Деформация личности преподавателя в процессе педагогической деятельности

Деформация — это искажение. Профессиональная деформация понимается как негативные изменения личности в процессе вхождения индивида в профессиональную среду, усвоение опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального общества, процесс реализации негативных аспектов накопленного профессионального опыта, в котором различные типы дедуктивного поведения проявляются не только как подчинение внешним требованиям, а, скорее, как выбор оптимального профессионала поведенческого решения, воспроизводство ииальных коммуникаций в процессе профессиональной деятельности.

Представление о профессиональной деформации может быть рассмотрено с трех позиций: во-первых, как разновидность социальных и психологических отклонений от нормы; во-вторых, как изменения личности под влиянием самой профессии; в-третьих, как изменения личности под воздействием нормы и в то же время активности самого человека при ее выборе.

Говоря об онтогенезе профессиональной деформации, нужно соотнести ее с доминантами развития человеческой психики: созреванием, обучением, творчеством самого субъекта. Созреванию соответствует стихийное развитие профессиональной деформации, поскольку, по существу, является продолжением индивидуального развития. Аналогом обучения выступает направленное психологическое воздействие различных людей. Творческая активность субъекта психической деятельности в аспекте профессиональной деформации проявляется в создании новых образцов психологического опыта, которые способствуют развитию деформации личности, так как процесс формирования нового опыта — это противоречивый процесс, который приводит, с одной стороны, к прогрессу в развитии, с другой — к потере позитивных возможностей и возникновению негативных, как говорится, «человек хочет стать более сильным в более слабом».

Профессиональная деформация личности связана с действием подсознательных механизмов психологической защиты, следствием которых является появление стереотипов поведения, препятствующих творческой деятельности, а также приводящих к изменению содержания сознания. При этом достигается снижение состояния тревоги и повышение уровня самооценки.

Механизм профессиональной деформации можно рассматривать как процесс согласования, борьбы или конфликта по поводу противоречий между различными нормами в сознании индивидуальности (С. П. Безносов).

Негативная профессиональная деформация представляется как система потерь личности в процессе развития конкретного человека. Среди негативных ее признаков выделяются общие, характерные для большинства профессий «человек — человек». К ним относятся: деформация механизмов социальной перцепции, возникновение профессионального фильтра восприятия окружающих людей не как универсальных личностей, а как фигурантов профессиональных отношений, нарушение некоторых социальных норм. Подобное явление объясняется субъект-субъектным характером профессионального взаимодействия.

Профессия может существенно изменить человека. Если профессиональная роль значима для него и выполняется в течение длительного периода, то это оказывает большое влияние на психический облик человека, его установки, мотивы деятельности. Это происходит из-за того, что люди определенной профессии не только выполняют одну и ту же профессиональную роль, но и обладают сходными способностями.

Профессиональная деформация преподавателя может быть представлена как искажения в разных структурах личности под влиянием какой-либо из сторон педагогической деятельности, снижающих ее результативность, а также социальную адаптивность педагога (В. М. Кузина).

Существует несколько видов деформации (Л. Л. Шевченко):

• возрастная: представлена как сужение круга интересов и способности к общению, консерватизм и боязнь нового, переоценивание прошлого, апатия, обидчивость;

• личностная: зацикленность на своей теме в беседах с другими людьми, нежелание их слушать, ослабление связи с современностью, нетерпимость к молодежной культуре, менторский тон, концентрированность на себе, безапелляционность, унижение человеческого достоинства собеседника;

• профессиональная: перенос рабочих навыков на бытовое общение, предубежденность в отношении к людям, педантизм, упрощенное восприятие ситуации, желание поправлять других, болезненная реакция на ошибки, назойливость и информационность, склонность к повторам, противопоставление содержания и формы учебного материала на разных видах занятий, придерживание четко сложившегося стереотипа, отступление от которого непозволительно.

Деформация личности педагога в процессе преподавательской деятельности может проявляться на четырех уровнях (Е. И. Рогов).

