Культура педагогического мышления

Профессиональное мышление педагога представляет собой сложное образование, характеризующееся своеобразием структуры содержательного и практически действенного фондов и качественными характеристиками.

Термин «профессиональное мышление» чаще всего употребляется в двух смыслах: когда подчеркивают, во-первых, высокий профессиональный уровень специалиста, выражающийся в особенностях мышления, но акцент делается на качественный аспект; во-вторых, особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности, но акцент переносится на предметный аспект (Е. И. Рогов).

Профессиональное мышление можно определить как обобщенное, опосредованное специальными знаниями отражение объекта, процесса, условий производственной или педагогической деятельности.

Педагогическое мышление — это специфическая умственная и практическая деятельность педагога, обеспечивающая эффективность использования им этических установок, научных знаний, педагогической технологии, личностных качеств в учебно-воспитательной работе (А. А. Орлов).

Педагогическое мышление рассматривается как совокупность свойств, присущих любому практическому мышлению. Важнейшими его характеристиками являются: рефлексивность, критичность, комплексность, конкретность, самостоятельность, конструктивность, профессиональная компетентность, индивидуальность мышления.

Профессиональное мышление преподавателя, направленное на решение педагогических задач, представляет собой иерархизированную цепь мыслительных процессов, соотнесенных с целями учебно-воспитательного процесса.

Особенности педагогического мышления определяются спецификой педагогического труда (А. А. Орлов, Н. В. Кузьмина):

поскольку педагог как носитель культуры является еще и источником информации, организатором деятельности и общения студентов в целостном учебно-воспитательном процессе, то его мышление представляется как мышление социальное, характерными особенностями которого являются понимание, осмысление, способность к диалогу;

поскольку педагогическое мышление социально направлено, то его объектом является взаимодействие преподавателя с другими людьми;

мышление педагога всегда связано с процессами антиципации, т.е. с предвосхищением, предугадыванием событий.

Педагогическое мышление базируется на трех принципах: природосообразности, культуросообразности и дополнительности — и практически реализуется через формулу «видеть, предвидеть, действовать» (Г. Г. Гранатов).

В профессиональном мышлении каждого специалиста, в том числе и педагога, представлен понятийно-проблемндстный уровень мышления его эпохи, свойственный ей способ понимания педагогических процессов и явлений, усиливающийся ценностными установками, этическими нормами и другими социально-психологическими механизмами, существующими в обществе.

Педагогическое мышление преподавателя бывает как теоретическим, так и практическим. Работа теоретического мышления заключается в нахождении принципов организации педагогического процесса, выработке его стратегических закономерностей. Практическое мышление направлено на решение частных, конкретных педагогических задач.

Логика педагогического мышления имеет свои особенности: она направлена на связывание познания с деятельностью, с практическим преобразованием действительности, так как реальная педагогическая ситуация требует от преподавателя и поиска решения общих вопросов обучения и воспитания, и применения найденных приемов к конкретным личностям.

Связь теоретического и практического мышления в деятельности преподавателя находит свое отражение не только в логике, но и в проявлении педагогом так называемой педагогической интуиции, которая является результатом накопления преподавателем знаний, своеобразной готовностью применить их при решении новых, неожиданных педагогических задач.

Педагогические задачи, образуя систему, отражают общую перспективу учебно-воспитательной работы, заставляют педагога мыслить творчески, искать способы решения этих задач. Процесс принятия педагогических решений является центральным в деятельности преподавателя и во многом зависит от уровня развития педагогического мышления (Ю. Н. Кулюткин).

Различают три уровня категориального педагогического мышления:

1) уровень ведущих идей, который выражает общую направленность деятельности педагога; идеи создают проблемы, которые надо решить;

2) уровень конструктивно-методических схем; здесь происходит осуществление выдвинутых предположений апробации различных методик обучения, выстроенных преподавателем в конструктивные схемы;

3) уровень конкретного воплощения схем, разработанных в реальных условиях педагогического процесса.

Все три уровня объединяет индивидуализированность мыслительного языка педагога, выражающаяся в том, что мыслит педагог конкретными поступками, действиями, отношениями, а не только логическими доказательствами в пользу того или иного методического приема.

Когда говорят о профессиональном мышлении педагога, то имеют в виду пространственно-образное и континуальное мышление, которое характеризуется целостностью, конкретностью и способностью к интуиции, хотя, конечно, без логического мышления преподавателю тоже не обойтись, поскольку оно позволяет решать разнообразные задачи на основе переработки большого количества информации, да и для проектирования педагогического процесса необходимы развитые навыки анализа, синтеза и обобщения.

