Конспективное изложение курса

Тема 3. Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры Характеристика педагогического мастерства

Важной стороной педагогической культуры преподавателя является педагогическое мастерство. Мастерство — дело сложное и кропотливое, поэтому стоит обозначить его природу, суть и содержание. Все знают, что мастерство — высокое искусство в какой-нибудь области.

Педагогическое мастерство — высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.

Понятие «педагогическое мастерство» многогранно. Каждый исследователь в этой области рассматривает конкретный аспект деятельности преподавателя, который, по его мнению, наилучшим образом раскрывает сущностные характеристики педагогического мастерства.

Многосторонность педагогической деятельности не может быть определена отдельными способностями, личность педагога с арсеналом разнообразных качеств является условием успешной работы, поэтому педагогическое мастерство находится в некоторой зависимости от этих качеств.

Педагогическая деятельность осуществляется в разных направлениях: обучение, воспитание, управление деятельностью студентов, — и на каждом из них может быть проявлено педагогическое мастерство преподавателя, базовым фундаментом которого являются следующие элементы: содержание образования преподавателя; опыт профессиональной деятельности; опыт проявления личностных качеств в профессионально-педагогической деятельности, т.е. внутренняя модель поведения. Логика выстраивания педагогического мастерства поэтому может быть представлена своеобразной формулой: «знания — опыт — личность».

Педагогическое мастерство может быть определено как сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолеть воспитательные трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного отношения к личности ребенка, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу, фантазии, воображения

Под педагогическим мастерством понимается комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

Педагогическое мастерство рассматривается как совокупность профессиональных умений преподавателя, находящихся в прямой зависимости от профессиональной направленности педагога (В. А. Сластенин).

Педагогическое мастерство правомерно представить как совокупность определенных качеств личности учителя, которые обусловливаются высоким уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи. Здесь следует обратить внимание, что педагогическая задача понимается как некое умозаключение, которое педагог может принять и реализовать в незапрограммированных условиях. Эффективность же решения складывается из выбора предпочтительного способа воздействия, оптимального для данных условий, осознания педагогом того, что педагогическая задача существует лишь до тех пор, пока он ее не решит, а решение означает перевод учащихся в заданное состояние, т. е. состояние, нужное в данный момент педагогу, например привлечение внимания, активизация познавательной активности и т. д.

Поскольку педагогическое мастерство обеспечивает управление педагогическими процессами, то его можно обозначить как определенный уровень владения методиками, средствами, формами воспитания и обучения, как производное логики технологичности педагогического процесса. Мастерство педагога проявляется в реализации основных функций организатора, пропагандиста, наставника. Воспитывая и обучая студентов, преподаватель имеет свою методику, в которой каждая группа методов выполняет конкретную технологическую функцию: одни являются исходными, другие — ведущими, третьи направлены на коррекцию или самоорганизацию деятельности студентов.

Педагогическое мастерство может быть представлено кик совокупность целей, достижение каждой из которых повышает искусство педагога: это — стиль педагогического общения, речевая культура, ораторское искусство, имидж преподавателя, его интеллектуальная эрудиция, стрессоустойчивость и т. д. Очевидно, что предполагается равнозначность целей, над каждой из которых работает педагог, усовершенствуя ее.

Педагогическое мастерство находит свое выражение в немедленном анализе и действии по сбалансированию и нахождению оптимального соотношения цели, средств и результата педагогической деятельности.

В процессе становления педагогического мастерства можно выделить несколько его стадий.

1. Профессиональная «Я-концепция» решает вопрос: какой я педагог? Пространство профессии еще не обжито.

2. Стадия деятельности дает ответ на вопрос: что я делаю и зачем? Преподаватель ищет разные технологии, изучает разнообразные методы и приемы, передовой педагогический опыт, научно-методическую литературу, методические рекомендации, способы повышения своей квалификации.

3. Подлинно педагогическое творчество. Здесь педагог акцентирует свои усилия на педагогическом взаимодействии со студентами. Все его методические изыскания осуществляются с учетом интересов студентов и самого преподавателя, он стремится быть понятым, принятым студентами.

Следует отметить, что в вопросе о структуре педагогического мастерства у исследователей нет единого мнения. Следует различать понятия «сущность педагогического мастерства» и «основы педагогического мастерства». Сущность заключается в его содержании, сути, смысле. А основы — это базис, на котором оно строится и без чего невозможно педагогическое мастерство как педагогическое явление.

