Тема 3.2. Тесты интеллекта.

Основные теоретические подходы к измерению интеллекта и умственного развития. Критерии интерпретации тестовых результатов: статистическая норма и социально- психологический норматив. Критика традиционных тестов интеллекта (Бине, Векслер, Айзенк). Современные представления об умственном развитии (А.В. Запорожец; А.Л. Венгер; К.М. Гуревич; В.И. Лубовский).

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальная ода­ренность в разных теоретических концепциях?

2. Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?

3. Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?

4. Что такое умственное развитие? Какова связь интеллекта и ум­ственного развития?

5. Перечислите основные показатели уровня умственного разви­тия, предлагаемые отечественными психологами.

6. Как влияют межкультурные различия на результаты интеллек­туальных тестов?

Основная литература:1, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 25, 26.

Дополнительная литература: 4, 5, 6, 7, 9.

Тема 3.3. Методы стандартизации и первичной статистической обработки материалов диагностических исследований.

Основные принципы психологического тестирования. Стандартизация методик.

Статистическая норма и социально-психологический норматив.

Надежность психодиагностических методик: ее виды, способы установления.

Валидность: ее виды, способы установления. Проблема выбора релевантного критерия для определения валидности методики.

Статистические критерии достоверности различий.

Меры связи измеряемых величин (коофициент корреляции и коофициент сопряженности).

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Назовите основные требования, предъявляемые к психодиагнос­тическим методикам. В чем причины предъявления этих требо­ваний?

2. Что такое стандартизация методики?

3. Каковы правила формирования выборки стандартизации?

4. Раскройте содержание и условия вычисления статистической нормы.

5. Статистическая норма и социально-психологический норматив: сходство и принципиальные различия.

6. Раскройте понятие «надежность методики». Каковы основные виды надежности, как они устанавливаются?

7. Что такое валидность? Каковы основные виды валидности и спо­собы их установления?

8. Что такое независимый внешний критерий? Назовите основные виды внешних критериев и предъявляемые к ним требования.

Основная литература: 8, 9, 11, 12, 23, 24, 26.

Дополнительная литература: 6, 7.

Раздел IV. Система возрастной диагностики умственного развития.

Тема 4.1. Диагностика готовности детей к школе.

Понятие готовности к школе в зарубежных и отечественных исследованиях (Керн- иирасик, Г. Вицлак, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, К.М. Гуревич и др). Понимание школьной зрелости с позиций зарубежной психологии. Тест школьной зрелости Керна- Йирасека. Тест школьной зрелости Г.Вицлака. Протокол. Формы подсчета баллов. Интерпретация. Критерии готовности. Тест диагностики психологических предпосылок готовности к школе детей 4- 5 лет (Т.Д. Абдурасулова; Е.М. Борисова). Понятие нормативности психического развития детей дошкольного возраста. Тест определения готовности к школе Н.И. Гуткиной. Понятие «социальной позиции школьника» . Роль сформированности мотивационной сферы для готовности к школьному обучению. Протокол. Формы обработки каждого теста. Тест определения готовности к школе К.М. Гуревича. Формы заполнения протокола. Качественная интерпретация каждого субтеста. Формы количественной обработки протокола (условные баллы, релевантность метода).

Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. Что такое психологическая готовность к школе?

2. Каковы психологические критерии готовности к школе?

3. В чем различие понятий «готовность к школе» и «школьная зрелость»?

4. Каковы правила интерпретации теста Керна- Йирасека?

5. Представьте собственный протокол диагностики готовности к школе.

Основная литература:13, 15, 21,

Дополнительная литература:5