Основные задачи дидактических игр.

Основными задачами дидактических игр являются:

1. Выработка устойчивых знаний и умений, определённых предметным содержанием игры.

2. Организация умственного труда, выделение главного в своей и чужой мысли, анализ сложившейся ситуации и конкретное решение её, оппонирование, аргументация доказательств, самоопределение в коллективе, понимание цели и её реализация.

Дифференциация обучения.

В республике разработаны и внедрены многовариантный учебный план среднего образования и предметные трехуровневые программы.

Дифференциация обучения позволяет:

1. Отказаться от шаблонов обучения всех одинаково.

Дает возможность перейти к обучению детей с учетом их способностей и интересов.

Позволяет ученику совершенствовать свои знания.

Позволяет учению реализовывать важнейшие функции обучения.

Дифференциация

Это такая система обучения, при которой ученик овладевал некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, которая впоследствии позволит ему адаптироваться к быстро меняющимся жизненным условиям, получает право и гарантированную возможность уделять внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его наклонностям.

Виды дифференциации.

Выделяют два основных вида дифференциации: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя дифференциация заключается в том, что для учета индивидуальных особенностей школьников их объединяют в специальные классы или учебные заведения: гимназия, лицей, колледж, школы с определенным профильным обучением, спец классы.

Внутренняя дифференциация предполагает такую ориентацию процесса обучения, при которой максимально учитываются индивидуальные особенности учеников в условиях работы в обычном классе.

Уровни обучения.

Учебные предметы изучаются на одном из уровней: базовом, профильном, углубленном.

Базовый уровень

Это уровень обучения в тех случаях, когда предмет обеспечивает только информационную динамику развития ребёнка и обеспечивает формирование ориентационной основы его поведения в окружающем мире.

Профильный уровень

Уровень изучения предмета в том случае, когда он формирует профессиональное мышление, но не выступает предметом будущей деятельности.

Углубленный уровень

Уровень, когда изучаемый предмет является предметом будущей профессиональной деятельности ученика.

Виды внутренней дифференциации.

В зависимости от способов условного выделения групп учащихся, и от формы работы с ними, выделяют следующие виды внутренней дифференциации.

1. Деление производит учитель и его работа заключается в подборе дополнительных заданий для учеников, успешно выполняющих учебную работу, и проведение внеурочных занятий для неуспевающих учеников.

2. Работа с классом на трёх уровнях сложности, то есть задания учителем готовятся для «сильных», «средних», и «слабых» учеников.

3. Обучение с индивидуальным темпом продвижения, то есть деление на группы происходит по ходу работы, без участия учителя.

4. Учитель делит класс на группы по определенным критериям, и в его работу входит подбор заданий и способов обучения, соответствующих каждой группе.

5. Каждая группа учащихся обучается по своей программе, то есть каждому ученику представляется возможность овладеть разным объёмом знаний.