Педагогическое мастерство можно определить как совокупность особенностей деятельности преподавателя, делающей эффективным процесс обучения, воспитания. В качестве таких особенностей выступают методы и приемы, которые использует педагог. Положительный результат они дадут, если педагог умеет ими пользоваться, как говорят, по назначению. В описанной ниже структуре педагогического мастерства все компоненты выступают как различные профессиональные умения (Ю. М. Орлов):

• установка преподавателя на профессиональное, личностное самосовершенствование, выработка в себе качеств, оптимальных для достижения целей воспитания и обучения;

• умение осуществлять единство обучения и воспитания;

• знания, используемые для выяснения психологических закономерностей обучения студентов и эффективности учебного материала;

• практическая реализация основных принципов дидактики воспитания;

• умения применять на практике средства обучения и соблюдать требования единой методической степени в конкретных формах обучения;

• искусство общения: знание внутренней структуры группы и этапов развития учебного коллектива, владение приемами личного обаяния в формальном и неформальном общении со студентами, придание обучению диалогического характера, развитие у студентов техники педагогического общения.

Интересна структура педагогического мастерства, в которой выделяются две его подсистемы:

- логико-педагогическая, включающая знания и педагогическое мышление;

- эмоционально-творческая, связанная с работой педагога: творческое самочувствие, психофизиологические особенности педагога, педагогическая интуиция, искусство общения.

Взаимовлияние этих систем в каждом педагогическом акте и выражает степень педагогического мастерства. В связи с этим оно представляется как некое образование, уровень возможностей, который практически реализуем через педагогическую технику преподавателя.

Взаимодействие, личностные качества, профессиональные знания, умения, навыки педагога определяют структурные элементы педагогического мастерства, но следует отметить, что они достигают результата только в процессе развития данной структуры, что является предпосылкой и основой педагогического мастерства как педагогической категории.

Элементы педагогического мастерства

К элементам педагогического мастерства относятся:

1. гуманистическая направленность как системообразующий компонент; выражается в ценностных ориентациях преподавателя в виде гуманистической стратегии при реализации целей педагогической деятельности, самоутверждения педагога, а также в его системе педагогического взаимодействия со студентами или дошкольниками;

2. профессиональное знание, которое выполняет роль фундамента педагогического мастерства, придающего ему глубину, основательность, осмысленность. Игнорирование его роли ведет к ремесленничеству, штампам, примитивизму, и наоборот, психолого-педагогическая эрудиция позволяет достигнуть успеха, желаемого результата во взаимодействии преподавателя со студенческой аудиторией. Профессиональное знание педагога характеризуется личностной окрашенностью, так как знания безукоризненны и неинтересны без увлеченности педагога, без его собственной позиции и отношения к получаемым знаниям. Профессиональное знание должно формироваться сразу на всех уровнях: на методологическом — это знание закономерностей развития, обусловленность целей воспитания и т. д.; на теоретическом — это знание законов, принципов, правил педагогики и психологии, основных форм деятельности и т. д.; на методическом — это уровень конструирования учебно-воспитательного процесса; на технологическом — это уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях;

3. педагогические способности, которые обеспечивают скорость совершенствования мастерства и облегчают успешность выполнения преподавателем его непосредственных функций. Для их совершенствования важно акцентировать внимание на том, что педагогические способности функционируют на двух уровнях: репродуктивном, характеризующем умения педагога передавать другим знания, которыми владеет он сам, и адаптивном, включающем в себя не только знание предмета, но и особенности его усвоения, восприятия и понимания студентами, что это уровень рефлексивного анализа;

4) педагогическая техника, опирающаяся на знания и способности и связывающая все средства педагогического воздействия и взаимодействия для эффективного осуществления педагогической деятельности.

Показателем педагогического мастерства является педагогическая компетентность, представляющая собой интеграцию опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых для педагога личностных качеств. В качестве ее содержательных компонентов можно выделить критичность мышления, потребность в самосовершенствовании, склонность к творчеству, любовь к профессии. Компетентность представляет собой динамическое явление, качественно зависящее от развития педагогики и смежных с ней наук, состояния культуры в обществе.

Поскольку педагогическая компетентность определяет качество деятельности педагога, то можно сказать, что она проявляется в индивидуальном стиле преподавания, культуре и личностном росте.

Педагогическая компетентность может быть представлена как трехмерная система, в которую входят следующие компоненты:

- профессионально-содержательный, предполагающий наличие у преподавателя глубоких теоретических знаний по основам акмеологических наук;

- профессионально-деятельностный, включающий систему знаний и умений педагога, многократно примененных на практике и дающих наилучший результат в обучении и воспитании;

- профессионально-личностный, объединяющий профессионально-личностные качества, которые, в свою очередь, составляют основу направленности и позиции педагога.

Говоря об уровнях психолого-педагогической компетентности преподавателя, следует отметить, что переход от уровня к уровню не имеет четких временных границ, а связан с изменением личностной позиции педагога, возрастанием индивидуальной ставляющей в ее структуре (Н.Ю. Синягина). Показателем ровня компетентности является установка педагога на самообразование и саморазвитие как в педагогическом, так и в личностном и общекультурном плане, наивысший уровень характеризуя высоким показателем самоорганизации педагога.

