- •Департамент образования города Москвы Московский городской психолого-педагогический университет
- •Программа Курса
- •2. Место курса в учебном плане.
- •3. Аннотация курса.
- •5. Текущий контроль успеваемости.
- •6. Содержание курса.
- •Раздел 1. Введение в психодиагностику.
- •Раздел II. Малоформализованные методы.
- •Тема 2.1. Общая характеристика малоформализованных методов.
- •Тема 2.2. Опросники.
- •Тема 2.3. Многофакторные опросники личности.
- •Тема 2.4. Измерение отдельных проявлений и параметров личности.
- •Раздел III. Высокоформализованные методы
- •Тема 3.1. Тесты как метод психодиагностики имеющий широкое применение.
- •Тема 3.2. Тесты интеллекта.
- •Тема 3.3. Методы стандартизации и первичной статистической обработки материалов диагностических исследований.
- •Раздел IV. Система возрастной диагностики умственного развития.
- •Тема 4.1. Диагностика готовности детей к школе.
- •Тема 4.2. Диагностика умственного развития младшего школьника и младшего подростка.
- •Тема 4.3. Диагностика умственного развития в старшем подростковом возрасте.
- •Раздел V. Проблема диагностики креативности, творческого мышления и способностей.
- •Тема 5.1. Диагностика способностей.
- •Раздел VI. Характеристика психофизиологических методов.
- •Тема 6.1. Понятие о индивидуально – типологических особенностях и их роли в протеканиии психических процессов.
- •Тема 6.3. Возможности опросников в диагностике индивидуально-типологических особенностей.
- •Раздел VII. Возможности проективных методов в личностной психодиагностике.
- •Раздел VIII. Основные тенденции в развитии психодиагностики.
- •Тема 8.1. Основные тенденции в развитии психодиагностики.
- •Раздел IX. Этика в психодиагностике.
- •Тема 9.1. Этические аспекты психодиагностики.
- •10 Вопросы к экзамену.
Тема 4.2. Диагностика умственного развития младшего школьника и младшего подростка.
Тест умственного развития младшего школьника (В.П. Арсланян, Е.М. Борисова). Особенности умственного развития младшего школьника (характеристика памяти, мышления, восприятия). Формы практической работы с данным тестом (групповые и индивидуальные) Особенности умственного развития младшего подростка. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). Формы обработки. Качественное описание каждого субтеста. Схема индивидуальной характеристики по результатам ГИТ.
Вопросы и задания для самостоятельной работы.
-
Каковы правила интерпретации теста умственного развития младшего школьника?
-
Каковы правила интерпретации группового интеллектуального теста?
-
Представьте схему индивидуальной характеристики по результатам теста ГИТ?
Основная литература:1, 4, 21.
Дополнительная литература: 5
Тема 4.3. Диагностика умственного развития в старшем подростковом возрасте.
Понимание социально- психологического норматива для умственного развития. Особенности умственного развития детей подросткового возраста. Школьный тест умственного развития (ШТУР- 2). Количественная и качественная обработка результатов. Виды графического представления результатов: график по учебным циклам, график приближения к СПН. Характеристика умственного развития старшего подросткового и юношеского возрастов. Тесты структуры интеллекта Р.А. Амтхауэра и АСТУР (Тест умственного развития абитуриентов и старшеклассников). Целевое назначение данных тестов.
1. Раскройте содержание понятия «коррекционность методики».
2. В чем отличие ШТУРа от традиционных интеллектуальных тестов?
3. Какие вы знаете виды графического представления результатов теста ШТУР?
4. Для чего применяется тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра?
5. В чем различия между тестом Р. Амтхауэра и тестом АСТУР?
Основная литература:4, 5, 6, 7, 10, 11, 15, 26
Дополнительная литература:5
Раздел V. Проблема диагностики креативности, творческого мышления и способностей.
Тема 5.1. Диагностика способностей.
Понятие об общих и специальных способностях (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтс). Зарубежные и отечественные подходы к пониманию способностей (Торренс, Гилфорд). Отдельные тесты способностей. Тесты Торренса и Гилфорда. Специфика диагностики способностей в отечественной психологии (сенсорные способности, моторные способности, технические способности). Целевое назначение тестов способностей. Использование тестов способностей в профконсультировании. Типы профконсультаций.
Вопросы и задания для самостоятельной работы.
-
Чем характеризуются подходы к изучению креативности в отечественной психологии?
-
Дайте характеристику креативных тестов Дж. Гилфорда и П. Торренса. Отметьте их достоинства и недостатки.
-
Перечислите основные положения отечественной теории способностей.
-
Дайте определение специальных способностей.
Основная литература:2, 18, 20, 26.
Дополнительная литература: 8