Сущность педагогического мышления связана с умением нарабатывать свой опыт, который фиксируется в рефлексии, находить в нем зачатки готовых способов педагогического воздействия на учебную деятельность учащихся и их личность, категориально оформлять зачатки новых способов и выражать их в технологической форме, а также принимать те или иные педагогические решения с определенным временно-пространственным Упреждением событий, как бы с забеганием вперед.

Мышление включено в различные звенья педагогической деятельности, поэтому его содержанием становятся действие и рефлексия обучаемого и его самого. Разнородность педагогического мышления требует от педагога определенных умений и культуры.

Культура педагогического мышления выражается в том, что педагог осуществляет рефлексию своих мыслительных процессов, критику и проектирование оформленного мышления. Культура мышления реализуется через стиль профессионального мышления специалиста, который представляет собой стереотипную структуру, изменяющуюся чрезвычайно медленно и с большим трудом. Это происходит из-за проявления в работе преподавателя феноменов барьеров в системе отношений «преподавание — учение» (Ю. В. Сенько). Эти барьеры возникают как неприятие гуманитаризации образования и реализации принципов современного педагогического мышления: понимание, диалогичность, рефлексивность, метафоричность. В качестве барьеров можно выделить:

склонность преподавателя к однозначным дефинициям педагогических явлений, которая для педагога принимает силу фиксированной установки;

обеднение образа учащихся, их реальных учебных возможностей на основе отождествления содержательных аспектов понятий «обучаемость» и «обученность». Это приводит к тому, что в практической работе преподавателя отсутствует связь между принципами доступности и развивающего обучения и методологической составляющей в структуре учебного материала;

отсутствие в созданной преподавателем профессиографической модели будущего специалиста требований к регулятивно-ценностной структуре его профессиональной деятельности;

односторонность и фрагментарность самой деятельности преподавателя, которые не позволяют ему иногда осознать необходимость совместной деятельности педагогического коллективав целом;

представление педагога о разнообразных концепциях как о сумме технологий. Утилитарность дидактических канонов самого преподавателя заставляет его реализовывать методические рекомендации без углубления в логику их обоснования.

Выделено четыре мотива возникновения мышления в реальных условиях педагогической деятельности, определенным образом оказывающих влияние на творчество (О. М. Краснорядцева).

1. Мышление возникает для выяснения причин происходящего и возвращения педагогической деятельности в намеченное русло, если появились неполадки, сбои, трудности. Преподаватель стремится вернуться к тому, что отражено в плане учебного занятия, восстановить запланированный ход занятия.

2. Мотивом может служить желание педагога выйти из состояния педагогической монотонности. Уход от монотонности основывается на видении педагогом «профессионального образа мира», особенности учебного материала или степени подготовленности студентов.

3. Мотивом творческого мышления становятся моральные и профессиональные ценности преподавателя. В данном случае эти ценности играют роль возможности профессионального саморазвития как преподавателя, так и его студентов.

4. В качестве мотива выступает необходимость принятия педагогом сформулированной не им задачи, но требующей выполнения именно данным педагогом. Например, задачи, поставленные для преподавательского коллектива на педагогическом совете или предметно-цикловой комиссии.

Говоря о сформированности мышления, следует определить черты научного стиля мышления, который является важным показателем культуры и мастерства преподавателя:

системность мышления — способность охватить явления многоаспектно, выделить комплексы их взаимосвязанных компонентов в подсистемах, получить объемное знание для решения задач;

детерминизм мышления — способность устанавливать причинно-следственные связи, схватывать зависимости между явлениями в педагогической системе;

вероятность мышления — способность выявлять и прогнозировать возможные пути развития учебно-воспитательного процесса, действия личностей, групп, коллективов;

конкретность мышления — способность переносить (использовать) общие положения теории для объяснения текущих фактов и ситуаций, анализировать их и делать оперативные выводы;

перспективность мышления — способность видеть перспективу событий, моделировать «зону ближайшего развития»;

экономичность мышления — способность выбирать пути наименьшей затраты сил и времени, кратчайшие пути решения задач;

рефлективность мышления — способность оценивать свою Деятельность со стороны, как бы глазами учащихся;

эвристичность мышления — способность ставить и проверять гипотезы, фильтровать альтернативы на основе разных критериев, генерировать информацию, делать выводы (Л. Ф. Спирин).

Завершая описание сущностных характеристик педагогического мышления, следует отметить, что оно способствует осмыслению профессионально-педагогической деятельности, позволяя вывести ее на уровень творчества, предупреждает и устраняет возникшие нетипичные педагогические ситуации, стимулирует поисковые потребности преподавателя и студентов.