Культура профессионального самовоспитания и самообразования педагога

Стремление преподавателя к расширению границ своей компетентности, мастерства, профессионализма, а также личностного и профессионального роста невозможно без осознания им необходимости заниматься самовоспитанием и самообразованием. Разные сферы научных знаний по-своему трактуют эти понятия, но в определении наблюдается и некоторое единство. Говорят, что самовоспитание — это деятельность человека, направленная на развитие у него положительных качеств личности; воспитательная работа над самим собой; сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию его как личности; формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью.

Самообразование в совокупности всех определений можно рассматривать как: образование, получаемое самостоятельно; целенаправленную познавательную деятельность, управляемую самой личностью; самостоятельное преобразование личностью систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры; образование, получаемое в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в стационарном учебном заведении; целеустремленную работу преподавателя по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых.

В основе самовоспитания и самообразования лежит личностный подход. В связи с этим самовоспитание и самообразование представляются как систематический процесс, регулируется мотивацией личностного порядка и осознанием педагогом общественной значимости самообразовательной деятельности. Очевидно, что самовоспитание и самообразование возникают тогда, когда у человека вырабатывается способность анализировать свои поступки, ставить перед собой общественно значимые цели, когда происходит так называемое самоопределение личности, которое, в свою очередь, связано с процессом саморазвития индивида. Ход саморазвития и его результаты определяются способностью человека к деятельности со знанием дела и характером и мерой воплощения социально-культурного опыта.

Самовоспитание и самообразование связаны с развитостью у личности такого качества, как самостоятельность, понимаемого как способность мыслить, анализировать ситуации, принимать решения и действовать по собственной инициативе, независимо от навязываемых взглядов. Однако самостоятельность носит позитивную окраску лишь при наличии у человека, в частности у педагога, высокой степени компетентности.

Закономерности процесса самообразования вытекают из стремления педагога реализовать свои образовательные потребности, которые способствуют нормальному функционированию профессионала. Они обозначают характер, структуру и меру потребности преподавателя в различных направлениях, видах, формах образовательной деятельности. Выраженность этих потребностей находится в прямой зависимости от уровня нравственного и умственного развития, образования и профессиональной квалификации человека. Она растет по мере удовлетворения его познавательной потребности и интересов путем самообразовательной деятельности, опирается на наличие у педагога самообразовательных умений и осознание им самоценности образования, которая выражается в том, что человек видит смысл и получает удовлетворение от самого процесса освоения социально-культурного опыта, а переработка этого опыта, в свою очередь, развивает у человека чувство причастности к родовой сущности (О.И. Полкунова).

Обоснованность необходимости самовоспитания и самообразования исходит из активной и творческой природы человека, а также из понимания преподавателем процесса воспитания как организации такого взаимодействия, в ходе которого личность раскрывает свои потенциальные возможности. При этом имеется в виду личность не только студентов, но и самого педагога.

Следует отметить, что активность процесса самообразования вытекает из условий познавательной деятельности преподавателя поскольку иногда бывает недостаточно только осознать свои потребности, нужно преодолеть интеллектуальный, психологический барьер. Возникновение барьера обусловлено: во-первых, потому что самообразование и самовоспитание рассматриваются как личное дело каждого преподавателя и нет необходимости обсуждения этого вопроса, все зависит от уровня педагогической компетенции, понимания, опыта преподавателя; во-вторых, тем, что сама деятельность преподавателя уже есть самовоспитание и самообразование, так как педагог при подготовке к различным видам учебно-воспитательной деятельности вынужден знакомиться с новинками учебно-методической литературы, писать аннотации, систематизировать позитивный опыт для использования в своей практике, корректировать стратегию и тактику собственного коммуникативного поведения ит.д.

