Приемы педагогического воздействия

Прием педагогического воздействия — это способ организации определенной педагогической ситуации, при которой на основе соответствующих закономерностей у студента (дошкольника, школьника) возникают новые мысли и чувства, побуждающие его к положительным поступкам, к преодолению своих недостатков.

Приемы педагогического воздействия — это приемы, корректирующие поведение воспитанника, дополняющие методы воспитания. Основное их назначение в отношении студентов колледжа — это организация деятельности воспитанника, воздействие на него педагога и студенческого коллектива, превращение внешнего стимула деятельности во внутренний.

По существующей классификации насчитывается тридцать приемов педагогического воздействия, которые разделяют на две группы.

1. Созидающие приемы корректируют поведение обучаемых на основе положительных чувств и соответственно способствуют развитию положительных качеств личности. К ним относятся: убеждение, поощрение, доброта, внимание, забота, просьба, активизация сокровенных чувств ребенка (студента), показ умений и превосходства преподавателя, опосредование, фланговый под ход, пробуждение гуманных чувств, проявление огорчения, моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы, организация успеха в учении, доверие, вовлечение в интересную деятельность.

2. Тормозящие приемы способствуют преодолению отрицательных проявлений и качеств и представляют собой тормозящее педагогическое действие, приказание, ласковый упрек, "намек, мнимое безразличие или недоверие, иронию, развенчивание, проявление возмущения, осуждение, наказание, предупреждение, ожидание предстоящего наказания.

Отдельно стоит взрыв — прием, который при определенных обстоятельствах может применяться и как созидающий, и как тормозящий. С точки зрения психологии взрыв представляет собой явление стремительной и коренной перестройки личности под влиянием сильных, неожиданных обстоятельств. Взрыв - это потрясение. Реализация этого приема требует создания такой ситуации, при которой у воспитанника возникают сильные чувства, неважно — радость или грусть, главное другое: они должны затрагивать жизненные интересы, перспективы и отношения воспитанника (ребенка или студента) и вызывать желание коренным образом измениться.

Рассмотрим подробно такие приемы педагогического воздействия, как обходное движение, фланговый подход, показ умений и превосходства педагога, опосредование, параллельное педагогическое действие.

Прием обходное движение связан с защитой воспитанника от обвинений коллектива. Это происходит в тех случаях, когда педагог силой своего авторитета берет на себя право безоговорочной поддержки воспитанника, совершившего проступок. Пользоваться этим приемом надо крайне осторожно, так как покрывательство может вызвать негативную реакцию как со стороны студенческой аудитории, в которой не все студенты правильно понимают тактические действия преподавателя, так и со стороны самого провинившегося, который почувствует свою безнаказанность. Педагог должен лично побеседовать с ним, чтобы показать свою осведомленность.

Прием фланговый подход заключается в переключении отрицательных действий воспитанника в положительное русло через включение в одобряемую деятельность на основе чувств, которые ранее провоцировали отрицательные поступки.

Прием показ умений и превосходства педагога бывает необходим, когда преподавателю, особенно молодому, требуется утвердить свой авторитет. При знакомстве с новым педагогом студенты нередко устраивают ему экзамен на его профессиональную компетентность, поэтому очень важно не растеряться и показать свои знания, умения, особенно в той области, которая вызывает интерес студенческой аудитории.

Прием опосредование реализуется за счет использования преподавателем не прямого указания, а через так называемое промежуточное звено, в качестве которого, например, могут выступать условия, выполняя которые студент имеет возможность получить желаемое. В основе этого приема лежат определенные волевые усилия, поскольку предъявленное условие является, по сути, целью предстоящей деятельности. Данный прием закрепляет желательные с педагогической точки зрения мотивы поведения, здоровые интересы. Педагогу нужно учесть, что стимуляция правильного поведения воспитанника необходима, в противном случае плохое поведение еще больше ухудшается. Этот прием исключает разные формы материального вознаграждения, особенно денежные субсидии.

Прием параллельное педагогическое действие означает косвенное воздействие на воспитанника посредством студенческого коллектива, когда наказание адресуется не конкретному студенту, а всей группе. Этот прием эффективен при наличии сформированного коллектива и студенческого самоуправления.

Реализация описанных приемов требует от педагога акцентирования своего внимания на двух моментах: наличии подходящей ситуации и учете чувств, которые возникают у воспитанника в данной ситуации. Действенность каждого из приемов педагогического воздействия зависит от создания педагогом преднамеренной, новой педагогической ситуации. Другая педагогическая обстановка, в отличие от привычной, порождает удивление, производит сильное впечатление на воспитанника, и тем самым достигается эффект воздействия. Создание новой педагогической ситуации требует от преподавателя:

- умения подобрать условия реализации задуманного приема (наличие или отсутствие в аудитории других студентов, личная беседа с ним или разговор во время учебного занятия, внеклассного мероприятия);

- продумывания своего поведения и действий в отношении студента, которые должны побуждать последнего к изменению своего поведения;

- внимательного отношения к словам-обращениям, невербальным средствам общения.

Приемы педагогического воздействия базируются на принципах педагогического оптимизма, уважения к воспитаннику, понимания его душевного состояния, раскрытия мотивов и внешних обстоятельств поступков воспитанника, заинтересованности в его судьбе.

Все эти принципы определяются верой педагога в возможности личности воспитанника, доверием к нему, искренностью отношений, наблюдательностью и вдумчивым анализом его поступков, чувством ответственности, которое испытывает педагог за своих студентов. Достигается это за счет организации ситуации успеха в обучении и воспитании, использования личностно ориентированных технологий обучения.

Таким образом, мастерство педагогического взаимодействия и воздействия заключается:

- в умении преподавателя анализировать жизнь своих студентов и педагогические результаты;

- в знании методов педагогического воздействия и умении их использовать в соответствии с педагогической ситуацией;

- во владении преподавателем педагогической техникой, которая включает в себя искусство общения с детьми, управление их вниманием, проникновение в душевное состояние воспитанника, выразительность чувств педагога, темп педагогических действий.