1. Общепедагогическая деформация. Она характеризует сходные изменения личности у всех представителей данной профессии. Эти инвариантные особенности обусловлены спецификой пространства, в котором существует личность профессионала:

сближение субъекта деятельности со средствами. Педагог для воспитанников выступает своеобразным образцом поведения, транслирует определенные культурные нормы; его суждения оказывают влияние на личность студента;

в качестве объекта педагогического воздействия выступают студенты, которые, в свою очередь, обладают определенной активностью и могут либо принять, либо отвергнуть предлагаемые им ценностные ориентиры и отношения. Чтобы достичь результата, преподаватель вынужден прибегать к определенным мерам воздействия в виде требований, указаний, приказов, убеждений, которые в совокупности проявляются как авторитарный стиль руководства деятельностью студентов. Как следствие длительного использования данного стиля в структуре личности преподавателя появляются такие черты и качества, как назидательность, догматичность взглядов, отсутствие гибкости.

2. Типологическая деформация. Она вызвана слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функционального строения педагогической деятельности в целостные поведенческие комплексы. В процессе деятельности преподаватель выполняет функции организатора, просветителя, наставника, коммуникатора. Каждая из перечисленных функций постепенно может оказаться доминирующей в структуре личности преподавателя. Так, например, для коммуникатора характерны излишняя общительность, стремление к сокращению дистанции с партнером по общению, постоянное обращение к студентам в «уменьшительно-ласкательных формах», стремление затронуть в разговоре интимные темы.

Педагог-просветитель склонен к философствованию, в общении с окружающими выступает как морализатор, ругая современную молодежь за безнравственность и ставя постоянно в пример свое поколение.

3. Специфическая, предметная деформация. Она обусловлена особенностями преподаваемого предмета, что можно определить по внешним проявлениям, поэтому именно этот вид деформации становится предметом юмористических рассказов, анекдотов.

4. Индивидуальная деформация. Она внешне не связана с процессом педагогической деятельности, идет параллельно, обусловлена личностной направленностью.

В качестве причин, влияющих на профессиональную деформацию личности преподавателя, выделяют:

• постоянное нервно-психическое напряжение как следствие конфликтных ситуаций, влекущих за собой снижение работоспособности, невозможность переключиться с патогенного на самогенный способ мышления;

• однообразие педагогического труда, которое выражается в том, что преподаватель из года в год преподает одну и ту же дисциплину, а каждодневные заботы не дают возможности снять постоянную усталость;

• необходимость постоянного сдерживания своих отрицательных эмоций, что ведет к невротизации личности преподавателя;

• индивидуальные особенности личности отдельных преподавателей: особенности высшей нервной деятельности, экстравертность;

• давление, которое испытывает педагог с двух сторон: с одной стороны, он сам должен постоянно оценивать других людей, студентов, виды их деятельности; с другой — оценке подвергается он сам, поэтому оценка является мощным психогенным фактором. В связи с этим негативная оценка деятельности преподавателя приводит к высокому эгоцентризму педагога;

• рассогласование между самооценкой и уровнем притязаний. Самооценка выражает отношение педагога к некоторым отдельным свойствам своего характера, деятельности, личности в целом. Уровень притязаний зависит от веры человека в свои способности; проявляется в стремлении завоевать определенную репутацию, получить признание; позволяет понять, почему человек не радуется после удач. При длительных отклонениях в самооценке и уровне притязаний нарушается душевное равновесие. Заниженная самооценка делает педагога ранимым, у него пропадает интерес к делу, появляется страх. Высокая самооценка проявляется в том, что преподаватель руководствуется своими принципами независимо от мнения других, знает себе цену. Завышенная самооценка разрушает надежды на хорошее отношение со стороны других людей, а реальные успехи преподавателя воспринимаются как временные. Мнимое превосходство выражается в преувеличении недостатков других, остром восприятии мелких обид, возведенных человеком в ранг «обид на всю жизнь». Всякое отклонение от адекватной самооценки ускоряет и усиливает профессиональную деформацию личности;