Функции самовоспитания и самообразования. Самовоспитание и самообразование выполняют ряд функций:

- замещающую, когда человеком осваивается курс образовательного учреждения, а затем получается документ на основе сдачи государственных квалификационных экзаменов (например, экстернат);

- дополняющую, когда приобретение новых знаний происходит вне учебной программы образовательного учреждения. Так, например, во многих колледжах и вузах существуют учебно-методические центры, дающие возможность студенту получить дополнительную квалификацию по конкретному педагогическому направлению. Обучение завершается выпускной квалификационной работой и выдачей различных сертификатов, дипломов, подтверждающих право педагога заниматься данным видом образовательных услуг;

- связующую, способствующую установлению и упрочению межпредметных связей;

- интегрирующую, соединяющую дискретно идущие периоды организованной учебной деятельности в целостный процесс;

- компенсаторную, предполагающую приобретение преподавателем профессиональных функций, которыми другие преподаватели уже владеют, путем расширения своего профессионального кругозора и усвоения новой информации;

- адаптирующую, позволяющую преподавателю быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям учебно-воспитательного процесса, находить адекватные условиям методы, средства и формы организации деятельности студентов;

- развивающую, предполагающую формирование у педагога способности активно и компетентно участвовать в преобразовании себя, своей педагогической деятельности (Н.Р. Битянова).

Виды самообразования. Их рассматривают как разновидности самостоятельных занятий, различающихся по ряду признаков:

- целенаправленность — наличие или отсутствие программы, предусматривающей достижение определенных результатов;

уровень внешнего руководства — мера участия профессионального педагога;

- форма учебной деятельности — индивидуальная или групповая;

- содержание учебной деятельности — профессиональное, непрофессиональное;

- социальная цель учебной деятельности — изменение социального статуса, достижение понимания изменения какого-либо вопроса, проблемы, затрагивающее интересы субъекта.

Профессиональное самообразование педагога разделяется на общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое.

Говорят еще о таких видах самообразовательной деятельности преподавателя, как:

• фоновое общеобразовательное самообразование, которое является естественной частью жизни педагога и выражается в постоянной самостоятельной познавательной деятельности;

• фоновое педагогическое самообразование, определяемое разнообразными видами работы с психолого-педагогической периодикой;

• перспективное профессиональное самообразование, рассчитанное на длительный срок. Оно представляет собой разработку методической проблемы преподавателем как аспирантом под руководством научного руководителя, а также посещение педагогом долгосрочных курсов повышения квалификации или организацию самостоятельной опытной работы преподавателя;

• актуальное педагогическое самообразование направлено на устранение частных затруднений в педагогической деятельности преподавателя.

Процесс самообразования может протекать как организованное самообразование, предполагающее инициирование педагогом своей самостоятельной учебной деятельности по специально разработанной программе или самим педагогом, или с чьей-то помощью. Программа направлена на удовлетворение познавательного интереса и освоение какого-то нового вида профессиональной деятельности; самоучение, рассматриваемое как намеренное саморегулируемое приобретение знаний и умений неформальным или формальным путем.

В связи с этим выделяют компоненты готовности педагога к самообразованию: когнитивный, мотивационный, процессуальный, организационный, нравственно-волевой.

В качестве критериев сформированности модели самообразовательной деятельности преподавателя различают: познавательную активность педагога и формы ее проявления; педагогическая направленность; уровень педагогического мастерства; сформированность педагогической рефлексии; проявление творчества и новаторства; степень овладения технологией самообразовательной деятельности; позитивную личностную «Я-концепцию».

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ГАОУ ВПО «Альметьевский государственный институт

муниципальной службы»

Кафедра психологии и педагогики

Утверждено

Учебно-методическим

советом АГИМС

Л.А. Максутова

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

Программа и конспективное изложение курса

(часть 2)

для студентов

специальности 050202 «Информатика»

для специальности 050303 «Иностранный язык»

Альметьевск 2010

УДК 371

ББК 74р

М 17

Рецензенты:

В.Д.Кобяков, к.пс.н., ведущий психолог СМП «Нефтегаз»

И.Р. Салахов, к.п.н., доцент кафедры психологии и педагогики Альметьевского государственного института муниципальной службы

Максутова, Л.А.

М 17 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО. Программа и конспективное изложение курса (часть 2) для студентов специальности 050202 «Информатика», специальности 050303 «Иностранный язык» / Л.А. Максутова. – Альметьевск: ИИЦ АГИМС, 2010. – 171 с.

В учебно-методическом пособии раскрываются теоретические основы курса «Педагогическое мастерство». Рассматриваются вопросы педагогической деятельности преподавателя, его педагогическая культура, педагогическое мастерство.

Предлагаемое пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Информатика», а также может быть использовано преподавателями и студентами других факультетов.

© Л.А. Максутова, 2010

© ИИЦ АГИМС, 2010