Показатели эффективности педагогического мастерства

Определить, насколько преподаватель владеет педагогическим мастерством, помогают показатели эффективности педагогического мастерства:

- улучшение количественных и качественных характернее Учебной деятельности студентов;

- уменьшение времени на достижение конкретной учебной цели;

- прочность усвоения и закрепления знаний, умений, навыков студента;

- облегчение учебной деятельности; удовлетворенность процессом обучения, преподавателем, студентами;

- отношение к учению.

Многоплановость педагогического мастерства заставляет говорить о необходимости выявления его критериев. Их пять, каждый из которых характеризует связи между субъектами педагогического процесса и отражает основные стороны деятельности педагога в обучении.

1. Владение преподавателем содержанием и дидактической организацией педагогического процесса проявляется:

- в научности, доступности, развивающем и воспитывающем характере содержания;

- в установлении внутрипредметных и межпредметных связей при изложении учебного материала при разнообразии средств его передачи;

- в ориентации содержания на формирование системы знаний, умений и навыков обучаемых;

- в отборе учебного материала, оптимального по содержанию, с выделением в нем главного и существенного;

- в связи нового материала с ранее изученным, актуализации прежних знаний.

2. Организация и осуществление профессионально-педагогической деятельности в процессе обучения реализуются через владение преподавателем всеми видами обучающей деятельности в их разнообразном сочетании, а также проявляются в конструктивных, гностических, организационных и коммуникативных умениях, позволяющих преподавателю выбирать, оптимальные формы, методы, средства обучения, осуществлять перестройку своей деятельности в соответствии с новыми задачами, творчески относиться к передовому опыту, проявлять индивидуальный стиль деятельности, научно организовывать свой собственный труд и проявлять по отношению к обучаемым педагогический такт.

3. Организация преподавателем учебной деятельности студентов как критерий мастерства проявляется:

- в четкой постановке целей и задач обучения и доведении их до сознания учащегося, в выборе соответствующих методов и приемов с учетом возможностей, дидактической подготовленности студентов к преодолению трудностей при усвоении учебного материала;

- в построении обучения на основе индивидуализации и дифференциации учебной деятельности учащихся, формировании их познавательной самостоятельности в процессе аудитор-Н0й и внеаудиторной учебной деятельности.

4. Стимулирование и мотивация педагогом личности обучаемого выражаются через: предъявление педагогического требования, поощрение, наказание, формирование общественного мнения; формирование стойких мотивов учения; использование разнообразных возможностей педагогического воздействия в процессе формирования личности обучаемого; опору на положительные качества личности обучаемого; создание комфорта в обучении, воспитание творческого отношения к учебному труду, формирование профессиональной ориентации студентов в обучении.

5. Структурно-композиционное построение учебного процесса выражается в: умении комплексного решения задач воспитания, обучения и развития; целенаправленной взаимосвязи, взаимодействии основных компонентов учебного процесса, реализуемом по формуле «педагог — обучаемые — содержание»; выборе целесообразных средств педагогической коммуникации; четкости и логичности перехода от одного этапа учебного занятия к другому через оперативную корректировку; повышении информативности процесса обучения; ориентации на осуществление студентами самостоятельной работы.

Все вышеперечисленные критерии реализуют функциональный показатель мастерства педагога. Кроме этого, есть еще обобщенный результативно-личностный показатель, связанный с результатами деятельности как педагога, так и обучаемых. В него входят: успешность обучения; комплексное решение задач образования, воспитания и развития обучаемых; степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания»; совершенствование преподавателем своей профессиональной деятельности; профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога. В литературе описаны две модели школы, в которых по-разному видится роль преподавателя и соответственно уровень его педагогического мастерства.

В модели минимальных полномочий, или модели массовой школы, роль педагога сводится к выдаче определенного материала за строго определенное время с наибольшей эффективностью, этому от него требуется постоянный профессиональный рост в направлении совершенствования техники преподавания. Деятельность преподавателя строго регламентирована разнообразии предписаниями, обязательность исполнения которых не позволяет преподавателю быть свободным в выборе.

В модели открытого профессионализма ориентир сделан на объем знаний, которыми овладевают учащиеся в конце учебного года; педагог свободен в выборе образовательной технологии, автором которой может стать он сам. Педагог в такой модели рассматривается как независимый профессионал, который берет на себя полную ответственность за все, что делает. Обязанность администрации сводится к созданию условий для творческого роста преподавателя, основу которого составляют творческие способности и конструктивные умения.

Описанные модели не противопоставляются, так как в каждой есть свои достоинства и недостатки, вопрос в другом — какую модель выбирает для себя педагог как ориентир в достижении профессионального мастерства.

Таким образом, педагогическое мастерство может быть рассмотрено как динамический процесс развития совокупности профессионально-личностных качеств педагога, его умений и способностей, позволяющих преподавателю эффективно осуществлять профессиональную деятельность.