсия и нейротизм — стабильность.

Первый тип непосредственно связан с процессами возбуждения и торможения, или, в терминах Г. Айзенка, "корковой активацией". С его точки зрения, интроверты более возбудимы, чем экстраверты, в силу чего склонны избегать сильной внешней стимуляции, связанной, в частности, с социальными ситуациями. Экстраверты, испытывая дефицит возбуждения, напротив, постоянно ищут дополнительных стимулов во внешней среде.

Второй тип отражает особенности реакции нервной системы на тот или иной стимул. Люди, склонные к нейротизму острее, чем стабильные личности реагируют на стресс и иные вызывающие беспокойство ситуации, и их реакция носит более устойчивый и длительный характер.

Впоследствии Г. Айзенк добавил к двум исходным типам третий — психотизм, связанный с интенсивностью выработки андрогенов. Однако к настоящему времени данное предположение остается во многом гипотетическим, не имеющим достаточного эмпирического подтверждения. Предполагается, что высокий уровень психотизма опосредствует склонность к нонкомформизму, а в крайних случаях к девиантному поведению.

2. Теория Р.Кеттелла. Каждая личность обладает неким набором «общих черт». Каждый индивид может быть охарактеризован какой-то одной основополагающей чертой. Кроме того, каждый человек обладает набором более размытых и не столь бросающихся в глаза вторичных черт.

1) глубинные и поверхностные черты (степень в поведении)

2) иерархические строения личности

3) направленность исследования на черты личности

3. Пятифакторная модель «Большая пятерка»

экстраверсия,

нейротизм (эмоц. стабильность/нестабильность),

открытость опыту (активный поиск нового опыта),

доброжелательность (альтруизм, сотрудничество),

сознательность (степень организованности, настойчивости и мотивированного поведения).

Для исследования личности Р. Кеттелл разработал четыре экспериментальные методики: 1) Р-метод, позволяющий сравнивать количество баллов, полученных человеком в серии измерений в различных ситуациях на протяжении некоторого времени,

2) Q-метод, при котором по результатам большого количества различных измерений сравнивают двух людей между собой,

3) R-метод, при котором большое количество людей сравнивают по сумме баллов, набранных ими, или по результатам большого количества специальных измерений,

4) дифференциальный R-метод, при котором измерения повторяют в различных ситуациях, а затем сравнивают различия между ними.

Он разделяет их на три группы: аттитюды, эрги и чувства.

4. Г. Олпорт разделял черты на:

• общие (измеряемые), которыми обладает множество людей в большей или меньшей степени.

• индивидуальные (морфологические), уникальные для каждого индивида и наиболее полно отражающие особенности его личности.

В дальнейшем, Г. Олпорт стал применять термин "черты личности" только для обозначения общих черт, а для черт индивидуальных он ввел новый термин — индивидуальные диспозиции.

Различал 3 вида индивидуальных диспозиций: кардинальные, центральные и вторичные.

Кардинальные диспозиции — максимально генерализированная черта личности, определяющая всю жизнь человека. Ею наделены очень немногие люди, которые, как правило, становятся широко известными именно благодаря наличию кардинальной диспозиции (дон Жуан, Фома Неверующий, маркиз де Сад и т. п).

Центральные диспозиции — хорошо узнаваемые другими людьми устойчивые характеристики, позволяющие достаточно полно и точно описать личность. Центральные диспозиции наиболее универсальны и в содержательном плане близки к чертам личности.

Вторичные диспозиции — менее устойчивые и менее узнаваемые по сравнению с центральными. К ним обычно относятся вкусовые предпочтения, ситуативно обусловленные краткосрочные установки и т. п.

4. Модель HEXACO (Эштон, Ли, Перугини, 2004 г.)

Исследования проходили на не английской популяции. Использовали 6 факторов (большая пятерка и один новый – Honesty – Humility (честность – склонность к обману)).

Аспекты Honesty – Humility: справедливость, добросовестность, искренность, отсутствие жадности, сдержанность.

5. Большая девятка (Хоу, 1992 г.)

Саморегуляция

Доброжелательность

Выражение индивидуализма

Надежность

Локус контроля

Стремление к достатку

Аффиляция

Эффективность

Интеллектуальность