• стереотипы деятельности, которые приводят к тому, что простые и очевидные решения не замечаются. Стереотипы образуют инертное звено, в связи с этим новые подходы, методы усваиваются слабее. У педагога формируется ложное представление о том, что и без новых знаний накопленные стереотипы обеспечивают необходимую скорость и успешность деятельности;

• излишняя повышенная критичность тоже может рассматриваться как причина деформации личности педагога;

• влияние ролевого и должностного положения преподавателя. По отношению к студентам педагог выступает как руководитель, а если он еще руководитель и по должности, то властные, поучающие интонации, приказной тон, постоянный контроль становятся нормой и педагогу трудно изменить сложившиеся привычки. Профессиональные привычки определяют склад мышления, стиль общения, оказывают влияние на профессиональную позицию, поэтому студенты воспринимаются как некая безликая масса, а отдельные студенты — как типичные ее представители, преподаватель при этом либо абстрагируется от личности студентов, либо наоборот, видит в них детей, а потому стремится лепить их по своему образу и подобию;

• давление повторяемости излагаемого материала, которое в совокупности с возрастными изменениями приводит к появлению в речи преподавателя во время лекции множества речевых и мыслительных штампов.

В качестве причины профессиональной деформации личности педагога выделяют так называемый синдром выгорания, или профессиональное выгорание, который рассматривается в контексте стрессов, появляющихся у педагога под влиянием длительного профессионального стажа. Ключевую роль в синдроме выгорания играют эмоциональные затруднения или напряженные отношения в системе «человек — человек», когда процесс коммуникации отягощен эмоциональной насыщенностью и когнитивной сложностью. Существуют три модели выгорания.

Одномерная модель. Характеризуется состоянием эмоционального, физического и психического истощения, близким по своему значению к синдрому хронической усталости.

Двухмерная модель. Характеризуется эмоциональным истощением и деперсонализацией. Выражается в ухудшении отношения к другим людям, иногда к себе лично.

Трехмерная модель. Характеризуется слиянием трех конструктов: эмоциональным истощением, деперсонализацией и редукцией педагогом своих личных достижений. Проявляется в сниженном эмоциональном фоне, равнодушии, эмоциональном перенасыщении, тенденции к негативному оцениванию себя, своих профессиональных успехов и достижений, деформации отношений с другими людьми, выражающихся либо в повышенной зависимости от них, либо в негативизме, циничности установок и чувств.

Следует отметить, что профессиональная деформация не имеет возрастных границ. Она может проявляться уже в колледже. Причина кроется в том, что в процессе профессиональной подготовки будущего педагога наблюдается постепенная идентификация с представителями выбранной профессии, ориентация на лучшие образцы. Но в это же самое время ориентация на жесткий тип поведения, который призван формировать устойчивые профессиональные стереотипы, делает легко узнаваемыми представителей педагогической профессии (манера держаться, тон речи, постановка голоса, мимика, особенности общения, внешние признаки, такие, как походка, одежда). Будущий педагог приобретает черты и типы акцентуаций, своеобразные характеристики интеллектуальной и эмоциональной сфер, которые в последующем закрепляются и могут проявляться как профессиональная деформация.

Таким образом, профессиональная деформация личности преподавателя изменяет его внутренний эмоциональный мир, снижает самооценку и самоотношение, искажает самосознание, самовосприятие, а также отношение к другим людям вообще и в частности, к людям других профессий, снижает эмоциональную устойчивость, фрустрационную толерантность, умение поддержать креативную обстановку на учебном занятии, стремление к профессиональному росту, а социальное поведение тяготеет к авторитарному способу воздействия, неадекватной агрессивности, тревожности, проявлению стойкого эмоционального неблагополучия в виде постоянной раздражительности, внутренних конфликтов, напряженности.